【精品】國小作文彙編5篇

在日常學習、工作抑或是生活中，大家總少不了接觸作文吧，寫作文是培養人們的觀察力、聯想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。一篇什麼樣的作文才能稱之為優秀作文呢？下面是小編整理的國小作文5篇，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

國小作文 篇1

很早以前，就有人發現青蛙也算一道美食，因此人類就肆意地吃青蛙。你看，無論是擺酒宴還是吃家常，飯桌上多了一道青蛙肉。

據有關報道：曾經有一批生物防治的專家來到江南一個大城市統計，發現菜市場在幾天內，竟賣出15噸青蛙，約有30萬隻。據科學測算，一隻青蛙一年能消滅1萬隻螻蛄、螟蟲、金龜子等害蟲。而30萬隻青蛙能捕捉30億隻害蟲，如此眾多的害蟲要蛀食千億斤的糧食。人們這樣殘忍的做法不僅給農田帶來了災難，而且把青蛙吃了，那麼除蟲天敵少了，勢必加大農藥的使用量，農藥又促使環境污染，如此惡性循環，生態系統就失去平衡，稻田裏的害蟲就逞兇了。它們大量繁殖，成羣地向稻子進攻，吃稻穀，咬稻草，鑽稻心，沒有天敵拉一制服害蟲，稻田就漸漸地給毀了。

你看看青蛙，年復一年地大量被害，最後遭殃的是人類自己。因為人類----青蛙----生態是大自然共榮生中的“鏈條”，誰也少不了誰。

所以我們大聲呼籲：請不要再吃青蛙了！

國小作文 篇2

摘要：快樂作文是提高學生作文水平、培養學生自覺習作的習慣、實現新課程標準對國小語文作文要求的有效途徑。隨着教學改革不斷深入，快樂作文教學必將大有可為。可以肯定，快樂作文對培養國小同學良好的思維習慣具有極其重要的作用，是和思想品德課並行不悖的、影響國小同學一生的思想基礎工程，對培養新世紀開拓創新型人才大有裨益。

關鍵詞：情境 ； 多類型 ； 快樂；

一、課題的提出

隨着教學改革的不斷深入，新課程標準對學生的習作要求有了一定的改變和提高，要求學生把自己耳聞目睹、親身經歷的事情，以及內心思想用恰當的語言文字表達出來，強調“親歷”和“真實”，這就要求學生善於主動挖掘生活、樂於積極表達思想、勤於自覺動筆習作。長期以來，國小語文作文教學基本形成了“教師命題——學生寫作——教師改評”的模式，這種傳統的教學模式是許多學校當前作文教學主流，有利於學生掌握命題作文的一些技巧，有利於學生在應試中取得好成績。但是這種模式已經暴露出其偏面性和侷限性，給學生造成了許多負面影響，即習作時，不會下筆，無從説起；不會表達，語言空乏；不會創新，缺少個性。

二、課題的界定

快樂作文可以從狹義和廣義兩方面理解。狹義的快樂作文是學生在老師的指導下，在愉悦輕鬆的環境中充分表達自己快樂的心境，把自己的快樂體驗用一定的語言文字傾注於筆端，這是一般意義上的快樂作文。廣義的快樂作文是通過對學生良好寫作習慣的培養，使習作成為自己生活的一部分，成為他們自發自覺的行動。也就是説，學生能夠把學習生活和日常交往中的快樂、苦惱等感受，乃至對生活中酸甜苦辣的細微體驗，主動訴諸恰當的語言文字，寫出有血有肉、有感而發、生動耐讀的文章，達到閲其文知其心，體現“文如其人”的精神，真正做到“我手寫我口”（葉老）。這才是快樂作文的真實目的和深層意義所在。

三、研究過程

（一）把握兒童愛玩與好奇的心理特點，適時創設各種情境，增強習作興趣。

國小同學受年齡特點及認識水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強寫作的興趣。“創設情境”實質上指的就是創設有利於學生習作的一切外部條件。在把握學生的心理、思維特點，認知水平的基礎上，教師精心創設情境，讓學生自然地融於情境，利用已有的知識發現新問題，溝通知識間的聯繫。

