高中課程改革方案

為保證事情或工作高起點、高質量、高水平開展，常常需要預先準備方案，方案是書面計劃，具有內容條理清楚、步驟清晰的特點。那麼優秀的方案是什麼樣的呢？下面是小編為大家收集的高中課程改革方案，希望能夠幫助到大家。

高中課程改革方案1

課堂教學是教學工作的一個重要組成部分。當前教師教得苦，學生學得累，然而學生卻沒得到應有的發展。這就需要教師通過多種方法提高課堂教學的質量。實施有效教學，需要我們認真領會課程改革的精髓，把握全新的現代教育理念，優化課堂教學過程。為了實現課堂教學的有效性，根據本班學生的實際情況，特制定此計劃：

1、要面向全體學生。

課堂教學要面向全體學生，不能以個別優生的回答，當作全體的回答，以優生的速度決定教學的進程等。真正的面向每一個學生，關注每一個學生的發展。以學生為主體，學生主體地位的確立，在一定程度上也體現了教學民主的思想。在組織實施課堂教學過程中，接受型學習向主動學習轉變，課程改革也要求我們改變接受學習的現狀，變為主動性的學習。這就要求我們要更新教學觀念，大膽處理教材。正確使用研究性學習法，它能使學生在學習過程中佈滿求知慾和好奇心程。

2．建立民主、和諧的教學氛圍

在教學中，應和學生形成一種學習合作者的關係，把自己當作學習活動的參與者，充分尊重學生的意見和學習行為，尊重學生的認知規律和人格，對學生不正確的地方不要簡單否認，要善於引導。教學的過程實際上是一個互相學習的過程。從內涵上來説：

3．教學要有創新

創新教學，是現在使用頻率較高的一個詞彙。它包括教師和學生兩個方面的內容。要培養創造型的學生，就需要有創造型的教師。不斷學習努力做到：

(1)教學內容的創新，要改變考什麼就教什麼，學生就學什麼的傾向，不唯書是從，增加課堂的信息量。

(2)教學環節創新，精心設計每一個教學環節，想方設法扣住學生的心絃，使它們主動的探究新知識。學生在積極主動教學活動過程中，既把握了知識，又學習了語言、鍛鍊了多方面的能力。

(3)教學方法創新。常言道，教學有法，但無定法。這需要我們要突破固定的思維模式，大膽探索，勇於實踐，在實際教學活動中總結出具有自己特色的經驗。

(4)教學手段創新，在課堂教學中，教師要努力創造最優的教學手段，以促使學生在課堂中獲取最優的知識，得到充分的發展。一方面，要提高自己運用現代教育技術的水平，製作帶有視聽效果的課件，另一方面，要突破傳統手段的束縛，在傳統中求創新。

(5)課堂練習的創新。課堂練習在鞏固新知的同時，要有思考價值，要具有開放性。在學生方面，我們要注重通過自己的教學，開發學生的創造思維和創新能力，要善於呵護和引導學生的創新火花。其實，在一堂課中，只要有一點新意思、新思想、新觀念、新設計、新意圖、新做法、新方法等，就可以稱得上創新。不管是教還是學，只要有一點創新的火花，就值得肯定。

總之通過不斷加強理論的學習，掌握先進的教學方法，熟悉教育學和心理學的有關規律。達到課堂教學的有效目的。

高中課程改革方案2

一、秉承理念與指導原則

（一）秉承理念

1.以興趣為先導；（興趣是最好的老師）

2.以思維為主線；（語文課堂就是思維的課堂）

3.以情感為動力；（情感是搞好語文教學的根本動力）

4.以互動為形式；（合作探索是提高課堂效率的根本途徑）

5.以提升為目的。（提升學生的智力能力情感是教學的根本目的）

（二）指導原則

在知識教學中，講求“基礎性”，緊扣一個“實”字；

在能力訓練中，講求“實用性”，突出一個“活”字；

在課堂教學中，講求“文化性”，強調一個“厚”字；

在授課方法上，講求“探索性”，力求一個“新”字。

（三）開展好“三化五步”教學模式（重點學習）

我們結合校本實際，不斷完善“三化五步”教學模式，即：“三化”（教學活動化、學生主體化、能力層次化）為主要理念，以“五步”教學流程（導、學、探、練、結。導：激發興趣、目標導學；學：自主學習，自我感知；探：合作探究，精講點撥；練：訓練反饋，當堂檢測。結：拓展延伸、師生小結）為具體操作手段，探索打造我校高效課堂教學模式的途徑。

