論如何培養大學生英語自主學習能力

中國經濟發展和世界發展的總趨勢，使得英語的重要性日益凸顯。社會需要更多的英語實用型人才，在國際交流中發揮作用。終身學習是社會每個成員為適應社會發展和實現個體發展的需要，每個社會成員特別是大學生都應學會並掌握自主學習的能力。培養學生的自主學習能力，為學生的終身學習打下良好的基礎，已成為每一位教育工作者必須面對的現實，應該培養學生的英語自主學習能力，為學生今後的全面發展打下堅實的基礎。新課程改革應該強調學生學習方式的轉變，倡導構建以學生為主體的自主學習模式。筆者結合自己的英語教學實踐，擬對如何培養學生的自主學習能力做探討。

目前，我國大部分大學生的自主學習能力不強，具體表現在他們除了課上的英語學習，基本上就再沒有其他輔助性的學習了。大部分大學生在學習英語時，依舊保持着老師教什麼我就學什麼的習慣，不知道如何主動地進行深度學習。隨着各大高校資源配置的豐富，大部分校園裏都擁有資源豐富的圖書館和多媒體電腦實驗室，其中的書籍和網絡英語學習資源都可以對課堂上的英語學習起到補充作用。這為大學生在課後進行深度學習提供了很有效和有利的學習資源。但是如何使大學生學會有效地利用這些資源輔助課後的英語學習呢？

一、自主學習能力缺乏的原因

大學裏由於課程設置的問題，一週可能只安排四節甚至六節英語課。許多大學生認為現在大學英語的課時量過少，他們還不能適應沒有老師教的學習狀態，除了每週兩次，一共四節英語課的學習外，他們不知道該利用什麼樣的方法對英語進行繼續學習。

大學生自主學習能力不強的原因之一，是因為他們習慣了中學的學習方式。在中學裏，老師起着主導作用，課堂的基本模式是學生根據老師教授的內容進行學習。在中國特殊的教育體制下，大部分中學都圍繞着大學聯考制定教學大綱和選擇教材。“應試教育”的作用教師無法自由自主地決定教學內容和改變教學方法，在教學過程中只注重“滿堂灌”，而不留時間給學生獨立地思考和學習。原因之二，老師給學生布置的學習任務太多以至於學生除了學習學校佈置的任務外，基本上沒有時間規劃自己的學習內容。這種以老師為中心的學習狀態，逐漸使學生對老師和課堂學習產生依賴，在英語學習中處於被動接受狀態，自主學習能力的發展無從談起。原因之三，是由對英語學習興趣不高，缺乏對學習的整體規劃導致。這部分學生因為客觀和主觀上的原因，英語學習動機不強，除了上英語課之外，就沒有意識在課後主動地學習英語。

二、教師應該培養學生的自主學習能力

第一，教師應該幫助學生樹立學習和對自己的信心。自信心是一種心理狀態，是對自己實力的正確估計和積極肯定。做任何事情如果缺乏信心，學習的效率肯定不會高。很多人可能都有這樣的學習體驗：對於一門學科，在我們剛剛接觸並學習它的時候並不會討厭它，對某個學科的厭煩甚至牴觸的心理是在學習過程中逐漸產生並惡化的。教學內容枯燥乏味，課堂教學單調沉悶是造成這一問題的原因之一。另一個主要的原因在於學生感到學習負擔過重，對學習失去了信心。所以作為教育者，我們應該注重培養學生對於學習的自信。首先，要了解學生的已有水平，重視他們已有的知識經驗。維果茨基的“最近發展區”理論告訴我們，教學過程中要注意學生學習上的“最近發展區”，在此基礎上實現學生知識的“正遷移”，促使學生掌握更多的新知識。其次，要允許學生犯錯誤，不指責，使他們在寬鬆的環境下學習英語。在學習過程中，錯誤在所難免，有的學生甚至一張口就是錯誤，對於英語完全不理解。作為老師，我們在這個時候要給予他們足夠的耐心與寬容，允許他們犯錯誤，多開口。在輕鬆的氛圍裏，使他們建立對英語的學習興趣與信心，久而久之，讓他們能主動學習英語，提高學習的主觀能動性。

第二，大學英語教師要做好從“主導”到“引導”的角色轉變。大學英語教師不僅要向學生傳授知識，還要教學生怎樣主動學習知識。將學生領進知識的大門，讓他們自己探索。教師在課堂上可以多給學生機會，讓學生獨立思考。比如：佈置課前預習的任務，讓學生預習某一篇課文，然後在課堂上扮演老師的角色，將所準備的內容講授出來。在準備這個任務的過程中，學生必須自己動手去查找資料。他們有可能需要去圖書館查看書籍，也有可能要利用多媒體資源，等等，在這個過程中，他們的自主學習能力得到了鍛鍊。大學英語教師也可以給學生布置“課前十分鐘”的任務，利用課前十分鐘，讓學生做演講。為了完成好任務，學生必須在課後查找資料、製作幻燈片，同時需要開口練習英語，這些任務可以提高他們的動手能力和英語口頭表達能力。大學英語教師還可以根據學生的愛好，佈置表演話劇、辯論賽等任務，讓學生在課餘時間裏，雖然脱離了老師的教學，但是自己也可以找到操練英語的機會。這些活動可以激發他們的英語學習興趣，也可以提高他們的英語運用能力。

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