農村生活的作文三篇

在我們平凡的日常裏，大家對作文都再熟悉不過了吧，藉助作文人們可以實現文化交流的目的。那麼你知道一篇好的作文該怎麼寫嗎？下面是小編精心整理的農村生活的作文3篇，僅供參考，歡迎大家閲讀。

農村生活的作文 篇1

春節期間，我們一行8人來到了伯媽的老家：靜觀做客。

來到老家，遠處，是一片片樹林，一顆顆小樹長得既青翠又挺拔，像一名名小戰士一樣。眼前是一塊塊的稻田，這些稻田像梯子一樣一層一層的。老家的房子是一座2層的樓房，座落在一個池塘邊。這時候，一位農民伯伯走到稻田邊，拿起鋤頭開始鋤地，正巧，一隻鴨子奇怪地游到他身邊，”鐺“鋤頭重重地落在了地上，把旁邊的鴨子嚇了一大跳，還翻了一個跟頭，把我和哥哥逗得笑得前仰後合。

我和哥哥來到了一個小山坡旁，一片片的樹苗長得漫山遍野，一隻小鳥飛過來啄食樹苗旁的蟲子。”咕咕咕咕——咕咕咕“一羣母雞從一位農民家裏走了出來，路過我們的時候還昂着頭，趾高氣揚地走過。我很生氣，於是，我和哥哥商量，想到了一個捉弄母雞的計劃，一隻雞朝我這邊走來，我躲在石頭後面，哥哥用身體擋住了雞的後路，我拿起石頭朝它面前扔了一塊石頭，嚇得雞調頭就跑，哥哥又向雞扔了一塊石頭，雞嚇得連滾帶爬地滾下土坡，我哈哈地笑了起來……

多麼有趣的農村生活，多麼高興的那一時刻，我忘不了這一切，忘不了這有趣的農村。

農村生活的作文 篇2

自21世紀以來，幾乎所有人都向往城市生活。有人説：“城市啊，那可是個好地方！吃香的，喝辣的，要啥有啥。那裏的人，穿的都是名牌，吃的都是山珍海味，誰不想去呀！再説了，那兒的大學和學習環境都比我們這兒好呢！。”

城市的確是個好地方，可那兒的環境可不一定比農村好。城市裏頭全是汽車，噴出來的.都是二氧化碳，不像我們農村，處處都是樹木，淨化空氣！那些生在農村，卻嚮往大城市，我看他們是“生在福中不知福！“

我是一個在農村出生的孩子，我的童年也是在農村度過的！

小時候，爸爸媽媽到大城市裏去打工，我和爺爺奶奶一起長大的。春天，是播種的季節，奶奶常常帶着我到田裏去。奶奶戴着個大草帽，我呢，戴着個小草帽。到了田裏，奶奶先灑種子，奶奶一抓一大把，然後在遠遠的拋出去。我等大雙眼正盯着，突然有一隻蝴蝶飛到我的頭頂，我便追着它跑來跑去。在路上，我看到每個田地裏都有幾個人在播種，而且都在做着跟奶奶一樣的動作，我不禁大笑起來，真是太有趣了！不一會兒，蝴蝶便飛到大片油菜花田中，便找不着了，真是“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋“呀！我順手摘下兩朵花，一朵插在自個兒頭上，另一朵插在奶奶頭上！

秋天，是收穫的季節。下午，爺爺帶着我到田裏看收割機。我看到一株又一株的水稻從收割機的前面進去，然而，另我奇怪的是到了後面便成了一顆一顆的麥粒了！後來，我長大了，終於知道了這是什麼原因了！

看了我上面的內容，你是不是也很羨慕我呢？你是不是也想像我一樣可以在田地裏瘋狂的奔跑，可以隨便摘一朵野花呢？那就來我們農村體驗一下這種愜意、愉快和輕鬆的生活吧！

農村生活的作文 篇3

摘要：在現代化迅速發展的今天，我們要求學生作文要努力做到求真實、創新。國小高年級的作文教學也進行了一定的改革，作文教學不是單純地進行文章的書寫，更重要的是讓國小生學會深化思想的表達，將自己的真情實感融入文章中，成為不斷認識自我和與外界溝通的重要手段。作為一些從小生活在農村的學生，或許接觸的寫作題材要窄一些。他們作文水平的提高，不僅影響學生的學習成績，還會影響學生的言談舉止、綜合素質，同時對現實生活中的人際交往有重要的影響。

關鍵詞：農村國小；生活化；作文教學

作文教學是語文教學的重要組成部分，是體現學生語文水平的重要尺度，對整個教育教學具有重要的指導作用。農村國小的作文教學，學生在寫作中不知道寫什麼，不知道怎麼寫，老師們也認為農村學生的視野比城市學生的視野窄、見識少、信息貧乏，所寫起來的文章題材單一、內容空洞、語言貧乏，不及城市學生作文的豐富多彩其實，追根究底是學生不能在生活中及時發現美，不能在生活中及時探索到美的事物。古語有云：“問渠哪裏得清如許，為有源頭活水來。”生活化作文教學就是引導學生做生活的主人，學會尋找生活中陽光的一面。廣闊的農村天地有豐富的題材，都是我們作文教學的好素材。要想提高我們農村學生的作文水平，就必須引導學生熱愛生活，從生活中產生源源不斷的靈感，學生才能熱愛創作。那如何提高農村國小高年級生活化作文教學的質量呢？本文就農村國小生活化作文教學，結合農村特點，根植農村實際，提出幾點自己的看法。