1.三化”：教學活動化、學生主體化、能力層次化

（1）教學活動化：從活動入手激起孩子學習慾望，要以歌謠、遊戲、故事、動畫、小組活動等多種形式讓學生動起來。但是活動不是簡單為了熱鬧而組織的，而是創設貼近學生生活經歷和學習經驗的情景，預設有趣還富有挑戰性的問題，讓學生進入學習狀態，主動學習，達到課堂即遊玩，遊玩及學習的境界。

（2）學生主體化：讓學生的全面參與課堂，讓學生全面發展，讓老師在不斷重複的課堂灌輸中解脱出來，把老師一湘情願的.主動變為被動，把學生的不情願變為主動，需要課堂教學主體化。

（3）能力層次化：根據因材施教的原則，在課堂培養目標上，要針對不同學生的具體情況，起步就規劃和制定不同層次的能力達成目標。從而使他們的能力培養具有層次化，在知識和能力兩方面都具有可達性，都能夠體驗到學習的快樂，因材施教、因人施教，都能夠收穫成功的自信。

2.“五步”：導、學、探、練、結

導：激發興趣、目標導學，時間控制在5分鐘左右；

學：自主學習，自我感知，時間控制在11分鐘左右；

探：合作探究，精講點撥，時間控制在10分鐘左右；

練：訓練反饋，當堂檢測，時間控制在8分鐘左右。

結：拓展延伸、師生小結，時間控制在6分鐘左右。

（注：時間安排視具體情況靈活掌握）

環節具體解讀：

（1）導：激發興趣、目標導學（5分鐘左右）

導入新課一定要從學生興趣入手，選取能充分調動學生思維和激發學生興趣的問題，創設相應情境，使文本問題化，從而引導學生帶着問題進入課堂。為喚起學生的參與意識，教師將新授內容的各個知識點及對應的學習水平層次目標展示給學生，讓學生明確學習的目標（一節課的“最近發展區”）。並根據教材的知識及應達到的教學目標和學生認識事物的規律特徵，為學生達成教學目標而設計導學研討問題和學法指導，引導、激發學生進入分析問題、解決問題的生疑激思情境之中。

“導”主要有三導：一是目標引導。教師在深鑽教材、研究學情的基礎上，制定教學目標。目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。二是教師引導。教學目標出示後，教師引導學生明白該課時主要任務，明確學習要求。三是學習方法指導。告訴學生本學科及本課時主要學習方法。

（2）學：自主學習，自我感知（11分鐘左右）

學生依據前面導的環節中提出的要求，自讀課文，看註釋、看例題，做實驗，做到基本理解教材內容。找出疑難問題，標記後作為下段合作探究內容。以學生個人自學或小組互助學習為主要形式。教師在課前精心選擇與創設與導學研討問題相關聯的素材（實物、實驗、模型、圖示、表格、文字材料等），學生自己通過觀察、判斷、推理分析、概括歸納等形式先自學感知，獲得初步知識。學生自學時，老師到學生中巡視指導，關注每位學生，邊巡查邊進行“第二次備課”，為下面的環節“析”和“練”設計新的“問題”。本着“學生為主體，教師為主導”的原則，學生進入課堂後，要在教師自學提示指導下進行自主學習、合作交流。這一階段是最重要的，要求教師為學生營造一個安靜、和諧的自學氛圍，帶着問題，圍繞目標，充分接觸文本，抓住學習的重點內容，進行梳理和吸收。遇到疑惑、疑難問題個人難以解決的，可以通過小組成員合作、交流、討論，達成初步共識，形成學習成果。

“學”主要是三學：在教師指導下，學生按學習興趣自願分成若干學習小組，注意好、中、差學生的搭配，便於相互幫助。“學”的核心是根據學習目標，學生自學、同桌互學、組內幫學。力求體現學生學習的主體地位和參與度，強調學習效果。80%的基礎知識要通過“學”得以解決。在“學”這一環節，教師不是放任自流，不是無事可做，要巡迴指導，掌握學情。

（3）探：合作探究，精講點撥（10分鐘左右）

教師組織剖析當堂學習的重難點知識，歸納總結知識網絡。學生在自學感知後獲得了初步知識，先在小組（一般為前後四人小組）內進行無序的發散性討論，此時學生一般會知道某個知識“是什麼”，然後是全班交流、討論辨析，以小組為單位選發言人向全班作有序的彙報，引導學生論證説理，整理編排獲得的知識，把零散的知識信息串點成線、連線成片，使之形成條理網絡結構清晰的理性知識，構建本節課的“知識樹”。此時學生不僅知道了“是什麼”，而且知道了“為什麼”，從而獲得較為全面的知識。

