《田忌赛马》的片断赏析
在教学《田忌赛马》一课时,课始,我设计了让学生一边读课文一边提出一些问题来。读完以后,学生举手很多,提出了一些很有价值的问题:第一次比赛时孙膑为什么就没有想到调换顺序呢?孙膑为田忌出了这么一个好主意,田忌会怎样感谢孙膑,田忌得到了什么启发?第一次赛马结束,田忌输了,作者写了田忌的神态,而第二次田忌赢了,作者为什么不写他的神态?学生爆出的思维火花是如此的灿烂,这是我在教案中没有预料到的。不能再循教案教学。我叫学生将问题写在卡片上,然后组织学生讨论、探究。学生是那样的活跃。有的说第一次孙膑还不知道田忌和齐威王每一等级的马相差多少,不可能马上作出判断;有的说如果我是田忌,我赢了,我一定要宴请孙膑,因为是他使我挽回了自尊,我还会从这一次赛马中受到启发,以后做什么事,都要善于动脑筋,大破常规思维,当一条路走不通时,就换一条路走走。至于第二次赛马结束,田忌赢了,作者为什么不写他的神态呢?我干脆“顺水推舟”,让学生想像当时的情景,让学生补写课文“空白”。学生有的写道:“田忌拨转马头,扬长而去。”有的写道:“田忌赢了‘千金’,喜形于色。”一堂课结束,学生充满了喜悦与满足,激情与追求。
分析与思考:
第斯多惠说过:“知识是不应灌输给学生的,而应引导学生去发现它们,独立地掌握它们。”这一设计的理念是让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣;能对课文内容有好奇心,能就感兴趣的内容提问题。设计重视了“人”的发展,以人为本。“学起于思,思源于疑。”众所周知,学生不是一只等人喂的鸭子,而是一个活生生的有思想、有自主能力的人。学生是阅读的主体,只有让他们真正地动起来,才能有所收获和发展。在这一设计中,学生带着满腔热情,迫不及待地进入教材阅读,在这种学习方式中,学生向教师、文本发起了挑战,他们搜集处理教材信息,抓住自己感兴趣的内容,利用阅读期待,阅读反思和批判,向文本、教师发起“攻击”,他们的思维无形地活跃着,头脑中不断激起问题的涟漪;教师感受着学生的`所作所为,所思所想,随时掌握学生的情况,并且给学生以心理上的支持,创设良好的学习氛围,师生相互合作、、讨论、探究,做到了教师、学生、文本之间的平等对话。
阅读,让我们真切地感受到课堂上每个生命是那样鲜活可爱,我们应该相信并时刻用“每个儿童都是天才”的眼光去看待儿童,留给每个生命一片活动的天空,让他们在广阔的天空中自由飞翔,尽情歌唱。
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