国小语文教学中如何培养学生的欣赏评价能力
鲁讯先生》中,“你想,四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”一句,教师必须引导学生结合前后文和时代背景,知道这里的“黑”并非是夜黑,而是当时社会的黑暗,国民党反动派肆意屠杀进步人士,这样,“碰壁“便轻易成了遭受迫-害之意。加上鲁迅在这儿使用了反问,他对国民党反动派深恶痛疾使跃然眼前,而他顽强的革命斗志,语言的风趣幽默更激发了学生幼小的心灵。
其次,在朗读中玩味作品语文的优美。朗读,就是出声读。朗读,可以培养学生的口头表达能力,提高学生语感能力;朗读要求感情的投入,可增强学生对文章的感受能力。这就要求师生必须以课文为内容,发音正确,清楚,克服方言,按普通话音的声、韵、调来读,语气、语调要恰当。——表示疑问、愤怒、惊异、命令、号召等句子,朗读时应前低后高,表示肯定、沉重、感叹、请求的句子,朗读时要前高后低;音量强弱,大小(轻重)要适当,把握好重音和轻声;停顿准确,语速适当,把握好节奏。一般说,国小生朗读应该慢一些,以便“咬”准字音,一句话中有若干个音节,“这些音节成串连续发出,叫做‘语流’。语流中间必须有被人听得出来的音界(音节与音节间的界限)”。3当然,朗读时更不可随意改字、改词、添字、减字、颠倒等。教师可通过示范读提高学生的朗读能力、理解能力、欣赏能力,也可采用领读、仿读、接替读、轮读、齐读、分角色读等方法培养学生的朗读兴趣。如国小语文教材五年级上册(s版)第1课《小麻雀》中有这样一句话,“妈妈从树上扑下来。她把普季克推到一边,浑身的毛竖起来,,张大了嘴巴,双眼直瞪着大花猫。”教学时应用平缓的语调来读,且“扑下来、推、竖起、张大、瞪”应重读,以表现出妈妈为保护孩子的勇敢无畏、奋不顾身。
另外,在理清作者思路中欣赏结构安排的缜密。如《詹天佑》一课,先总述“詹天佑是我国杰出的工程师”,再分别从“认真勘测线路”“克服困难开凿隧道”“设计‘人’字形线路”等方面来写,不但文章结构更紧密,而且詹天佑的“杰出”与“爱国”也有了依附。
第三,从对事物的批判中培养欣赏评价能力。朱自清说:“欣赏是感情的操练,可增加感情的深度,也可以增加高度。”4欣赏既然是“感情的操练”,就需要感情的投入,自然对读者产生影响。影响有积极与消极之分,因此不仅要欣赏美的一面,而且要批判丑的一面。评价就得一分为二,评价之中带有批判的任务,这是不容忽视的。如在教学意味深长的寓言故事,如泉水般清澈、如万花筒般五彩缤纷的童话故事,及世界各国的瑰宝——名著时,我们除欣赏其中精美的语句,别具匠心的构思,主人公伟大的品质外,还要对寓言寓意及其间个别人物的无知、横蛮、凶残进行批判,这样才会使阅读效果锦上添花。
第四、要扩大学生的知识面。指导学生阅读课外书,增加阅读量,培养阅读兴趣;引导学生参加社会实践,组织学生举办与生活和学习有关的评论,使欣赏评价活动课内外结合。《语文课程标准》中明确规定:国小生六年的课外阅读总量不得少于145万字。学生只有博览群书,才能想得深广,评价起来才会更合乎实情。教师每教学完一课,应让学生结合本课内容和自己的经验充分展开想象后,再进行练笔,以使教学内容得以扩展延伸,欣赏评价才会更妥帖。如教学六年级语文上册(s版)第1课《稻草人》后,可组织学生展开想象,想想稻草人“禁不住低头哭了”以后,还会发生什么故事,再写下来。教学五年级语文上册(s版)第7课《海上日出》后可安排学生仿照第三自然段的写法,把自己观察过的日落、刮风、下雨、叶落等某一自然景象的变化过程写下来,这样使学生的思想得以升华。叶圣陶说:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎于法度,显然与吸收有密切的关系。”5只有学生在阅读中领略到文章的美,享受到其中的乐趣,才会产生思想共鸣,进而发现生活中的美,并把其倾吐出来。
《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体会,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应循序渐进地,有的放失地在阅读教学中培养学生的欣赏评价能力及其他能力,才能培养出面向世界,面向未来,面向现代化的创新性人才。因为“国语教学不只是简单的文字或字母用法和段落或句读的问题,除此之外,更重要的是内容问题。国语不是训诂之学,而是活思想问题,是川流不息的生命。”6
参考文献:
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