2017下半年教師資格考試身心發展特點及教育要點

《中華人民共和國教育法》和《教師法》明確規定，凡在各級各類學校和其他教育機構中從事教育教學工作的教師，必須具備相應教師資格，沒有相應教師資格的人員不能聘為教師。下面小編為大家整理的教師資格考試身心發展特點及教育要點，歡迎大家閲讀瀏覽。

　　一、國小生即童年期兒童的主要特徵

(一)童年期兒童生理髮展的主要特徵

童年期是生理髮展相對穩定與平衡的時期，身高、體重、肌肉的強度和耐力、肺活量的增長都相當均勻。童年期的兒童骨骼增長較快，但骨化尚未完成，因此，國小生的骨骼富有彈性，但不堅硬，易彎曲變形。尤其是脊椎的軟骨成分豐富，骨盆骨化尚未完成。童年期兒童肌肉含水分相對較多，含蛋白質、脂肪、糖和無機鹽較少，富有彈性，而肌力較弱，容易疲勞，但恢復快。大肌肉、上肢肌發育較早，小肌肉與下肢肌發育較遲。國小生心肌纖維較細，心臟功能較差。

(二)童年期兒童心理髮展的主要特徵

1.觀察力

國小生，尤其是低年級學生觀察事物缺乏興趣、缺乏系統性，常注意一些感興趣的、新鮮的東西，而忽略主要的東西。教師應引導兒童從知覺事物表面特徵發展到知覺事物的本質特徵。

國小生觀察力的發展經歷三個階段：(1)認識“空間聯繫”階段，兒童可以看到各對象之間能夠直接感知的空間聯繫;((2)認識“因果聯繫”階段，兒童可以認識對象之間不能直接感知到的因果聯繫;(3)認識“對象總體”階段，兒童能從意義上完整地把握對象總體，理解圖畫主題。其中國小低年級兒童大部分屬於前兩個階段：國小中年級兒童大部分屬於認識“因果聯繫”階段;國小高年級兒童大部分屬於認識“對象總體”階段。

2.注意力

國小生的有意注意不斷髮展，但無意注意仍起着作用。低年級學生注意力容易分散，需要教師及時提示和提出要求

3.記憶力

國小生記憶的主要方式是形象記憶。對低年級兒童而言，直觀形象記憶、邏輯記憶的發展佔優勢，因此，教學中要注意運用直觀教學，並使記憶系統化。

4.思維能力

國小生的思維正處於具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，思維缺乏自覺性、靈活性，抽象思維能力相對較差。國小生在概念獲得方面尚有困難，因為概念的形成需要經過分析、綜合、抽象、概括的過程。所謂抽象思維，就是掌握概念，並運用概念組成恰當的判斷、進行合乎邏輯的推理的思維活動。

5.情感

兒童入學後，學校不斷向兒童提出新的要求，從而情感的傾向性、深度、穩定性及效能各方面都發生r變化。但國小生的道德感是比較模糊的，經常依靠教師的評價來衡量事物的好壞，而且國小生的理智感大多是和具體事物相聯繫的。

6，自我意識

兒童自我意識包括對自己的感知以及對自己情緒、意志的自我意識。對自己感知方面，有自我觀察和自我評價等;情感、情緒方面，有自愛、自尊、責任感和義務感等;意志方面，有自制、自我紀律、自我調節等。

國小低年級兒童獨立評價自己能力相對較差。中年級開始逐步學會把自己的行為和別人的行為加以比較來評價自己的行為。教師與父母對兒童活動的及時評價以及言行的潛移默化對兒童自我意識的形成有重大作用。

(三)童年期兒童的學習特徵

1.低年級兒童難以深刻理解學習的意義

低年級國小生對學習的價值不甚瞭解，對學習和遊戲也難以分得很清楚。教師應儘快讓學生習慣r新的生活制度，使兒童認識到學習不完全是遊戲，而是一次認真的工作，學習能知道很多有價值的東西。

2.學習動機是希望得到老師的稱讚、父母的誇獎

對國小生而言，努力學習的目的就是希望獲得老師的表揚，所以，他們對老師怎樣對待他，對他的學習有什麼反應十分敏感。分數，帶有教師的評價，所以，學生很快就瞭解到分數的作用，取得高分就成為國小生的學習動機。

