四時田園雜興教學方案

為了確保事情或工作有序有力開展，常常需要預先準備方案，方案是為某一行動所制定的具體行動實施辦法細則、步驟和安排等。那要怎麼制定科學的方案呢？下面是小編為大家整理的四時田園雜興教學方案，僅供參考，歡迎大家閲讀。

四時田園雜興教學方案1

古詩教學要求教師要有深厚的文學素養，人文底藴，教師要把學生引入詩境，自己必須批文入情，和作品對話，和詩人對話，明詩意，悟詩情，入詩境，在課堂上才會有富有感染力的語言，去點燃學生的情感，激發學生的興趣。因此我設計瞭如下環節：

一、複習導入

1、導入：

同學們，上節課我們學習了《鄉村四月》，誰願意來背誦一下？背誦得真好，那詩呀，就是一幅清新、美好的畫面，向我們展現了充滿着鄉村氣息的田園生活。今天我們將走進另一位詩人帶給我們的田園世界，去感受那濃濃的鄉土味！（板書）

2、釋題：

請同學們來齊讀課題。（“興”在這裏讀四聲，在文中，它指：興致；“雜興”就是各種興致；“四時”是什麼意思？在這兒表示的是一年四季，那麼整個題目的意思連起來就是詩人看到一年四季不同的田園景色而產生了很多的感想。）

3、瞭解作者：

⑴你知道這首詩的作者是誰嗎？你對范成大有多少了解？

⑵教師補充作者資料：

播放“范成大的簡介”資料。

范成大（1126-1193）南宋詩人。字致能，號石湖居士。他是一個關心國事、勤於政務、同情人民疾苦的士大夫。他的詩，以反映農村社會生活圖景的作品成就最高。

《四時田園雜興》是范成大晚年田園組詩的代表作品。《四時田園雜興》共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五組。今天我們要學的是《夏日》中的一首。

二、初讀詩文，整體感知。

（一）學生按助學提示初讀詩文

出示活動一：

1、自由讀文，讀準加點字的字音，試着讀通整首詩。

2、結合註釋或查工具書，弄清詞語的意思，在不理解的地方做個小記號。

3、組內讀給同伴聽，互相正音。

（二）檢測讀文情況

1、誰願意一個人大聲地來讀讀這首詩？指生讀詩文，相機糾正發音。

檢測：晝夜耘田績麻

2、你在剛才的學習活動中，理解了哪些詞語的意思？

⑴晝：白天。

⑵耘：除草。

⑶耘田：在田裏除草。

⑷績麻：把麻搓成線。

⑸各當家：各人都擔負起一定的'家庭責任。

⑹未解：不懂。

⑺供：參加。

⑻耕織：耕田織布。

⑼傍：靠近。

⑽桑陰：桑樹下。

3、再讀詩文，感悟讀詩文的節奏。

4、同學們在小組內練一練。

5、全體女同學試着讀一遍，男同學再來讀。

（三）讀中感悟詩文大意

1、請同學們閉上眼睛，聽師配樂範讀，想象畫面，一起走進范成大的《四時田園雜興》。

2、説説你的眼前彷彿看到了哪些畫面？

白天除田草，夜裏搓麻條，村裏的男女都擔家。

幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學着種瓜呢！

引導回答上面問題，並小結板書：

村莊

兒女───耘田織布

童孫───學種瓜

三、學習詩文，探究詩意

師：在這鄉村美景中，你最喜歡誰？（相機學習1、2句或者3、4句）

（一）學習“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。”

1、找出反義詞：晝和夜分別指什麼？圍繞耘田績麻啟發想象農民們除了“耘田績麻”還要幹些什麼活？（插秧、收割、犁地、積肥……）。

2、指導古今異義詞：兒女、當家。

3、想象范成大見此情景會對“村莊兒女”説些什麼？（辛苦、勤勞、各有各的本事……）

4、結合想象誦讀（讀出忙碌，讀出詩的節奏）

師：你還喜歡誰？

（二）學習“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”