1。觀察情境，提煉重點，寫出真情

觀察情境的內涵就是去觀察世界，即觀察大自然、社會生活、藝術作品或具體的實物。它是根據兒童的思維、心理和學習語文的特點提出來的。

2。遊戲情境，體驗樂趣，抒發感受

遊戲是孩子們的天性，通過設定的遊戲有感而作，也是提高習作興趣的一個好辦法。

3。實踐情境，體驗成功，得到發展

結合語文綜合實踐活動創設一系列的主題實踐活動，在活動內容的確定上，我針對學生的實際，對教材的“習作教學要求”、“口語教學要求”、“綜合實踐活動教學要求”進行同伴考慮，進行“利用、選擇、改編”，結合教材和學生生活實際、心理特點，按照“用遊戲的方式來模仿成人生活”理念來設計出能夠和作文緊密結合在一起的“主題實踐探究活動”。

4。想象情境，拓寬思路，激發美感

想象力是一種富有創造性的認識功能。真正的創造是想象活動的結果，有計劃地設計安排想象情境對進一步發展兒童的創造能力十分有效。

（二）把握兒童不拘一格、跳躍性強的思維特徵，鼓勵多類型作文，充分體現習作個性

多類型，指寫作類型不拘泥於某種格式，作文格式多樣化。在教學實踐中，若能開放作文的形式，就能充分調動兒童的習作積極性，收到較好的效果。

1。作文“日記化”，降低行文難度。作文“日記化”就是把依次作文的任務分散到幾篇日記中逐步完成，藉此逐步降低作文的難度，使絕大部分學生取得好成績，提高寫作興趣。

2。作文“書信化”，拉近與實際生活的距離。以寫信代替作文，把作文的內容、要求轉化到書信的寫作中去，也是快樂作文的一種有益嘗試。因為寫信可以比較自由地傾注自己的感情，容易寫出真情實感來。

3。作文“詩歌化”，激發創造性想象空間。兒歌、兒童詩一直以節奏輕快、語言活潑、琅琅上口等特點深受學生喜愛，模擬創作有助於學生創造性思維的培養。

4。作文“課文化”，加強對課文的理解。在《桂林山水》教學中， 我創設的四次情境，充分調動了兒童豐富的情感體驗，加深了對課文所表現的桂林山水的美景和文質兼美的語言材料的理解，並通過綜合介紹桂林神奇的自然風光這一語言訓練，引導孩子表達對客觀世界美的感受及情感體驗。其中我憑藉“結合課文語言，向老師、爸媽介紹桂林山水的美景”的兩次情境創設，巧妙地從閲讀教材中引出表達的話題，前兩次的情境創設，使學生充分朗讀了課文，仔細欣賞了課件圖片，積極地感知、積累了語言，這為表達提供了大量的感性材料。在最後的寫作環節中學生都能寫出有個性的好文章，達到了寫作的目的。

此外，還可以把作文“演講化”、“稿件化”，把説和寫有機結合起來，讓學生在自己寫稿的基礎上，開展演講活動。把作文“表演化”，發動學生將有意義的見聞編成相聲、話劇、小品等。總之，不拘一格的多類型作文，能充分調動學生的習作積極性，真正達到新課程提出“能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫出來”的要求。

國小作文 篇3

那是國小一年級暑假裏，正是“七歲八歲討人嫌”的年齡，加上對門的一個叫冰清的女孩子，和我做朋友，讓兩家不得安寧，笑呀、鬧呀！

媽媽在家裏看書，她被鬧得坐不住了，對我們説：“你們怎麼不知道累呀，”我們互相看看，笑了笑説：“什麼累呀？”

不久媽媽把我叫回家，説：“做完兩張試卷我再給你下去玩，要不然，休想！”我很不情願地答應了，我做呀做呀，不知不覺晚上到了，我也做好了，我做好時要下去玩，媽媽説天色已晚，下去會被人抓走，那你以後就再也看不到媽媽了。