3.學習興趣與習慣

低年級學生對學習過程的形式感興趣，而對學習內容和結果的興趣相對較弱，學習習慣也還沒有完全形成，對學習的常規也缺乏足夠的瞭解。教師應善於利用這一點安排教學過程。

4.對學習結果的重視隨年齡而增長

隨着年齡的增長，兒童逐漸重視學習的結果。對學習內容的興趣常常和自己對成績的滿足感的體驗聯繫在一起。這種滿足感是伴隨着教師的稱讚、誇獎而增強的。因此，教師需要對學生多鼓勵，這對良好的學習態度的形成非常重要。

　　二、國小生學習方法的指導

(一)概念和意義

1.概念

學習方法指導(簡稱學法指導。，它是指教育者通過一定的途徑對學習者進行學習方法的傳授、誘導、診治，使學習者掌握科學的學習方法並靈活運用於學習之中，逐步形成較強的自學能力。簡言之，學法指導即教學生學會學習，或者説是教育者對學習者的學習方法的信息進行的一種反饋控制。

2.意義

(1)學法指導是培養跨世紀的一代創造型人才的需要。我們正處在科技迅速發展的時代，知識的更新日新月異。人們只有具備獲取新知識和新能力的自學能力，不斷更新自己的知識結構，才不至於落後，才能為社會的發展作一份貢獻。因此，世界各國為了培養開拓型、創造型的人才，都在進行教育改革，都非常注重培養學生的學習能力。

(2)學法指導是教學方法改革的一項重要內容。當前，教學方法改革的一個重要的發展趨勢就是教法改革與學法改革相結合，以研究學生科學的學習方法作為創建現代教學方法的前提，寓學法於教法之中，使教法學法化，把學法研究的着眼點放在縱向的教法改革與橫向的`學法改革的交融處，真正體現教與學雙邊活動的有機統一

(3)學法指導是培養學生的學習能力的核心因素。學習方法的知識，是學生知識體系中的重要組成部分，也是能力結構的重要成分。法國數學家笛卡兒説過：“具有價值的知識是關於方法的知識”，所以，學法指導，就是要最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，激活學生的思維。幫助學生掌握學習的方法，培養學生的學習能力，為學生髮揮自己的聰明才智提供和創造必要的條件。

((4)學法指導是促使學生髮揮內因作用的有效措施。外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用。在教學過程中，學生要接受信息，理解、消化知識，並不斷髮展能力。主要是要靠學生自己這個內因的努力，而教師的學法指導正好有效地促進了學生充分發揮內因作用。總之，教師採取各種形式，就是要讓學生做學習的主人，積極地動El、動手、動腦，主動地進行學習和探討。

(二)學法指導的原則

學習方法指導的原則，是指在實施學法指導過程中，指導者必須遵循的基本要求。

1.針對性原則

針對性原則就是要針對學生的實際特點和實際問題，對症下藥地指導。這是學法指導的最根本的原則。貫徹這一原則的要求有如下幾點：

首先，要針對學生的年齡特徵。比如，國小生知識水平有限，思維水平低，注意力不能持久，學習技能不很熟練。因此，指導要具體、生動、形象，多舉典型事例。側重於具體學習技能培養，使學生養成良好的學習習慣。

其次，針對學生的學習類型差異。學生的學習類型大致可分為四種：(1)優良型：“雙基”紮實，學風踏實，學習有法，智力較高，學習成績穩定在優秀水平;((2)鬆散型：學習能力強，但不主動。風不夠踏，實，“雙基”不夠紮實，學習成績不穩定;((3)認真型：學習刻苦認真，但方法較死板，能力較，基礎不夠紮實，成績上不去;((4)落後型：學無興趣，不下功夫，底子差，方法談不上，能力弱，成績差，處於“學習用學習方法;對第二類，主要解決學習態度問題;對第三類，主要解決方法問題;對第四類，主要解趣、自信心和具體方法問題。第三，針對學生的學習環境和條件。學法指導一方面要努力為學生創設良好的物質環境和條件另一方面又不能過分強調物質環境的作用。從實際出發，對條件好的學生，要激勵他們珍惜優越充分利用條件，發展更大的主觀能動性;對條件差的學生，要鼓勵他們克服困難，在逆境中前進。