1、引導學生觀察圖畫、描述畫面內容。

2、小孩兒為什麼要學種瓜呀？大人和小孩在説什麼呢？除了種瓜還能做什麼力所能及的勞動呢？

3、你們喜歡這些小孩子嗎？（天真、勤勞、不怕苦、好學、可愛、愛勞動）。

4、品後指導誦讀，

四、總結提升，當堂達標

1、同學們，通過剛才的想象，如果現在用一個詞或一句話説説：這事怎樣的田園生活？你怎麼形容？（和諧恬靜）

2、有感情地朗讀全詩，朗讀中自然成誦。

五、拓展延伸

這首詩風格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好。

1、《四時田圓雜興》還有60首，田園詩人還有很多，孟浩然、王維、陶淵明……（課件）

2、再學習一首（課件）田園詩篇

夏時田園雜興

黃塵行客汗如漿，少住儂家漱口香。

借與門前盤石坐，柳陰亭午正風涼。

3、背誦自己熟知的田園詩。

六、總結

中華文化源遠流長，詩詞歌賦更是其中的燦爛奇葩，同學們在課後可以多收集一些田園詩的名篇佳作，希望在不遠的將來，同學們可以成為象范成大、李白一樣的大詩人。老師期待着你們的大作。好嗎？這節課我們就上到這裏。

反思：我覺得，對四年級學生而言，在古詩的學習過程中除了要解詞理句解詩意外，還要能夠習得學習古詩的方法，並能遷移運用。在預設中我想大膽“放”手讓學生藉助註釋，自主質疑，協作解疑，瞭解古詩的大意。然後在交流中巧妙的“扶”，在疑惑處啟發，思維阻塞處疏導，詞句關鍵處點撥，讓學生在眾多信息交流中，疏通整首詩的意思。

四時田園雜興教學方案2

第一課時

教學目標

1 瞭解作者范成大極其“田園詩”與前朝的田園詩的異同。

2 進一步瞭解朗讀詩歌的技巧，通過朗讀和語言的品位欣賞，體會作者的思想感情，領會詩歌的意境。

3 培養學生的古代詩歌的閲讀鑑賞的能力。

教學流程

一、導言

詩歌是詩人生命的衝動，感情的傾訴。“情動於中而言溢於表”的詩詞是語言的精華。因而學習詩歌，要反覆朗讀，體會詩歌的韻律美，體會詩人的感情，達到與詩人心靈相通，感情交融的地步，才會更好地領悟詩歌。

二、教授新課

（一）材料交流

１介紹作者：范成大(1126～1193) 南宋詩人。字致能，號石湖居士。吳郡（今江蘇蘇州）人。紹興二十四年(1154)，中進士。淳熙十年因病辭歸，時年58歲。此後10年隱居石湖。

詩歌成就 范成大是一個關心國事、勤於政務、同情人民疾苦的士大夫。他的憂國恤民的一貫思想在其詩歌創作中得到了充分的體現。范成大的詩，以反映農村社會生活圖景的作品成就最高。他的田園詩概括地描繪了封建社會農村的廣闊生活，把《詩經·七月》以來的農事詩、陶潛以來的讚頌農村生活恬靜閒適的詩和唐代詩人的一些反映階級壓迫的農家詞、山農謠一類作品結合在一起，成為中國古代田園詩的集大成者。范成大晚年作的組詩《四時田園雜興》，是他田園詩的代表作品。

２田園詩歌：中國古代詩歌流派。以反映田園生活、描繪山水景物為主要內容。代表人物有陶淵明、王維、孟浩然等。范成大一直以農村和農民的生活作為自己的歌詠對象，在《四時田園雜興》中，不僅有描寫農村自然景象和生活場景的內容；而且教全面地描寫了勞動的艱辛、勞動的`歡樂，讚美了農村的勞動者；更有一些反映農民疾苦、揭露剝削的詩篇。這些都使得范成大不同於前朝的田園詩人（僅描寫田園生活的恬淡閒適和優美的田園景象）

