伯牙絕弦 教學設計
伯牙絕弦,是講述知音難求的一個故事,伯牙與鍾子期是一對千古傳誦的至交典範。分享了伯牙絕弦 的教學設計給你們。
教學目標
1.朗讀課文。背誦課文。
2.能根據註釋和課外資料理解詞句意思,能用自己的話講講這個故事。
3.積累中華經典詩文,感受朋友間真摯的友情。
課前播放《高山流水》
一、導入:剛才聽到的這首樂曲是什麼?《高山流水》
從這委婉動人的旋律裏,我們似乎傾聽到了一段委婉動人的故事,今天我們在這段音樂的引領下走進《伯牙絕弦》的故事。
板書《伯牙絕弦》指名讀,齊讀。解題,質疑。
二、初讀古文。
1.自由讀古文,讀準字音,讀通句子。(檢查)
2.範讀,出示畫停頓的內容自己再讀古文。
3.指名讀,齊讀。
三、學習課文
幾遍讀下來我們知道了文章寫了兩個人?(伯牙,鍾子期)
1.(出示第一句)伯牙善鼓琴,鍾子期善聽。説説你有何瞭解?
伯牙善於彈琴,鍾子期善於聽琴。(善:善於,擅長)請生讀,鼓作何意?從哪裏瞭解到?(下面註釋)從文中的註釋瞭解意思是學習文言文的好方法。
齊讀,讀出二人的特點來。
師:從哪裏看出伯牙善鼓琴,鍾子期善聽?用筆畫出。指名回答。
伯牙鼓琴,志在高山,鍾子期曰:善哉,峨峨兮若泰山。
志在流水,鍾子期曰:善哉,洋洋兮若江河。
細細讀讀第一句:你有何體會?
當伯牙鼓琴志在高山,此時鐘子期心中浮現怎樣的高山?
(巍峨,高大)文中用一個詞來形容是?(峨峨)
請生讀讀出巍峨的氣勢來。(過渡)孔子曾登泰山而小天下再讀讀,體會高山的巍峨。
再讀子期的話,從哪個詞體現鍾子期善聽?(善哉!)用現在的話説就是好啊!讀出它的味道來。
區別四個善的不同意思。指名讀,齊讀。從哉,兮兩個語氣詞你又作何體會?再讀。
3.用相同方法學習第二句。男女生配合讀。
4.既然説伯牙善鼓琴,那麼他的琴聲一定不只表現了高山流水,除了峨峨泰山、洋洋江河,他的琴聲還會表現哪些動人的場景呢?引導學生想象回答:皎皎明月、徐徐清風、裊裊炊煙、瀟瀟春雨
引導學生進行語言的拓展和運用:假如現在你是子期,當伯牙鼓琴,志在清風,透過伯牙的琴聲,你感受到那徐徐的清風了嗎?於是你怎麼讚歎?(善哉,徐徐兮若清風!)當伯牙鼓琴,志在明月,透過伯牙的琴聲,你看見那皎皎的明月了嗎?於是你怎麼讚歎?(善哉,皎皎乎若明月!)
一起想象這樣一幅畫面:伯牙正在鼓琴,子期正在聽琴。當伯牙鼓琴志在楊柳、志在春雨、志在雲霧、志在炊煙子期會怎樣讚歎?引導學生以排比句的形式説句子。
這正是:伯牙所念,鍾子期必得之。
5.出示伯牙與子期相遇的資料。説説伯牙心情如何?伯牙會對子期説什麼?寫下來。
交流彙報,師適時點評:
過渡:伯牙和鍾子期多麼想像高山流水一樣相伴相隨。他們約定來年中秋再聚首。第二年當伯牙如約而至時,等來的不是子期的人,而是:子期死(指名讀)伯牙此時心情如何?再讀。
6.子期死,伯牙謂世再無知音,乃破琴絕弦,終身不復鼓。
從哪裏看出?齊讀感悟,
伯牙絕的僅僅是弦嗎?碎的僅僅是琴嗎?再讀最後一句。
聽《伯牙吊子期》音樂感受伯牙的.
絕望,再讀。
四:總結:伯牙絕弦只因伯牙所念再無人得之。齊讀,感受絕弦的美麗。
五:板書設計:
伯牙
絕弦
知音
鍾子期死
伯牙絕弦教學反思
《伯牙絕弦》是一篇文言文,是國小階段所學的第二篇古文,對於學生來説還是比較陌生的,但從文字上看,又是比較淺顯易懂,讀起來朗朗上口。屬於學生易於接受的一篇文章。於是我對這節課的定位是讓學生讀通、讀懂文本。縱觀這節課我嘗試從以下幾方面入手:
一、從讀入手。引導學生從初讀讀準字音,讀通句子,師範讀,指導讀好停頓,再到個別讀,到理解感悟讀,層層顯示出不同環節讀的任務。一節課下來大部分學生已經會背誦。書讀百遍其義自現,學生對文章有了整體的感知。很多意思自己就能體會,內化。
二、文言文或古詩詞可以説是一個整體的意象。一些重點詞句固然需要引導理解,但如果過多地注重於此,則肢解了文言文本身的的整體性或文言文的韻味(語言美)。於是,如何在引導學生理解重點詞句與感受文言文的韻味、節奏美上尋求一個平衡點,就顯得尤為重要。教學時教師的過渡語言能起到至關重要的作用。教學時我按原文呈現的順序進行品讀,先對第一句:伯牙善鼓琴,鍾子期善聽。的善鼓進行理解,然後用:讀讀句子,你從哪裏體會到伯牙善鼓琴,鍾子期善聽?以過渡到下面詩句的教學,既完成字詞的理解,又保護文章的整體性,在其它的環節中我也嘗試插入一些輔助的資料,渲染氣氛的語言,把古文的意思連貫起來。使整節課渾然一體。
三、注重對學生的點評。點評是師生交流互動的最好渠道,在朗讀時針對學生不同層次的朗讀予以評價,讓學生進一步明確朗讀目的,提高朗讀效果。在感悟文本時我適時插入一些能加深體會的話,如學生寫完:伯牙會對子期説什麼?在彙報交流時,我給了:相識滿天下,知音只一人。以前是滿面春風皆朋友,如今是有緣千里來相會。琴聲懂心聲懂志向懂,胸懷也懂。這些語言幫助學生把對知音的體會推向高潮。
當然教學中,我對一些詞句的挖掘還不夠深入,如:善哉,峨峨兮若泰山,洋洋兮若江河。引導學生充分感受伯牙與鍾子期互為知音,善彈善聽的特點還不到位。以致學生朗讀缺乏激情。在與學生的交流時還缺乏教育機智,在教案的預設與生成時沒把握好學生的反饋信息。在今後教學中努力做到揚長避短,爭取在教學上有新的飛躍。
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