《陶罐和鐵罐》教學隨筆
崔巒老師講過:“兒童是通過形象去認識世界的,沒有形象的感受,就沒有情感的產生。”
在教學中,強化學生的感受,淡化純粹的分析,對語文的課堂教學來説,是很有必要的,只有這樣,才會增強課堂教學的效果。《陶罐和鐵罐》這篇課文主要講了陶罐和鐵罐兩個事物在很成一段時之間,二者之間發生的故事,很有趣,也揭示了深刻的道理,在教學中如果單純地採用分析講解的方法,學生學起來定會覺得索然無味,也使有趣的故事不可以成為一個整體。因此,我在教學時,注意了學生的感受。
我在教學中感受到,在語文教學中,要想真正把學生引入課文所描繪的情境當中去,教師的語言和引導的話語固然十分重要,但在教學中教師的.教學理念也是非常重要的,教師有什麼樣的教學理念,就什麼設計什麼樣的教學路子。
例如,在本文的教學中。我先讓學生朗讀課文,對課文有了大致的瞭解,接着,我沒有進行細緻的分析講解,而是讓學生自己去體會人物的感受,感受陶罐和鐵罐的內心活動,我作為學生。最後進行分角色朗讀課文。這樣,就會把學生引入了當時的情境,在情感上才會引起共鳴。
因此,在《陶罐和鐵罐》這課的教學中,我注意強化學生的感受,淡化對課文分析,效果很好。
由此,我還認識到,國小語文教師在教學中,必須通過老師的教學,讓學生能看見課文中描寫的形象。當然這種“看見”並非親眼目睹,這是意象上一種的感受,是“彷彿看見”了。這“彷彿看見”雖不甚分明,卻是活生生的,雖比不上照相式的“看見”清晰,卻更為豐富,更為貼近兒童,而且留有寬闊的想象餘地。我們在以後的教學中,就要淡化內的分析理解,強調獨特的體驗。
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