３解題：〈〈四時田園雜興〉〉共６０首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五組。我們學習的兩首分別描寫農村的春天和晚春。

４詩歌體裁：近體詩中的七言絕句。

（二）詩歌朗誦

１詩歌朗誦指導（節拍、語調、重音）

２朗誦詩歌，體會詩歌的意境。

（三）整體感知詩歌的內容及藴涵的思想感情？

第一首詩歌描寫了農民勞動的情景。表現了人人愛勞動以及勞動充滿樂趣的思想感情。

（四）交流探究

１、詩歌一、二句寫了什麼內容？

明確：農民勞動的繁忙景象。

２、三、四句中寫不懂如何耕織的“童孫”也在“學種瓜”，要表現什麼呢？

明確：在農村，無論男女老幼，人人愛勞動，人人需要勞動。另外説明勞動像遊戲一樣，雖然繁忙但充滿樂趣。

３、詩歌的寫法（1）正面描寫勞動景象（2）語言清新自然，充滿了濃郁的鄉土氣息。

三、練習：

１小組朗讀背誦詩歌

２默寫詩歌。

四、小結：

１、文學常識

２、朗誦知識

３、詩歌的內容及思想感情

五、作業

１理解、背誦並默寫所學的詩歌。

２藉助工具書或者網絡找出一首唐代的山水田園詩歌並與所學的詩歌加以比較。

第二課時

教學目標

1 、瞭解作者范成大極其“田園詩”與前朝的田園詩的異同。

2 、進一步瞭解朗讀詩歌的技巧，通過朗讀和語言的品位欣賞，體會作者的思想感情，領會詩歌的意境。

3、 培養學生的古代詩歌的閲讀鑑賞的能力。

教學流程

一、檢查作業

1、背誦詩歌

2、默寫詩歌

二、教授新課

（一）交流材料

互相交流查閲的有關唐代田園詩歌並與范成大的田園詩歌比較

（二）朗誦詩歌體會詩歌意境

指名朗讀、分組朗讀並進行指導。

（三）整體感知詩歌的內容及作者的思想感情。

明確：本詩描寫晚春農村的自然景色。表現了作者對田園風光的熱愛。這首詩歌表現的樂趣在於自然景物。

（四）交流探究

1、詩歌前兩句寫了什麼內容？

明確：前兩句寫了晚春江南農村的景象。

2、怎知道晚春呢？

明確：典型的事物描繪。（金黃的梅子、杏子肥、菜花稀落、雪白的麥花處處）

3、三、四句寫了什麼內容？

明確：正午時分的幽靜的景象。

4、四句中寫“蜻蜓蟲夾蝶飛”顯得田野靜悄悄的，如何理解？

明確；以動寫靜。

5、詩歌的寫法

明確：

1、點面結合

2、動靜結合

三、練習：

1、朗讀詩歌

2、背誦並默寫詩歌

四、小結：

1、詩歌的朗讀

2、詩歌內容的理解

3、詩歌的寫法

五、作業：

1、理解背誦默寫兩首詩歌

2、預習《山中雜記》

四時田園雜興教學方案3

教學目標：

1、學會晝、耘、績三個生字，掌握1個多音字。

2、理解詩意，並能用自己的語言表達詩意。背誦古詩。

3、感受田園勞動生活，體會村民勞作的辛苦。

教學重難點：

1、學會晝、耘、績三個生字，掌教握1個多音字。“雜興”一詞的理解。

2、理解詩句，引導學生想象意境，感受田園生活和情趣。

教師準備：教具準備：常規、掛圖。

課時安排：一課時

教學流程與設計意圖

一、複習上節課的內容。

1、讓學生齊讀古詩《鄉村四月》。

2、這首詩描寫了農村什麼景象？<學生講述>

設計意圖:《鄉村四月》與《四時田園雜興》這兩首詩都是描寫古代農村景象。學習方法相似，有利學習本課。

二、導入新課。

1、今天我們來學習范成大的詩《四時田園雜興》，這首詩也是描寫農村風光的。

2、板書：四時田園雜興

3、學生自由讀題。

4、師釋題義：“四時田園雜興”：四時，是指春夏秋冬。田園，這裏泛指農村。興，指興趣，引申為即興創作。雜興，指隨興寫來。“四時田園雜興”的意思是指：從一年四季的田園風光引發的各種即興作品。

