《季氏將伐顓臾》教案設計及反思

一、教學目標

1.培養學生熟練閱讀先秦經典文字的基本素養

2.理解孔子經世濟民的政治情懷和強烈的社會責任感

3.學習有針對性並且藝術地闡明自己觀點的方法

二、教學重點和難點

揣摩語言是學習的重點，論說的穿透力和感染力都是由語言的力量傳遞的，在學習過程中運用多種多樣的語言活動方式，品味語言，揣摩深意體會孔子的政治抱負和社會理想是學習的難點，要使學生“入得其裡”，在對話推進過程中細細品味內涵，還要使學生“出得其外”，將孔子的思想精華放在整個儒家文化的大背景中來讀解

三、教學策略

1.朗讀涵泳

2.辨詞積累

3.語感品析

4.活動感悟

四、教學流程

1.匯入

《季氏將伐顓臾》短短250字，字字珠璣，簡潔動人，好文不厭百回讀我想和同學們一起朗讀全文，初步感受、理解文章內涵

【說明】本文充滿先秦散文獨特的氣韻和魅力，值得一讀再讀在朗讀過程中，要關注學生對句讀節律的處理

2.基礎的釐清

你覺得哪些字詞和句式，是這篇文言文裡需要我們重點去掌握的？

【說明】疏通字詞和句式是走進文字，進行學習性閱讀的第一步本文的語言表現形式多樣，值得細細推敲

3.任務型朗讀

再次朗讀全文，揣摩文體特徵

【說明】《季氏將伐顓臾》屬於對話體文章，這在學生的學習認知中屬於一個空白點，教師需要在這裡給力，填補知識空缺

4.梳理全文核心話題

全文話題概括起來只有一個字：伐《季氏將伐顓臾》就是以“伐”作為話題的對話體議論文

【說明】將本文的內容和形式統一在一句話之內

5.穿插孔門軼事

（1）孔子弟子三千，得意門生七十二人這七十二人之中，還有“四最”顏淵（顏回）是孔子最得意的學生，子貢是孔子最富有的學生，冉有是孔子最善戰的學生，子路是孔子最可愛的學生

（2）“伐”就是孔子和這“四最”之二冉有、子路一起探討的一個話題

（3）孔子的形象孔子周遊列國十四年，是百折不撓的跋涉者，是循循善誘的良師，是禮儀大師

【說明】將孔子及其學生的軼事作一次穿插，能讓學生明確和孔子在談論“伐”這個話題的是孔子的優秀學生他們在孔子心中有著一定的地位，可是他們的思想境界與孔子的還存在著這樣的落差，可見孔子思想在當時的困難、逼仄的.境地結合孔子具體的生平事蹟，對孔子形象進行補充介紹，能夠讓孔子走下聖壇，讓學生可以接住偉人的思想之臂

6.再讀課文

分角色演讀課文引導學生用聲音來表現對孔子、冉有、子路的性格特徵的理解

【說明】這次朗讀帶有研讀性質在基本把握全文內容、文體特徵、人物關係的基礎上將閱讀的重點放在對孔子（核心人物）的關注上，這是學習的關鍵

7.問題探究

師生對話的三個回合中，我們看到了一個怎樣的孔子？

（1）師徒過招第一回合

得知季氏將伐顓臾之後，孔子的第一反應是什麼？

學生補白：孔子當時的心理活動（挨批的應該是你們為什麼挨批的應該是你們而不是季康子呢？你們接受我的教育，我希望你們在各國的政治舞臺上推行我的政治理想你們太令我失望了）

除了批評，孔子是怎麼對學生講道理的？

明確：高明的老師以理服人孔子告訴學生：從歷史觀照，顓臾的國君是賢明高尚的；從現實來考察，顓臾是歸附魯國的；從關係上考慮，討伐社稷之臣，那就是自毀牆角（老爸和兒子打內戰，那成什麼體統）

如果季氏堅持打這一仗，戰爭的性質是什麼？

明確：師出無名：無道之戰那就是“不義”