2.整體性原則這一原則是指在指導過程中，要注意學習方法與其他學習和整個心理活動的有機聯繫。從學習法不當的成因中，我們不難看出。要想使學生形成正確的學習方法，需要從多方面進行指導和訓練。提高學生對學習方法重要性的認識、對學習特點的認識、對自身狀況和條件的認識，要激發學生的習動機。增強學生的意志力等。只有這樣，我們才能從根本上幫助學生掌握正確的學習方法。所以在行指導時，要把學習方法放在一個大的背景會考慮，不能為方法而方法。只有堅持整體性原則，才能指導更加有效、準確、持久。

3.實踐性原則這一原則是指在學習方法指導過程中，必須要以學生的學習實踐活動為基礎，僅從理論上解釋是遠遠不夠的。例如，要使學生學會科學的記憶方法，就必須在講解記憶方法的基礎上，進行大的練習與訓練;要使學生提高閲讀效率，就必須引導學生多讀書、讀好書，在大量的閲讀實踐中掌握讀方法。滲透性原則這一原則是指要把學習方法指導滲透到整個教學過程中，滲透到各科教學中，使學生通過具體學習活動掌握科學方法。學習方法的不當大多數與教學過程有關，是由教學過程引起的，因此，教師課堂教學中，要把傳授知識與傳授學習方法結合起來，使學生在學到知識的同討也學到方法。當然，粗條件的學校在滲透的同時，也可開設專門的學習方法指導課。

(三)國小生學法指導主要內容和方法;

1.指導學生制訂學習計劃如果想要成為學習的主人，就必須訂立學習計劃。計劃的好壞直接關係到學習的成敗。教師要每一個學生都明白計劃對於學習的意義。計劃的內容包括目標與任務、完成目標的具體措施、時間排與力量分配等。在學習上，既要有長期規劃，又要有近期安排。長期規劃是從整體上根據主客觀情確定階段學習的目標和重點，一般以一個學期為宜。近期安排要具體到每週每日的學習，這一週要成什麼任務，學習多少小時，以什麼為重點，都要有詳細明確的安排。每天晚上睡覺前要對當天所做的事情作一個簡要的回顧，看是否完成了既定的目標;同時對第二天要做的事做好細緻的安排，即先什麼、後做什麼、複習什麼科目、看什麼等。如果每天花十分鐘做這項工作，期堅持下去，定會獲益匪淺。

2.指導學生科學運籌時間

指導學生運籌時間應注意幾下幾點：

(1)要指導學生善於抓住學習的最佳時機

也就是説，要把時問和心境、生理變化等因素結合起來考慮。同樣的時間，由於心理狀態不同，學習效果也不一樣。心境平和的時候，學習效率高;情緒波動時，學習效率低。另外，在一天的週期內，人體的生理機制會發生一系列的變化，並相應地影響人的各種能力。我們如果按這種規律合理安排學習生活，就可以高效率地利用時間。如早晨用於背誦外語，下午學習輕鬆一點的科目，晚上用來攻克難題，往往都會取得較好的效果。另外，每個人的生物節律不同，要把握自己的生物節律。充分加以利用。

(2)要指導學生充分利用間隙時間

中國小階段的學習是非常繁忙的，成天有背不完的書、做不完的習題，許多學生會覺得時間不夠用。教師可以讓學生做個時間統計表，每天把做各項事情的時問一一加以記錄。學生就會驚異地發現：有許多時間不知不覺消耗在無所事事之中，既沒有學習，也沒有娛樂，甚至沒有休息。這些間隙時間成為生命的空白點。怎樣利用間隙時間呢?方法多種多樣。如在口袋中放一些英語單詞卡片，有空就拿出來讀一讀;與同學邊走路邊討論問題;等人等車的時間，回憶一下今天所學的知識等等。

3.指導學生學會閲讀

學生以學習間接知識為主，因此，較多時問是與書本打交道。閲讀是獲得書本知識的基本方法，指導學生學習，特別要重視閲讀方法的指導。

4.指導學生學會觀察

科學的觀察方法是人們在自然條件下有目的、有計劃地對自然現象或社會現象進行考察的一種方法。它是直接用自己的眼睛、耳朵等各種感官或藉助相應的儀器去感知觀察對象。學生通過觀察，有利於增加感性認識。獲得直接經驗。