三、介紹作者：

1、你知道這首詞的作者是誰嗎？以前我們曾學過他寫的詩，你還記得嗎？你能為大家介紹一下范成大嗎？

2、范成大（公元1126—1193年）——字致能，號石湖居士，平江吳郡（今江蘇吳縣）人，南宋詩人。請同學們看資料對作者更深的瞭解。

設計意圖:讀者只有對作者生平深入地瞭解才能和作品對話，和詩人對話，明詩意，悟詩情。

四、朗誦詩，弄懂詩意。

1、教師範讀，讓學生聽清每個字的讀音，整體感知誦讀節奏和詩的`畫面。

2、學生自練讀，讀準字音、讀通句子、把握節奏。注意多音字“供”的讀法及“興”字讀第四聲。

3、請看掛圖，哪些詩句描寫了畫面。

4、指名朗讀、分組讀、互相學習欣賞。

5、學生一邊讀一邊想象，試着用工具書或文中註釋弄懂詩句。

6、全班交流：學生根據自己的農村生活經歷及自悟、展開想象，用自己的話講講詩意思。<教師要用鼓勵讚美的話給學生肯定，並隨機點撥>

設計意圖:以自讀、自悟為主，培養學古詩的能力。

五、品評朗讀，感悟詩情、詩境。

1、學生閉上自己的雙眼，教師朗誦詩，讓學生想象詩中意境。

2、學生自由誦詩，邊讀邊想象詩歌中所描寫的畫面。

3、逐句品評，交流感受。第一句主要描寫了古代村民白天在田間除草，夜裏還忙於織布。男女各有自己的活幹。寫出了勞動人民晝夜不停勞作的辛苦，同時體現了作者對勞動人民的熱愛和同情。第二句描寫了村裏兒童不懂得除草和織布。但他們也在茂盛的桑樹陰下學着種瓜。寫出了兒童的天真童趣，同時看出了當時兒童生活的單調。也看出了農村安靜，祥和，具有濃弄的鄉土氣息。

設計意圖：感受田園詩歌的美。

六、拓展視野。

1、想一想，説一説，我們生活在農村的父母或爺爺奶奶，他們每天在幹什麼活？辛苦嗎？你們在家玩什麼?能幫大人幹什麼？

2、背誦默寫這首詩。

設計意圖：古代村民與現代村民相比，有什麼異同。

教學反思：根據本課的特點及學生生活的實際，借鑑《鄉村四月》學習方法。學生以自讀、自悟，自學。展開想象。教師引導學生學習這首詩。學生容易理解內容，詩意。生活在農村的學生詩中的意境也易想象。

四時田園雜興教學方案4

【教學目標】

１、學會晝耘績這３個生字，正確讀寫晝夜耘田績麻等詞語。

２、有感情的朗讀、背誦古詩。默寫古詩。

３、體會詩詞的內容，體會詩人熱愛勞動人民的思想感情，領會詩歌的意境。

４、培養閲讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。

【重點、難點】通過讀體會詩意，領會感情，培養學生的想象能力。

【課時安排】

１課時。

【教學過程】

一、激情導入

１、詩歌是詩人生命的衝動，感情的傾訴：

情動於中而言溢於表的詩詞是語言的精華。因而學習詩歌，要反覆朗讀，體會詩歌的'韻律美，體會詩人的感情，達到與詩人心靈相通，感情交融的地步，才會更好地領悟詩歌。今天，咱們來學習一首詩，題目叫《四時田園雜興》。

