如何在生物課堂教學中培養學生的自主學習能力

１　上好第一堂課，緊緊抓住學生

緒論是高中生物的第一課，上好緒論課就是成功的一半。我不拘泥於課本，另外列舉大量的事例，激發學生求知的願望，充分調動學生學習的積極性：聽説過“多利羊”嗎？非典是怎麼回事？人會患禽流感嗎？“5.12”地震中屍首怎麼辨別？轉基因食品是怎麼回事？等等。

２　採用靈活多變的教學方法及時留住學生

一成不變的教學方法只會讓學生厭倦，最終失去聽眾。以下是我的幾點體會：

2.1　巧用比喻化疑難。細胞膜的結構像花生糕：花生米像蛋白質分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿於其中。

2.2　妙用詩詞添興趣。例如，物質出入細胞膜有兩種方式：自由擴散，可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體。

2.3　理論知識實際化。講無氧呼吸時，我從長跑等方面發揮：長跑後我們總感到腰痠背痛，為什麼呢？因為長跑時氧氣供應不足，我們的體細胞會進行少量無氧呼吸產生乳酸，組織裏乳酸積累過多會使人腰痠背疼。

2.4　重點知識實驗化。親自動手實驗能大大激發學生的興趣，學生能通過實驗操作發現新問題。如教師認為原理很簡單，沒有必要做實驗，則錯過了教育學生的極好機會。長期下去，學生自然就失去了學習的興趣。

2.5　用比較法綜合複習。

課本中有2個“基本”、3個“基礎”、4種能源極易混淆，如何區分它們呢？我把它們找出來，排在一起，加以比較，學生一目瞭然。2個基本是：新陳代謝是生命的最基本特徵，光合作用是生物界最基本的物質代謝和能量代謝；3個基礎是：新陳代謝是生物體進行一切生命活動的基礎，構成細胞的元素和化合物是生命活動的物質基礎，細胞分-裂是生物體生長髮育繁殖的基礎；4種能源是：主要能源——糖類，儲備能源——脂肪，直接能源——atp，最終能源——光能。３　使用幽默的教學語言感染吸引學生

教學是一門語言藝術，語言應體現機智和俏皮。事實證明，教師的幽默是贏得學生喜愛、信賴和敬佩的重要條件。許多教師感到概念和理論的教學枯燥、抽象。其實，只要具有幽默感，做到“雅俗結合”，用風趣的語言、材料和與眾不同的思維，就能將繁重沉悶化為輕鬆活躍，將繁雜化為簡潔，將單薄變為豐富。

４　學好基礎知識，培養基本技能

培養學生獨立學習能力，並不等於不要基礎知識或基本技能。相反，學好基礎知識、培養基本技能是中學生物課堂教學絕對不可忽視的重要任務。只有當學生掌握了堅實的基礎知識，才能把知識的來龍去脈弄清楚，有意識地用正確的方法去體驗自己的思維過程，從而產生元認知體驗；只有當學生掌握了有一定廣度的知識，他們才能把自己的經驗和學習客體進行廣泛的比較和整合，然後產生新的體驗；只有當學生具有準確的思維方式，他們才能發展思維的自我監控和調節，把自己的注意力從學習結果轉向認知過程；只有當學生具有熟練的基本技能，他們才能對學習內容進行綜合運用。

５　培養創新個性，提高創新能力

創新能力是學生學習主體性的高層次表現，是高素質人才應具備的必要條件和發展的必然結果。中學教學培養學生的創新能力不是説要你當發明家，而且不可能在畢業時把學生個個培養成創造發明大家，因此，應以培養學生的創新個性作為着眼點。生物教師應該把培養學生的創新個性貫穿於生物課堂教學的全過程。具有創新個性的學生對事物能產生強烈的興趣和好奇心，他們富於想象，敢於挑戰傳統習慣，不怕冒險，具有創造動機和探索精神。培養學生的創新個性是融合在長期潛移默化的教學過程中的，是體現在每個教學步驟和每項活動中的，教師應刻意去做的是將凝聚在教學內容和教學過程中的創造性因素髮掘出來，展現開來，在教學活動中隨時隨地去引導學生進行創造性思維，培養其創新個性。

我在生物課堂上結合生物學科的特點通過以下幾方面逐步培養學生的創新個性。①提出問題激發思維——創設疑問情景，強化動機，採取懸念激發的手段，把學生的思維引向深處。②鼓勵質疑創新觀點——鼓勵學生提出自己的問題，敢於挑戰權威，提出創新觀點。③催化遷移不斷求新——教師不應該等待學生舊知識技能向新的遷移，或者任其自然。催化遷移才能促進新知識的產生和新行為的形成。④發散思維提倡多變——培養學生從多方面思考尋求變異，以達到擴展和深化的目的。⑤注重探究實驗——培養學生進行實驗探究、分析解決問題的能力。

總之，在生物課堂教學中，我積極創設寬鬆的教學氛圍，可以發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性。使學生對教學內容的知識點和重難點的學習效率大大提高，也為培養學生的自主創新能力奠定基礎，能有效地引導學生遨遊在生物學的知識海洋中。

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