“講”主要是兩析：對學生學習情況，一是組內學生評析：逐人評析，逐題評析，對每種答題表現進行評析。二是教師評析：主要是講共性的問題、知識缺陷、易犯錯誤、方法引導等。“悟”的核心是悟出規律，悟出方法，悟成習慣。

（4）練：訓練反饋、當堂檢測（8分鐘左右）

在這一環節，教師要用課前準備好的訓練題進行練習，以檢測學生自學的效果。教師設計的練習題要緊扣課堂教學內容的重點和難點，要通過練習暴露學生在自學環節中還未搞清的問題，為下一個環節做好鋪墊。

教師還要用事先已根據教學目標定好的檢測題進行課堂即時形成性檢測與評價，反饋當堂教學效果，瞭解當堂教學中學生學習達標的程度，並根據反饋的信息採取對應的矯正措施，調控後續教學。對未達標的學生和未達到的知識點，及時採取對應的矯正方法進行補償矯正，減少學習中的“負積累”和“負遷移”的效應。保證大面積學生達標，在此基礎上再引導學生將獲取的知識運用於又一個新的情境中進行開拓創新，為學習新的內容作好鋪墊。

“練”主要有兩項任務：在“導、學、析”的基礎上，一是學生做練習題。要注重知識的覆蓋面，注重能力的提升，注重變式訓練。二是做課堂測試題。試題要抓重點、抓關鍵、抓熱點，不強調面廣，要強調精，能舉一反三、觸類旁通。學生要獨立完成、要書寫工整。

（5）結：拓展延伸、師生小結（6分鐘左右）

本階段主要任務是在鞏固練習和當堂檢測後，對所學知識整理、理解、內化，並以此知識點為核心，進一步深入研究和探討相關的知識和運用，尤其是貼近學生生活，提高學生分析問題和解決問題的能力。小結時，要先讓學生進行總結、概括本節課知識和能力要點，談談學習的收穫，最後教師進行全面的小結。

3.把握操作方向

目標導學：“三全”，“三化”：“三全”：全面關注學生的發展，全程關注學生的發展，全方位關注學生的發展。“三化”：化信息為知識，化知識為智慧，化智慧為德性。

自主學習：“五個解放”，“五個放手”：“五個解放”：解放學生的手腳，解放學生的'嘴巴，解放學生的思維，解放學生的課堂，解放學生的天性。“五個放手”：課本放手讓學生閲讀，新知識放手讓學生探索，重難點放手讓學生討論，問題放手讓學生解答，課堂放手讓學生評價。

合作探究：“三個小組”：“三個組”：學習小組、管理小組、研究小組。

精講點撥：“三講三不講”：講易混點、易錯點、易漏點；學生已經學會的不講，學生自己能夠學會的不講，老師講了學生怎麼也學不會的不講。“五體現五不準”：教師指導學生要體現啟發性、差異性、結構性、規律性和拓展性；不準重複。

高中課程改革方案3

歷經三年試點和兩年多的籌備，《浙江省深化普通高中課程改革方案》（下稱《方案》）近日發佈，其核心就是“減少必修，增加選修”，進一步擴大學生的選擇權。

浙江省教育廳從下半年開始籌劃研究深化普通高中課程改革工作，基本思路就是“調結構、減總量、優方法、改評價、創條件”，構建重基礎、多樣化、可選擇的普通高中課程體系。

根據此次出台的方案，浙江省高中必修學分將從116學分減少到96學分，選修學分從28學分提高到48學分。選修課學分比提高到總學分的三分之一，每學期選修課程課時比例不少於總課時的20%。

浙江省教育廳廳長劉希平在解讀這份新方案時表示，此舉意味着把更多的課程學習選擇權交給學生，把更多的課程開發選擇權交給老師，把更多的課程設置選擇權交給學校。

“這是一次循序漸進的課程改革，與大學聯考無關，但希望能變成浙江教育界自下而上的文化自覺，希望浙江高中生能提早規劃未來。”該省教育廳人士稱。

但是，走在浙江前面的改革實踐看起來並不樂觀。

江蘇省早在20xx年開始新課改試點。實施一年之後，江蘇省教科院20xx年7月的一份調研報告中指出，很多學校採用新舊兩套課程體系並行的辦法，反而加重了師生負擔。而校方的理由是，完全採用新課標“怕影響大學聯考，家長有意見”。

“新課改在糾正片面追求升學率、提升素質方面效果不大。”江蘇省教育科學研究院教育發展研究中心主任魏所康研究員表示。

此次浙江省的方案提出，將把高中選修課程納入大學聯考招生改革評價體系，對高中階段具備相關選修課程學分或相關選修課程成績優良的考生，高校在同等條件下優先予以錄取。這樣的措施似乎有利於扭轉“大學聯考指揮棒”的影響，但力度顯然還不夠。