２、介紹作者：

⑴你知道這首詞的作者是誰嗎？以前我們曾學過他寫的詩，你還記得嗎？你能為大家介紹一下范成大嗎？

（讓學生自由説，可根據以前知道的或課前蒐集到的資料知道多少就説多少。）

⑵介紹作者：

播放范成大的簡介資料。

范成大（１１２６～１１９３）南宋詩人。字致能，號石湖居士。吳郡（今江蘇蘇州）人。紹興二十四年中進士。淳熙十年因，58歲病辭。此後１0年隱居石湖。著有《石湖居士詩集》、《石湖詞》、《吳湖錄》等。范成大是一個關心國事、勤於政務、同情人民疾苦的士大夫。他的憂國恤民的一貫思想在其詩歌創作中得到了充分的體現。范成大的詩，以反映農村社會生活圖景的作品成就最高。范成大晚年作的組詩《四時田園雜興》，是他田園詩的代表作品。

３、釋題：

四時興是什麼意思？誰能用自己的話説一説題目的意思？並猜想一下詩文會寫些什麼內容？〈〈四時田園雜興〉〉共６０首。分春日晚春夏日秋日冬日五組。

二、初讀古詩，初步感知

１、指導讀準字音，讀出節奏。

⑴請説説詩應該怎樣讀？

⑵明確詩歌的朗讀方法：朗讀詩歌，要求正確、流利、讀出詩的節奏。

⑶聽範讀

⑷個人自由朗讀。

⑸指名試讀，評議。

２、讀了這首詩，你能簡要的説説詩歌寫什麼情景嗎？

３、小聲自讀，邊想邊畫：

詩中都寫了哪些人物？他們分別在幹什麼？你是從哪兒看出來的？

引導回答上面問題，並小結板書：

村莊兒女───耘田織布

童孫─────學種瓜

三、學習詩文，探究詩意

１、自由讀文，藉助註釋或利用工具書查閲自己要理解的詞語，理解詩意。不懂的地方作上記號。

⑴晝：白天。

⑵耘：除草。

⑶耘田：在田裏除草。

⑷績麻：把麻搓成線。

⑸各當家：各人都擔負起一定的家庭責任。

⑹未解：不懂。

⑺供：參加。

⑻耕織：耕田織布。

⑼傍：靠近。

⑽桑陰：桑樹下。

２、小組討論。

３、全班交流。

４、指名試着概述全詩大意。

白天除田草，夜裏搓麻條，村裏的男女都擔家。

幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學着種瓜呢！

５、質疑：

四、品詞賞句想象悟情

１、賞析晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

⑴詩歌一、二句寫了什麼內容？

明確：農民勞動的繁忙景象。

⑵想象：晝和夜分別指什麼？圍繞耘田績麻啟發想象農民們除了耘田績麻還要幹些什麼活？（插秧、收割、犁地、積肥）。想象范成大見此情景會對村莊兒女説些什麼？（辛苦、勤勞、各有各的本事）

⑶結合想象誦讀（讀出敬重之情，讀出詩的節奏）

反覆讀：自由讀、指讀、評讀、教師讀、學生再讀、做着動作豎着大拇指來讀、齊讀。

２、賞析童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

引導學生觀察圖畫、描述畫面內容。（抓住兒童神態、動作、想象其語言），你們喜歡這些小孩子嗎？（天真、勤勞、不怕苦、好學、可愛、愛勞動）。

品後指導誦讀，帶着作者對那些兒童的喜愛之情來讀。讀出小孩子的調皮可愛。讀出小孩子的聰明好學、讀出你自己的喜愛之情一遍一遍地讀，一次比一次讀得好。

五、有感情地朗讀全詩，指導背誦

１、放聲自由讀詩，想象其意境，體會農民一家辛勤勞動的生活。

２、指名讀。

３、老師配樂吟讀。

４、學生入情入境的齊讀，朗讀中自然成頌。

六、總結

這首詩風格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動場面和田園生活的美好。

七、知識的延伸

１、説明《四時田圓雜興》還有６０首，田園詩人還有很多，孟浩然、王維、陶淵明（課件）

２、再學習一首（課件）田園詩篇

在古代也有許多文人墨客都很喜歡親近大自然，喜歡田園生活，如陶淵明、楊萬里等。老師這裏再提供兩首詩人們在田園生活中寫下的詩讓大家欣賞學習：要求大家藉助老師提供的註釋自學古詩，説説詩的意思，並嘗試背下來。

