如何在低年級數學課中培養學生自主學習能力

《義務教育數學課程標準》指出：學生是學習活動的主人，要注重培養學生具備一個良好的學習習慣，使人人都能體會到學習數學的價值，都能從學習數學的過程中受益。由此可見，培養學生的自主學習能力是國小低年級數學教學中的重要目標之一，因此，筆者就如何使學生變“學會”為“會學”進行了探究。

一、激發學習情感，讓學生“樂學之”

興趣是最好的老師，所以激發學生的學習情感才能有效改變學生“被動學”和“不願學”的狀態。國小生年齡尚小，自主學習能力尚未形成，很容易受到其他新奇事物的影響而分散注意力，因此教師必須使自己成為激發情感的高手，將學生情感發現線索與數學學科特點聯繫起來，使學生在學習過程中始終處於積極興奮狀態。比如在學習“6～10的認識和加減法”時，就可以聯繫實際設計問題：“草地上有5只小白兔，現在又來了3只，請問這時草地上一共有幾隻？”這樣既能化抽象為形象，又能激發學生學習興趣。

二、傳授學法要領，讓學生“實踐學”

所謂“授人以魚，不如授人以漁”，教學生掌握知識不如幫助學生懂得如何運用知識。教師可以運用探究性教學模式，鼓勵學生做好課前預習，課堂討論和課後延展。比如在學習“認識人民幣”知識點時，我先請學生在課前蒐集有關人民幣的資料，瞭解人民幣都有哪些分類和麪值，顏色；接着在上課時用多媒體展示人民幣，考察預習結果，完善知識體系；課後佈置有關人民幣兑換方面的作業，鞏固知識。

三、重視合作學習，讓學生“互相學”

國小生還處於認識和學習知識的初級階段，學習能力及習慣尚未形成，所以藉助學習活動、教師幫助和同學互助是非常必要的，因此國小數學教師應認識到集體的力量和合作性學習的重要性，有意識地分組、分題。比如在學習“第幾”相關知識時，我將學生分成小組，製作號碼牌，以小組為一個單位，每人一組1～8的數字卡，請學生自己排列，這樣學生就可以共同探討怎樣排序，共同學習了。

總之，自主學習能力的養成並非一日之功，教師與學生在教與學的過程中應積極配合，共同努力，為國小數學教學貢獻力量。

如何在低年級數學課中培養學生自主學習能力 [篇2]

當前，學生被動學習的現象比較普遍，課堂上被動地接受知識，老師給多少，學生知多少，不能利用所學 知識解決簡單的實際問題。大多數學生頭腦裏只是老師“灌輸”的內容，離開老師，就不會學習了，這種現狀 是應試教育的弊端所造成的後果。 那麼，在數學教學中應如何培養國小生的獨立自主的學習能力呢？下面，談一談我個人的體會。

一、正確的學習動機的形成，是促使學生自覺學習的動力 。

事實證明，國小生沒有形成正確的學習動機，便表現出注意力不集中，情緒不穩定，意志力薄弱。所以形成正確的學習動機是促使學生主動學習的心理動力。針對一年級孩子的實際情況，首先，我講一些科學家小時候怎樣立志成才；工農子弟怎樣克服重重困難， 刻苦學習，結果成為農藝技師，養豬、養雞專家等故事。榜樣的力量是無窮的。在孩子心目中樹立一些榜樣，通過具體、形象而生動的語言，讓他們知道該怎麼做，才是為祖國的四化建設而學習，為人民創造幸福生活而 學習。激發他們“我要學，我想學，我一定要學好”的信心。但是，動機教育是長期的，不可能一步到位。我 對隨着年齡增長，卻沒有形成良好學習動機，情趣不穩定，注意力不集中或意志薄弱的個別學生，有針對性地進行教育和輔導，直至改正為止。其次，學生能積極主動地學習，還必須靠教師良好的教學過程來影響。 低年級學生注意力相對分散，觀察力不集中，情趣易變。針對這些特點，在培養學生學習興趣時，要堅持持久性。通過生動的教學過程，培養和發展學生的意志品質，激發他們獨立思考和探索知識的興趣。為此，我重視運用符合兒童心理特徵的形象語言，配合教具演示，指導操作學具，由直觀形象思維逐步過渡到抽象思維。讓學生學得高興，學得樂意，不覺疲倦。

二、教給學習方法，是形成學習能力的關鍵 。

良好的學習方法，是學好知識的前提和保證，並能達到“事半功倍”的效果。教師在教學中要以身示範，明確要求，使學生在潛移默化中獲得學習方法。如在解計算題教師要自覺，認真審題按步分析，認真驗算。在解應用題時，教師要告訴學生老師是從何想起，怎麼想，怎麼做的？讓學生從示範中領悟方法。

教師還要注意進行學法交流，對解一道題，學一段內容，比一比誰的方法好，讓學生自學取長補短，形成良好的學習習慣。

在教學過程中，教師只有以學生為本，處處為學生着想，以學生為本，努力通過激發學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能不斷獨立，不斷自主地學習新知。也只有讓學生積極參與，才能不斷提高課堂教學效率。

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