一、選擇合適的作文主題，表達自己的真情實感

農村孩子見識較少，接觸的新鮮事物較少，知識容量較少，但從另一個角度來講，農村孩子與大自然接觸的機會多，童年生活相對豐富，且對大自然有着深厚的感情，這些因素都是農村孩子的寫作優勢。只要他們熱愛生活，細心觀察，就能將自己在生活中的所見所聞轉變為寫作素材，融入到作文中去。在寫作教學中，教師可引導學生以自身生活經驗為主題，自定題目，自由發揮想象力，將自己對生活的感悟或在生活中的見聞寫入作文中，這樣一來，學生有了更多的寫作素材，就能充分表達自己的真情實感。同時，教師在日常教學中，應積極引導學生關注自己的生活體驗，學會感悟生活，並將自己認為有意義的事情記錄下來，在寫作課堂分享給同學們。通過分享與討論，不僅能提升學生的語言表達能力，還能為學生積累更多的寫作素材，為今後的寫作奠定基礎。

二、走進生活，收集生活素材

以生活來源為基礎，收集生活材料為寫作素材，農村的學生所熟知的是農村的事物。如有起伏的羣山、碧綠的田野、彎彎的小溪這種美麗的田園之景；還有那飛翔的小鳥、奔跑的飛禽走獸、嬉戲的魚蝦等種類繁多的動物。這一切就是我們農村學生的“源頭”、“活水”，皆可成為教學之題材，學生寫作之素材。在條件允許的情況下多組織學生郊遊、野炊等活動，讓學生多和大自然接觸，豐富學生的寫作視野。這樣，以活動導趣，又以活動誘寫，使學生在活動中學會了寫，學生才能言之有物，才能激發他們的靈感，從而，提高了他們的寫作興趣和水平。

三、培養閲讀能力，開闊眼界

寫作和閲讀的關係是相輔相成密不可分的。教材中包含了大量的優秀文章，教師在教學中注重對教材文章的利用，以此提升學生的語文素養，培養閲讀能力，在讀賞結合中提升寫作能力。同時，在課堂閲讀的同時，教師應引導學生適當增加課外閲讀量，為學生推薦健康積極的優秀課外閲讀材料，在拓展學生知識面的同時，培養語感，積累寫作素材。另外，引導學生深入生活，留意身邊的人與事，懂得分辨是非，體味百態人生，洞察人間善惡。教師還可以將寫作課堂延伸到社會，擴展教學場地，讓學生走出教師，在社會實踐中獲得感悟，並將其轉化為文字，體現在作文中。

四、留心生活，培養學生的觀察能力

在寫作教學中，教師應注重對學生情感的激發，提高學生的感悟能力。在日常生活中，一花一草都能引發我們深深的思考，教師應注重對學生觀察能力的培養與引導。就現實情況來看，因身邊人事繁多，學生往往求大，忽略身邊最值得關注的小事，導致作文空洞無物，有的學生反映寫作時往往覺得無話可説，這就是學生不注意觀察的結果。就農村學生而言，農村風景優美、人情濃厚，動植物在大自然的孕育下顯得千姿百態，這些都是最為直接的寫作素材。教師在教學中應充分利用這些優勢，引導學生深入觀察，學會借景抒情。教師還可以運用多媒體技術展示材料，利用圖片、視頻等形式更直觀的展示材料，增加學生的素材來源。把這些教育都引進國小作文教學中，相信會收到事半功倍的效果。如寫一寫家中養的小狗，教師可引導學生觀察狗的體貌特徵、狗吃食、狗打架等情況，幫他們列出觀察項目，學生就會有目的地觀察，將觀察的心得寫進自己的作文之中，寫作時就不會無話可説的情況了。

五、正確評價，多鼓勵學生的創作成果

作文的批改包括“批”和“改”兩個方面。批語應該是“愛心批語”，帶給學生積極的感染力，賦予學生積極陽光的心態；“改”包括增、刪、調、換等。生活化作文的教學是要不斷地鼓勵學生，讓學生保持自己的熱情，戰勝寫作恐懼的心理，給予學生肯定，激發他們寫作的熱情，再及時指出他們的不足之處，讓學生能充分體驗到寫作的快樂和成就感。總之，作文教學一直是國小語文中的重要部分，對整個教育教學都有非常重要的作用，作文水平的好壞直接影響語文成績，是語文素養的直接體現，農村國小高年級採用生活化的作文教學模式，有這樣的資源和條件，我們應該從實際出發，聯繫農村國小生的作文實際情況，發揮他們的特長，提升學生敏鋭的觀察力，挖掘創作的源泉，讓學生在感受生活美好的同時提高學生的寫作水平。

參考文獻：

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［２］陳惠嬌．農村國小高年級習作教學生活化之我見［Ｊ］．考試周刊，２０１７（４８）：１２．

［３］阮淑萍．探究國小高年級生活化作文教學［Ｊ］．新課程（國小），２０１３（４）：１０８－１０９.

作者:楊芳弟 單位:靜寧縣司橋鄉呂渠國小