夏時田園雜興

黃塵行客汗如漿，少住儂家漱口香。

借與門前盤石坐，柳陰亭午正風涼。

３、背誦自己熟知的田園詩。

八、總結

中華文化源遠流長，詩詞歌賦更是其中的燦爛奇葩，同學們在課後可以多收集一些田園詩的名篇佳作，希望在不遠的將來，同學們可以成為象范成大、李白一樣的大詩人。老師期待着你們的大作。好嗎？這節課我們就上到這裏。

四時田園雜興教學方案5

《四時田園雜興》是南宋詩人范成大所作的一首田園詩，是其所創組詩《四時田園雜興》六十首中的一首，詩人抓住村莊男女的勞動局面描寫，男的外出勞作，女的在家忙碌，就連那小孩也深受家長勤勞品質的影響，學着做一些力所能及的事，真實地再現夏日鄉村農忙時的質樸生活，那生活充溢辛勞，也充溢恬適，表達了詩人對鄉村生活的熱愛，以及對勞動人民的讚揚。全詩語言平白、樸實、自然，具有濃濃的鄉村生活氣息，是陶冶情操的好教材。

反覆朗讀，感情誦讀，是學習古詩詞的基本方法，引導學生在讀中積累，在讀中感受詩詞的意境，讀出詩歌的節奏，讀出詩歌的韻律，誦出詩歌的意境，是我這節課設想達成的目標。

為了達成以上教學目標，我設計的教學步驟是：

一、在讀準讀通的基礎上，指導學生根據七言絕句押韻和斷句的特點指導學生讀出詩歌的節奏，讀出詩歌的韻味。

二、在藉助註釋，理解詩意的基礎上想象詩歌描述的畫面，感受詩歌的美好意境，誦出詩人的美好情懷。

三、遷移拓展閲讀《四時田園雜興》夏日其二，引導學生主動積累。

然而“理想很豐滿，現實很骨感”，整節課下來，學生沒有進入詩歌的意境，始終遊離於詩歌之外，我教得很累，學生學得也很累，課堂教學效果不如人意。

原因之一：在教學第一步驟，給學生自主讀詩的時間有點少，集體朗讀不能代替個人自讀。讀不好，教學第二個環節自然不好深入。

原因之二：引導學生借註釋，明詩意，悟詩境時，教學策略過於簡單。學生們對詩歌的第四句“也傍桑陰學種瓜”最易理解，也最容易感受孩子的.勤勞，但對詩中體現的孩子的天真可愛，學生不容易感受，教學時我以自己的講解代替了學生的感悟是不可取的。

用何種策略引導學生感悟到孩子的天真可愛，應該下功夫琢磨。“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家”的忙碌景象，距離現在孩子的生活也比較遙遠，如何引導他們感受農村男女夜以繼日，辛勤勞作的勞動場面，進入詩歌描寫的意境，讀懂作者的情懷，若適時補充一些人們勞動的畫面，學生應該更容易入境。教學策略的單一，導致這一教學環節沒有引領學生紮紮實實地進入詩歌的意境，因而整節課學生始終遊離於詩歌之外。

我想，今後不僅要鑽研教材，更要鑽研學生，採用學生易於接受的教學策略，達成教學目標，引導學生主動積極思考探索，真正凸顯學生學習的主體地位，是我今後課堂教學中應該付諸於實踐的首要任務。

