國小教師資格面試試講技巧（數學）

教師資格證考試分為筆試和麪試，筆試合格者方可報名面試。因此，面試是決定教師資格證書獲取的終極環節。下面是小編帶來的國小教師資格面試試講技巧(數學)，希望對您有所幫助!

首先數學課程不同於其他體育、音樂、物理、化學課程，沒有那麼多花哨的方法可以用，比如多媒體，實驗，課外活動……所以對很多考生而言，他們覺得想把數學講的出彩很難，又有一部分學生覺得很簡單，隨便一講。然後很多考生都會犯的錯誤就出現了，上來試講就像上課一樣，從前教到尾，把每道題的每一個步驟都講得特別細緻，甚至包括練習題都詳細到每一個單位。整堂課都在以一個灌輸的方式在講，他認為他講的很清楚了，但是卻錯了，整個環節絲毫沒有體現出學生的主體性，也沒有教師引導性的語言，沒有體現出讓學生自己思考，自己探索。還有的考生就是另一類極端，比如認識分數這一課，上來就搬出一個分數，告訴學生這是分數，上面的是分子，下面的是分母，這個橫線要畫直就完事了。整堂課要求試講15分鐘，他只用了5分鐘就講完了。因為確實沒有什麼可以講。

對於上一段中的這兩種情況，我先做一下解答。首先，考生們要清楚數學課程的評分重點，第一點對於新知識的引導性，知識點講解清楚，比如剛才的分數一課，不是真的要認識分數，而是要了解分數的含義，分數是怎麼來的，它代表什麼，如果能明白這一點，那麼無論在講解還是設計習題的時候，都能針對如何理解去衍生出更多的與實際相關的'習題，而不是簡單的羅列一堆分數讓學生去認識，。第二點就是講授要有引導性，這就是數學難於其他學科的原因，因為我們所接受的都是灌輸式的學習，又比如小數乘以整數，讓你列豎式你就列豎式，讓算就算，都是機械式的記憶，但是為了迎合新課標，你一定要用一定的方式讓考官感覺到，學生是在你的引導下自覺的通過思考找到的列豎式的方式，比如你可以説學生通過預習，或者是學生通過整數乘法的遷移通過討論的方式得出了列豎式的方法，然後接下來的講解，你只需要點名小數點的問題，其他的就可以讓學生根據整數乘法的方式自行的進行練習。這樣既減少了語言性的講解，又突出了學生自己動手自己學習。

除此以外，那麼數學試講到底要怎麼講，首先從導入開始，數學課常用的導入方法有複習舊識還有提問法，比如這節課學習分數乘以分數，那麼就可以出一道與實際相結合的應用題，第一問設置上一節課學習的小數乘以整數，第二問變一下條件，引導學生列出小數乘以小數的列示，導入新課。接下來講授新課，可以先讓同學去討論，或者像求面積這類問題，可以讓學生去動手測量，討論多種方法，比如拼湊圖形，畫方格等。一定不要直接把方法講出來!一定要多繞一圈，想想學生有什麼基礎，一個新知識中的哪些部分學生是能夠通過思考自己想出來的。接下來鞏固環節，設計習題不要太多，但是要把本課中的重點加進去，注意知識的拓展，比如我們學習了一位小數乘以整數，一位小數乘以一位小數，那麼根據規律讓學生自己總結，兩位甚至三位小數的乘法。這時要注意對學生回答的錯誤的答案應該怎麼評價。或者有的課程可以採用遊戲法，競賽法，比如分數的大小，可以讓學生帶上數字卡片，老師喊口號大家站隊。最後就是作業環節，一般都是開闊性的題目，或者出一些分層次的習題讓學生根據自己的能力選擇性的去做。儘管是試講的最後一步也不要掉以輕心，不要草草的課後第幾題。一般應用型的比如面積體積，可以設計表面積少了一面比如蓄水池，讓學生去計算，或者能夠引出下一課的習題。

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1、問題設計要有目標性

問題是教學目標的具體化，教學目標是由一個個問題組成的。一節課中的主要問題的設計必須緊扣本節課的教學目標，然後圍繞教學目標，教師提出一些列問題，這些問題的設計，能啟發學生思維，把學生帶到精彩的問題空間，有利於學習目標的完成。同事，設問還要抓住教材的關鍵，於重點和難點處設問，以便集中精力突出重點、突破難點。

2、問題設計要有啟發性與科學性

在設計問題時，要融情於問，具有啟發性。例如，“養花都需要什麼條件?”這樣的問題就不如改為“給你一粒花籽，為了能讓它開出美麗的花朵，你需要為它創造哪些條件呢?”回答這種問題不僅需要記憶，還需要分析、對比、歸納、綜合的能力，無疑會促進學生創造性思維的培養。為保證課堂提問的科學性，提問要做到：直截了當、主次分明、圍繞問題、範圍適中、語言規範、概念準確。

3、問題設計要有針對性

提問要從學生的實際情況出發，符合學生年齡特徵、認知水平和理解能力。有針對性地設問要求：問題的難易要適度，符合學生的“最近發展區”;面向全體學生，使多數學生參與其中，適當兼顧“兩頭”，並考慮某些特殊學生的個性特點。

4、問題設計要有趣味性

在設計提問時，教師最好能以學生感興趣的方式提出問題。對於一些學生熟知的內容，教師要不落俗套，善於變換提問角度，設計精巧、生動有趣的提問，讓學生聽後有新鮮感，刺激學生的探究欲。例如，學習“熱傳遞”時，可提這樣一個問題：“把包着同種紙的木棒和鐵棒，同時放在火上燒，問哪個棒上的紙先燃?”木棒、鐵棒、紙、火都是學生熟悉的物體，但在這裏將它們有機地組合起來學生仍有新鮮感，仍會激起學生的探究興趣。

5、問題設計要有順序性

即按教材和學生認識發展的順序，由淺入深、由易到難、由近及遠、由簡到繁的原則對問題進行設計，先提認知理解性問題，然後是分析綜合性問題，最後是創設評價性問題。這樣安排提問可以大大降低學生學習的難度，使教學活動層層深入，提高教學的有效性。

6、問題設計要有探索性

探索性的問題注重對過程與方法的研究，給學生營造一個探究學習的學習氛圍，這類問題的設計要使從不同角度、不同側面加深對問題的理解，使學生思維產生火花，同時要儘可能聯繫學生的生活實際，實現教學內容的開放。探索性的問題能讓學生思考，學生需要調動已學過的知識，並且重新構建自己的知識結構，還需要合作學習、交流，才能解決這個問題。所以，教學中，教師在設計問題時，要遵循探索性原則。