“如果沒有體制、機制上的突破，新課改難有大動作。”國家教育諮詢委員會委員胡瑞文指出，要推進新課改，就必須突破現行的大學聯考制度。

此前江蘇、天津、浙江等地針對新課改推出的大學聯考方案，力圖把綜合素質評價納入大學聯考錄取之中。但在統一大學聯考、集中錄取的框架下，方案並沒有受到高中老師和學生的歡迎。

21世紀教育研究院副院長熊丙奇表示，缺乏與新課改對接的整體性大學聯考方案，表明教育主管部門並未將新課改與大學聯考改革作為一個系統進行考慮，新課改的推出有草率之嫌。這種割裂的做法，表面看來使改革容易推行，實際上恰恰使新課改與大學聯考改革都走向複雜化。

胡瑞文認為，與新課改相配套，應該同時進行高中教育和大學聯考招錄製度的改革。比如，在浙江等民營經濟發達的地方，可以讓民辦高中根據辦學特色而不是會考成績來自主招生，分流一部分有興趣特長的學生。在此基礎上推進高中新課改，將更有利於減輕學生負擔，加強素質教育。

胡瑞文表示，目前大學聯考的命題權已經下放到省，為上述改革創造了條件。

高中課程改革方案4

一、指導思想

為了改變教師教學觀念，提高我校教師高效課堂教學水平，探索高效課堂教學方法和模式；展示我校高效課堂教學的精彩，為全校教師提供學習、交流的平台，同時在我校營造了一個研究、學習高效課堂教學的氛圍；激發全校教師研究、學習、實踐高效課堂教學的熱情，在全校掀起教學改革的熱潮，特在高一、高二舉辦高效課堂教學彙報月及課堂教學比武活動。

二、組織領導

組長：x

副組長：x

成員：xx

三、活動時間

第一階段：課堂教學彙報月活動：20xx年11月28日——12月26日

第二階段：課堂教學比武：20xx年元月（具體時間待定）

四、具體活動及對象

課堂教學彙報月：

活動1：課堂展示。對象：高一、高二所有45週歲及以下授課教師（上課時間、班級見教務科安排，學科組安排觀課、議課教師）。

活動2：教師觀課。學科組組織，每位教師觀學科組內展示課至少5堂（以教務科查到為準）。

對象：全校所有教師（包括高三教師，沒有上展示課的教師要多觀看、評課，還可以觀其他學科組展示課）。

要求：毎堂展示課至少2位以上組內教師聽課（學科主任安排）

活動3：教師議課。以學科組為單位，教研活動時點評本週學科組內展示課。

要求：

1、毎堂展示課至少有一位教師點評；

2、學科組每位教師至少點評一堂以上展示課（既要教研活動時點評又要上交觀課評課表）。

對象：學科組所有授課教師（包括高三）。

注：課堂展示、教師觀課的安排，語文、數學、英語、物理、化學、生物學科以備課組為活動小組；政治、歷史、地理以學科組為單位。議課都以學科組為單位。

課堂教學比武：

活動1：高效課堂教學比武。對象：彙報月活動後，根據展示活動表現，學科組推薦本學科1-2名優秀代表參加全校教師教學比武。名額（15人）：語文、數學、英語、物理、化學、生物每學科2人；政治、歷史、地理每學科1人。

活動2：課堂觀察與評價比武。對象：省“十二五”規劃課題主研人員及全校自願參加的優秀教師。

五、具體安排

1、課堂教學彙報月活動：

教科室：xx制定方案，xx25號前安排好展示課表下發學科組（學科組就課表安排毎堂展示課觀課議課教師），同時安排好科室聽課及查到人員併發放安排表。具體安排另附。學科組：11月27號前完成組內宣傳，同時學科組負責就毎堂展示課安排好觀課議課教師，並交給教務科曾友元，同時認真組織教師上課、觀課、議課，督促資料的上交。

2、課堂教學比武：15堂課、分四個小組進行，課表另行安排。

六、資料上交

1、學科組本次活動方案和小結。

2、教師觀課議課表。

3、比武教師課堂教學教案、課件、教學反思等

七、活動評獎

學科組：一等獎2個、二等獎5個、三等獎2個。

依據：活動組織、教師聽課率、教研活動議課情況以及材料上交情況。

教學比武上課：一等獎7名、二等獎8名評課：一等獎若干、二等獎若干、三等獎若干。