四時田園雜興教學方案6

一、教學目標

1、自主識字,認識“晝、耘”兩個生字,並會正確書寫。

2、隨機滲透學習古詩的方法,會藉助註釋理解古詩的大意,並能用自身的話説出詩句的主要意思。通過看插圖、想象畫面等方式協助同學體驗意境,感受田園生活帶來的情趣,體會詩人對田園生活的熱愛。

3、正確、流利、有感情地朗讀詩句,並能背誦古詩。

4、拓展范成大的《四時田園雜興》之二,從比較閲讀中體會詩人採用不同的寫法再現鄉村夏季忙碌、和諧的意境,激發同學積累更多田園詩的興趣

二、學情分析

《古詩詞三首》該組教材是圍繞“走進田園,熱愛鄉村”這一專題編排。《四時田園雜興》是由南宋詩人范成大所作的一首田園詩,是其所創組詩《四時田園雜興》六十首中的一首,詩人抓住村莊男女的勞動局面描寫,男的外出勞作,女的在家忙碌,就連那小孩也深受家長勤勞品質的影響,學着做一些力所能和的事,真實地再現夏日鄉村農忙時的質樸生活,那生活充溢辛勞,也充溢恬適,表達了詩人對鄉村生活的熱愛,以和對勞動人民的讚揚。全詩語言平白、樸實、自然,具有濃濃的鄉村生活氣息,是陶冶情操的好教材。

要讓現在的小朋友體會鄉村田間勞動的局面,有着生活經驗匱乏的艱難。因此,在教學中,教師可以引導同學在疏通大意的基礎上,通過詩文的朗讀,看插圖補畫面,展開想象展現意境,使同學對鄉村生活的印象更為豐滿、更為靈動、更為深刻,讓同學發生熱愛和嚮往之情。

三、重點難點

1、學習藉助註釋的方法理解古詩的大意,並能用自身的話説出詩句的意思.

2、理解詩句,引導同學想象意境,感受田園生活帶來的情趣。

4教學過程教學活動活動1【講授】新課評論

（一）、複習舊知,引入新詩

1、我們剛學了一首古詩,題目叫《鄉村四月》,誰來背背?一起來吧!(同學背詩)

背得真好,那詩呀,就是一幅清新、美好的畫面,向我們展現了充溢着鄉土氣息的田園生活。今天我們將走進另一位詩人帶給我們的田園世界,去感受那濃濃的鄉土味兒!(板書課題)

2、讀詩題,解題意。

請同學來讀課題。(“興”在這兒讀第四聲,在文中,他指:興致;“雜興”就是——各種興致;“四時”在這兒表示的是——一年四季,那麼整個題目的意思連起來説就是——詩人看到一年四季不同的田園景色而發生了很多的感想。

師:你看,抓住重點詞突破,然後連起來用上自身的話來説就是題目的意思!帶着自身的理解,再一起讀讀題目。

3、瞭解詩人。(出示詩人簡介)

這首詩是由南宋詩人范成大所寫,請大家讀讀資料,你能從中獲得什麼信息?(自由讀,交流)

《四時田園雜興》組詩共有六十首,今天咱們所要學的只是這其中的一首。

（二）、初讀感知——原境之讀

1、師:請大家先自由讀讀這首詩,想想這首詩描寫的是什麼季節的田園風光?

2、生自由讀,指名讀,(季節:從哪個詞讀到的?理解“桑陰”師:桑就是桑樹,桑陰就是——桑樹成陰了,當桑樹成陰時,那就是——夏天)

齊讀(正音,注意讀出詩的節奏)

3、解意

師:同學們,古詩語言簡練,但含義深遠,所以在學習的過程中,我們先要了解詩的大概意思,平時遇到一首新的古詩你是怎麼學的?(交流學習方法)

師:是的,這些都是學習古詩的方法。接下來,咱們就先借助詩句下面的註釋,來讀懂重點字詞的意思,把這些詞的意思串起來就是每行詩句的含義,再把每行詩的意思連起來,用上自身的話來説就是整首詩的意思啦!