5.指導學生學會記憶

學生獲得的科學文化知識、道德觀念只有靠記憶才能在頭腦中得到鞏固、保持。指導學生科學地進行記憶，

6.指導學生學會獨立思考

學生獨立地思考問題是學習不可缺少的。

指導學生思考問題應注意：

(1)抓住知識的精華和內在聯繫，善於透過現象看本質，善於抓知識的難點、重點，避免平均使用力量，克服知識理解表面化的傾向。

(2)善於多角度、多渠道地思考、尋求解決問題的方案，突破常規思維，力圖以全新的方案和程序創造性地解決問題。

(3)舉一反三，觸類旁通，能積極展開聯想，進行綜合歸納，力求融會貫通，舉綱張目。7，指導學生建立科學的學習程序

學習週期中的預習、聽課、複習、作業等環節，需要合理銜接，行止有序。教師應指導學生掌握三種科學的學習步驟：

(1)先預習後聽課，這樣學習目標明確，思維活動有較好的“準備性”。

((2)先複習後作業。實現知識在理解基礎上的應用，達到有效地鞏固和轉化。

((3)先思考後發問，使思維進入最佳“憤”、“悱”境界，有利於知識的深化。

B.指導學生選擇學習環境

指導學生在學習時要善於創造有利的環境，如在牆上貼學習計劃或鼓勵自己奮發學習的格言、詩句等。清除書桌上干擾注意力的東西，如雜誌、偶像照片、收音機、隨身聽、零食等。在一般情況下，不要躺在牀上學習。另外，儘量到圖書館和教室裏學習，因為這些地方通常學習氣氛比較濃，比較安靜，有利於學生進入學習情境之中。

9.指導學生課堂學法

(1)要有聽課的積極態度，即聽課的最佳心理準備。要懷着強烈的求知慾望和濃厚的學習興趣去聽課，把在教室聽課視為在老師引導下步入知識寶庫尋寶，相信每節課都能學到有用的知識。這種心理狀態，能使學生在課堂上情緒穩定，注意集中，思想始終處於積極活躍的狀態。

(2)課前預習，標出疑點。

(3)注意力要高度集中穩定，手腦並用。注意力是專心於某一事物的品質。能長時間地看、想某一道題而不被外界環境所幹擾的能力。為了幫助集中注意力，要坐端正，提起精神來，不要趴在桌子上。為了加深印象。上課時，眼要看、耳要聽、手要寫、腦要想、嘴要説。

(4)要勤思多問。聽課的同時，要多動腦筋，學會思考，與教師進行思想對話，讓學生的思路跟着老師講課的思路走，在理解上下功夫，要注意把握知識的來龍去脈和“系統”線索。注意老師如何提出問題、分析問題和解決問題。要在思想上始終保持向老師提問的傾向，聽課時，不放過任何一個疑點。聽不懂或不十分明白的地方，課後要多想多問，絕不為以後的學習留下“隱患”。

(5)學會記課堂筆記。記課堂筆記有助於理解所學內容，有助於複習記憶，也有助於注意力的集中穩定。關鍵是學會記課堂筆記。有的學生企圖把老師的話全記下來，還追求筆記的完整，過多地考慮筆記的形式，這樣會影響聽課;有的學生課後不整理，不翻閲筆記，這就失去了記筆記的目的。須知，記課堂筆記不是目的。目的是幫助理解。

10.指導國小生解決問題

(1)讓學生了解解決問題的過程

指導學生學習解決問題的第一步，是讓他們清楚解決問題的目的和過程。首先要讓學生學會問自己，“要解決問題的當前情形與將要達到的目的之間有多大差距?如何減少這個差距?”實際上。學習解決問題需要許多不同類型的解決問題的實踐活動相伴隨。此外，提取有關信息也非常重要。所謂提取。就是使問題清晰化，去掉多餘的信息，以使重要的問題凸現出來;然後是展示問題。以便對問題的各個方面進行分析。

(2)同學生共同探討解決問題的障礙

有時學生不能順利解決問題，是因為他們還不能擺脱已有知識和假設的束縛。有一個很有名的解決問題的例子：“在天花板上掛着兩條繩子，這兩條繩子之間有一段距離，如果你拽住了其中的一條繩子，就無法夠着另外一條。房間裏還有剪刀、鉛筆和一些口香糖’。你的任務是，利用這些材料把這兩條繩子連在一起。”對此，許多學生都不知道該怎麼辦，原因是他們沒有想到剪刀除了剪東西之外還有其他用處。其實應當把剪刀拴在一條繩子上，使這條繩子具有一定的重量，然後可以拋向另一條。如果把“剪刀”換成“鞦韆板”或其他與重量有關的詞，那麼解決問題的思路就簡單得多。這種在常用物體的不同使用中遇到的困難被稱作“功用固着性”。功用固着性是影響人們成功解決問題的一個常見障礙，這是因為人們很難擺脱對事物的已有知識和使用習慣。