我又害怕，又不知道媽媽説真的還是假的，第二天，我遇見了冰清，她不理我了，很生氣，我問她為什麼生氣，她説：“昨天我在下面等你幾個小時，你沒下來，我能不生氣嗎？騙子！”我很傷心，不知所措，愣在那了，冰清走後，我跑回家跟媽媽説“媽媽你欺騙我，昨天冰清在底下等了幾個小時也沒被壞人抓走，還有今天我看見她，她眼睛裏充滿了悲憤和絕望，我覺得還有一種藐視、、、、、、。”畢竟，這個騙我的人是我的媽媽啊，這時我突然覺得累，原來大人常説的累就是胸膛裏的那顆心突然加重了。

長大了，每逢看見：“欺騙”這個詞總是馬上想到那兩張試卷——孩子是可以批評的，孩子是可以責怪的，但孩子不可以欺騙，欺騙是最深重的傷害。

國小作文 篇4

在一個風和日麗，陽光燦爛的星期三，我們在上海共青森林公園裏舉行春遊活動。

在森林公園裏真是綠樹成陰啊！植物的.種類也很多，有堅強的松樹，有筆直的竹子，還有強壯的杉樹……他們緊緊挨在一起，彷彿一座綠色的大山。就這樣，我一邊參觀着風景，一邊走着……不知不覺，就要吃中午飯了，大家紛紛拿出食物，大口大口地吃了起來，我剛吃完一塊麪包，就發現不遠處有一家便利店。裏面有許多許多玩具，有飛盤，笛子，還有橡皮泥……我看着口袋裏的三十元錢，對自己暗暗發誓：買玩具最多隻可以用六元！但是便利店裏的玩具太多了，我的眼睛都花了，我拿起一個飛盤，一看，啊，太貴了！並且，家裏已經有啦。我左挑右選，買下了一根笛子和兩包神氣寶貝卡。蹦蹦跳跳得跑回來。繼續吃中午飯。

中午飯吃好了，精神也飽滿了，我該繼續玩耍，下一個項目是玩“金龍翻車”剛聽到這個名字的時候，還認為這是一個非常有趣的項目，就歡天喜地的走着，可一到現場，我就大吃一驚“什麼金龍翻車”嘛，旁邊的黃星燁説“這不是雲霄飛車呀！”“對呀！”我説。我心中也有點怕怕的，我鼓起勇氣，走進了隊伍。過一會兒，到我們上場了，開始，我還可以忍受，可是，到了下坡的地方，我聽到很多驚叫聲。從“金龍”身上下來，我已經暈頭轉向，不知道我們班在哪裏了，下一個項目是坐“小火車”到我的時候，我張大了眼睛，可是，就有一個山洞裏有幾隻假的動物嘛！

今天真有趣，並且，我發現我可以勇敢的坐雲霄飛車，對小火車沒興趣。是我長大了嗎？

國小作文 篇5

我真的很苦惱……

第一個半學期，一切都是陌生的。沒有一個知心朋友。

我真的很苦惱……

第二個半學期就在我被冷落的痛苦中不知不覺地過去了。奇怪的是，下一個學期回來，我又像以前那樣，那麼的令朋友們喜歡……

指向我的矛頭頓時轉了方向……

也許是自己親身經歷過這種被人冷落的感覺吧！我突然覺得她真的好可憐。可是，我只能在心裏悄悄地為她而祈禱……我明白，我根本做不了什麼……我每天地看着她被其他同學欺負，卻無能為力;聽着她被其他同學在背後説壞話，卻不能為她而申辯……

我真的很苦惱……

第三個半學期。有什麼不好玩的，我竟然傻傻地去碰“早戀”這種東西，還為那個男生哭得要生要死的……也許有一段時間可能好像好幸福，其實仔細回想起來，就會覺得自己是那麼的幼稚。現在，我只知道要好好學習……

我真的很苦惱……

第四個半學期，我卻無奈的和一個奇怪的朋友好上了。好得是那麼的形影不離。漸漸的，我發現她的性格是那麼的奇怪……一會兒笑得很開心，一會兒又無緣無故變成很憂鬱的樣子，問她，又不肯説，或者只是在搖頭……為此我變得越來越不肯和她説心事了，她也變得很少跟我説……

就這樣子，我"苦惱"着，過完了我的七年級生活。

誰能教教我如何不"苦惱"?