那麼，我們從這一回閤中看到了一個怎樣的孔子？

明確：講原則用朱熹的話來評價：理之至當

這一回合師徒誰勝出？

明確：孔子

（2）師徒過招第二回合

當冉有推託是“夫子之慾”時，孔子為什麼還要“咄咄逼人”地對自己的弟子說“是誰之過與”？

明確：冉有、季路是季康子的家臣，做“臣”要有“臣”的擔當啊

孔子運用了哪些方法來教育自己的學生？

明確：引用名人名言（史官周任的話）講道理，比喻的方式（老虎逃、龜玉毀）講道理

我們看到了一個怎樣的孔子？

明確：擁有豐富的歷史掌故和生活常識，用歷史人物的經歷和常識來說服學生，絕不是一個滿口“之乎者也”的說教者

這一回合又是孔子勝出了

（3）師徒過招第三回合

冉有真是個聰明的人，他在三個回合中，從沒有說過這是“我”的意願，第一次陳述事實，第二次推託“夫子之慾”，第三次又將誰抬將出來了？

明確：子孫後代

孔子棋高一著，孔子說他最討厭怎樣的男人？

明確：“君子疾夫舍曰欲之而必為之辭”

一個好男人的標準是什麼？

明確：君子坦蕩蕩

有國有家者真正的“憂”應該是什麼？

明確：不均、不安

孔子最大的擔憂是什麼？

明確：“吾恐季孫之憂，不在顓臾，而在蕭牆之內也”

孔子的擔憂有沒有變成現實？

明確：不久，季氏家臣陽虎內叛，完全印證了孔子的預見

在第三回合，我們看到了一個怎樣的孔子？

明確：高度的政治覺解，仁愛的經世理想

【說明】將對話的整個過程分成三個回合，實際上是對整篇文章的內容進行梳理，讓孔子的形象在每一個回合中清晰飽滿地凸顯出來，加深學生的閱讀印象三個回合中所有探究的問題，都可以交付給學生，在學習共同體中自行研討、解決

8.學習小結

學完《季氏將伐顓臾》之後，如果再要我們在孔子之前加一個定語進行修飾，你會加什麼？

【說明】這個教學環節是對第五個教學環節的迴應，主要是考量經過第七個教學環節的集中、深入、具體學習之後，學生對孔子的認識是否可以到達一個新的維度，也是對文字主要探究的話題“我們看到了一個怎樣的孔子”的總結提升

9.誦讀全文

提出朗讀的最高要求：化境入得文字，浸淫人物，走近偉人孔子，涵泳他卓爾不群的政治襟抱和人格力量

【說明】課堂教學起於朗讀，收於朗讀，如扇面開啟，移步換景，雖不能“沂水春風”，師徒其樂融融，但也樂音錚，餘味莞爾

教學反思

為了達成“培養學生熟練閱讀先秦經典文字的基本素養”這個目標，我設計了多次的朗讀，有感受性、感悟性的朗讀，也有任務型的朗讀，有通讀，也有演讀通過朗讀的方式，調動學生的文言文嗅覺，反覆暗示學生文字語言模式的特殊性這是我在教案設計時第一次的自覺追求

文言文教學必定繞不開字詞、句式的話題，偏離了這個話題，實際上就隱沒了文言文最顯性的文體特徵在設計教學時，我比較關注《季氏將伐顓臾》中獨特的語言現象，甚至還刻意地關注語言背後的文化，使字詞、句式的學習不至於落於浮淺的表面這是我在設計教學時第二次的自覺追求

文言為“體”，孔子的思想為“用”文言的樣式是承載孔子思想的載體教學的重點當然應該放在孔子的政治襟抱上怎麼表現孔子的襟抱？設計教學的時候，我更多的考慮是貼著人物教、貼著學生教，所以就有了這樣的一個核心話題：你看到了一個怎樣的孔子？話題的答案藏在師徒三個回合的過招中這是我在教學設計時第三次的自覺追求

這三個回合的學習是有側重的，不能均衡用力孔子的形象是漸入佳境，漸漸豐滿起來的在實際教學過程中，第三回合是最表現孔子思想的，要講深講透，才能讓學生獲得全面認知

這樣的教學設計，最大的擔憂是教師牽引了學生，也限制了學生，學生缺少主動建構的空間教師容易成為問題話柄的持有者，決定著問題的走向甚至結果要彌散這種教學的危險，可以從以下幾個角度思考改良的路徑：一是充分尊重學生的話語權，留出大量的時間，讓學生互為學習夥伴，合作探究二是讓教學的節奏慢下來，教師對學生的回答暫緩評價，讓學生暢所欲言，學生之言與學生之言，言言相證相補，直至通向對人物的建構三是第七個教學環節讓學生來擔綱，由此檢驗、評估課堂學習水平，教師再根據實際情況作針對性、發展性補充