(3)教學生創造性地解決問題

①在學校中遇到的大多數問題，都要求仔細閲讀和認真思考，但不大要求創造性。然而，在生活中遇到的許多問題是需要創造力的。因此，教學生創造性地解決問題十分必要。教學生創造性地解決問題要注意以下幾個方面。

創造性地解決問題與分析性的按部就班地解決問題非常不同。在創造性解決問題的過程中，一個重要原則是避免得到一個特定的解決，為此需要停頓，對問題進行反覆掂量，對待同一問題思索不同的解決方式。在創造性解決問題過程中，教師應避免給學生帶來壓力，應鼓勵他們認真思考。

②在創造性解決問題的過程中，教師應當鼓勵學生對問題的所有可能性進行思考。基於這一原則的一種眾所周知的方法叫做“頭腦風暴”。頭腦風暴的宗旨是避免過早地確定一種解決方案，因為過-確定一種解決方案有可能失掉產生更好方案的機會。在一種相對寬鬆的氛圍當中更容易產生創造性。另外，如果學生相信他們的想法將會被接受，他們就會有更多的想法產生。因此，對於教師來講，給學生創造一個寬鬆適宜的學習環境是非常重要的。

③創造性解決問題的一種方法是分析問題的重要特徵。教師應當教學生去發現不同尋常的念頭，產生各種各樣的想法。然後通過計劃、預測可能性、類比事實等過程，最終在頭腦中形成解決方案。為完成上述內容，教師應注意給學生及時反饋。如果能給學生提供在實踐中反覆練習的機會，效果將會更好。

　　三、激發國小生的學習動機

學習動機是引發和維持個體學習活動，並將學習活動引向一定學習目標的動力機制。學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待，兩者相互作用形成學習的動機系統。學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。它的主觀體驗形式是學習者的學習願望或學習意向。它包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。學習期待是指個體對學習活動所要達到的目標的主觀估計。學習期待所指向的目標可以是成績，也可以是獎品、教師的讚揚、名譽和地位等。學習期待是學習目標在個體頭腦中的反映。

學習動機與學習效率的關係

學習動機對學習效果具有積極的影響。成就動機較強的學生在完成學習任務中能夠不斷取得進步，學習效率相對較高;成就動機弱的學生則不夠努力，學習效率相對較低。學習動機存在一個動機最佳水平，即在一定範圍內，學習效率隨學習動機強度增大而提高，直至達到學習動機最佳強度而獲最佳，之後則隨學習動機強度的進一步增大而下降。美國心理學家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機水平最有利於學習效果的提高。同時，他們還發現，最佳的動機激起水平與作業難度密切相關：任務較容易，最佳激起水平較高;任務難度中等，最佳動機激起水平也適中;任務越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯一多德森定律(簡稱倒“U”曲線。。由此可知。教師在教學時。要根據學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易、較簡單的課題時，應儘量使學生集中注意力，使學生儘量緊張一點;而在學習較複雜、較困難的課題時。則應儘量創造輕鬆自由的課堂氣氛，在學生遇到困難或出現問題時，要儘量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。

(二)學習動機的培養

1.學習動機的培養是學校思想品德教育的有機組成部分，進行愛國主義教育和學習目的教育，是培養學生學習動機的重要基礎。教師應有意識地通過學習;目的教育。使學生樹立以掌握為目標的動機，以此啟發學生的求知需要，培養學生爭取成功、避免失敗的動機傾向。

2.設置具體目標及達到目標的方法

教師應給學生提供具體明確的目標及達到目標的方法。讓學生知道學習對他們來説是有意義的，確保他們知道自己將從學習中學到什麼，教學生學會如何達到目標，並針對學生的目標提出具體的建議。

3.設置榜樣

以社會上具有明確學習目標、克服困難進行學習的模範人物和身邊的同學中的優秀學生為榜樣，使學生了解成就動機高的學生的想法、談話方式和行為方式。

4.培養學生對學習的興趣

學習興趣是學習動機的重要心理成分。其特點是在從事學習活動或探求知識的過程中伴隨有愉快的情緒體驗，從而產生進一步學習的需要。這是一種指向學習活動本身的內部動機。

5.利用原有動機的遷移，使學生產生學習的需要

教師在學生缺乏學習動力時，將學生對其他活動的積極性，遷移到學習活動中。教師要發現學生的閃光點，把該閃光點遷移到學習上。這需要教師所發現的閃光點是準確的，對該學生所提供的獎勵是他們真正需要的。

6，注意學生的歸因傾向

歸因傾向是後天形成的，教師要根據學生的情況加以培養，引導學生正確的歸因。國小生剛入學時自我概念較強，當遇到挫折時，往往將其歸因於壞運氣或任務太難。漸漸地在重複多次失敗後，便將失敗的原因歸結為自身，產生無助感，學生便不願學習。因此教師要幫助學生了解自己的優缺點，制訂可行的目標：制訂出具體的行動計劃以幫助他們達到目標;教會學生何時完成他們的計劃，並對學生的每一個學習行為給予及時的反饋。

(三)學習動機的激發

1.創設問題情境。

實施啟發式教學

興趣和好奇心是內部動機最為核心的成分，它們是培養和激發學生內部學習動機的基礎。創設問題情境是激發學生的求知慾和好奇心的十分有效的一種方法。創設問題情境是指提供能使學生產生疑問、渴望從事活動、探究問題的情景，經過一定的努力能成功地解決問題的學習材料、條件和實踐。要想創設問題情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，瞭解新舊知識之間的內在聯繫;此外要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態。使新的學習內容與學生已有發展水平構成一個適當的跨度。這樣，才能創設問題情境。

創設問題情境的方式多種多樣，既可以用教師設問的方式提出，也可用作業的方式提出;它既可以從新舊教材的聯繫方面引進，也可以從學生的日常經驗引進。例如，在實驗課上，教師先演示實驗或學生先按教師要求進行實驗操作。然後針對實驗中學生看到的現象，要學生説明現象變化的原因。這是教學過程中創設問題情境。又如，數學課上，教師在講解完同分母分數加法的運算法則後，提出一個異分母加法的題目，以激起學生學習新材料的願望。這是在教學結束時創設的一種問題情境。

(2)根據作業難度，恰當控制動機水平

教師在教學時。要根據學習任務的不同難度。恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易、較簡單的課題時，應儘量使學生集中注意力，使學生儘量緊張一點;而在學習較複雜、較困難的課題時。則應儘量創造輕鬆自由的課堂氣氛;在學生遇到困難或出現問題時，要儘量心平氣和地慢慢引導以免學生過度緊張和焦慮。

3.正確指導結果歸因，促使學生繼續努力改變學生不正確的歸因、提高學習動機可以從兩方面人手：一是“努力歸因”，無論成功或失敗都歸因於努力與否的結果。因為學生將自己的成敗歸因於努力與否會提高學生學習的積極性，當學習困難或成績不佳時，一般不會因一時的失敗而降低將來會取成功的期望。二是“現實歸因”，針對一些具體問題的方法，以提高學生克服困難的能力，增強自信心。這種歸因訓練的好處在於，在學生做“努力歸因”時又聯繫現實，在做“現實歸因”時又強調努力。

4.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲“反饋”在此指的是給學生提供關於其成績的信息。通過反饋，使學生及時瞭解自己學習的結果，包括運用所學知識解決的成效、作業的正誤、考試成績的優劣等。知道自己的結果，會產生相當大的激勵作用;看到自己的成功、進步，會增強信心，提高學習興趣;知道自己的缺點和錯誤，可以及時改正。並加倍努力，力求獲得成功。獎勵與懲罰是對學生成績和態度的肯定和否定的一種強化方式。它可以提高學生的認識水平，激發學生的上進心、自尊心。正確的運用獎勵和懲罰是激發學生動機的主要手段之一)一般來説。合理的運用獎勵與懲罰能有效地激勵學生積極的學習動機。不過，獎勵如果運用不當會產生消極的結果：過分或過多的懲罰也會造成學生對教師和學習的厭惡、懷疑、憎恨等不良的效果，但是，適當的批評，尤其對成績好的學生的批評也能起到一定的好效果。所以，激發學習動機，也要妥善的進行獎懲。運用獎勵和懲罰時應注意：第一，要使學生樹立正確的獎懲觀;第二，獎勵和懲罰一定要公平：第三，獎勵應注意學生的年齡特點、個性特點和性別差異。