4、同學自學

5、大概説説詩句的意思。(指名説,同桌説)

(1)剛才,你讀懂了哪句?

(指點“傍、績、各當家”等重點詞在詩句中的意思。)

師:“績”,在這兒是指一個動作,搓;“夜績麻”就是指？

“各當家”,指各有各的身手,各有各的事做,“村莊兒女各當家”就是？

“傍”,他表示靠近的意思;“也傍桑陰學種瓜”的意思是？

師:知道了這些詞在古詩中的意思,誰能把這首詩的意思連起來,再來説説?

(2)教師隨機點撥語言表述上的流暢。

師:照剛才他的説法,你覺得還缺少些什麼?(藉助註釋,能把意思説完整了;藉助工具書,讀懂詩意,是一種學習方法,但在説的時候我們還要有自身的想法)

把整首詩的意思連起來説,可不是簡單地把詞句的意思串起來,咱們可以通過一些想象,在句子中加上時間、人物等,這樣説起意思就更生動、更流暢。(故事)誰再來試試?(指名,同桌互相説説)

師:剛才,我們就藉助【板書:註釋、】,瞭解了詩的大意。那好,帶着對詩句的理解,咱們一起再來讀讀這首詩,注意停頓。(齊讀)

（三）三、精讀領悟——意境之讀

1、(過渡)師:“鄉下人家,不論什麼時候,不論什麼季節,都是一道獨特、迷人的風景。”請大家再自由讀讀這首詩,邊讀邊想象,讀着讀着,你的腦海裏,除了剛才讀懂的畫面,還出現了哪些畫面?

(生自由讀詩,想象)

2、品讀第一句

交流:(勞動的辛勞、繁忙和勞動所帶來的快樂)

那好,請你來讀一、二兩行詩。(指名讀)剛才你在讀的時候,眼前出現了怎樣的畫面?(這畫面比剛才讀懂詩意時的畫面要更豐富了)誰再來讀?你的感受呢?

預設:1、辛苦(你把這種感受讀出來。同學讀)

評語:你讀出了時間很長,是從“晝”到“夜”。你把他們的勞動內容讀出來了。

2、忙碌:(各當家,男的——,女的——,各有個的活兒幹,除了耘田、績麻,還要——,(指名説)總有那做不完的活啊!就這樣日夜忙碌着。多勤勞的人們呀,你能把這種感受帶進朗讀中去嗎?(聽你那麼一讀,我彷彿已經看到那繁忙的勞動局面了)

3、和諧:怎樣和諧的畫面?(看插圖裏人們的表情,再讀讀句子,還有什麼感受?)評語:看來插圖也能幫我們感受詩情呢?(板書:插圖)

4、師歸結

剛才大家的感受真豐富,從短短的詩句裏讀出了那麼多!這樣的.勞動在我們眼裏是辛苦的、勞碌的,但在當時這種男耕女織的生活卻是人人嚮往。想到今天的辛苦,將換來的是那——,回到家,看到妻兒各做着各的事情,那種温馨,使勞動的疲倦、勞累一掃而光,這種快樂與滿足就是從勞動中得到的呀!把這種感受送進詩句,你再來讀讀(指名讀)

師:這種發自內心的滿足與快樂,真好!難怪詩人看到村子那繁忙而井然有序的勞動局面時,不由感歎——“晝出……,村莊……”(齊讀)

4、品讀第二句

師:不光村子裏的男男女女各盡所能,做着分內事,就連那小孩也——(指名3個同學,讀詩句三、四行),從小孩一個小小的學種瓜這個動作,你有什麼想説的嗎?(交流)

懂事:家長勤勞的品質感染了村莊的孫童,小孩也喜歡上勞動了。

快樂:是呀,他們學種瓜,心理想的也是收瓜時豐收的局面呀。

可愛:瞧,他的動作,一手——,充溢了童真童趣,多麼俏皮的小朋友呀!

(能做力所能和的事了,感到非常自豪;聽出來了,勞動着也是快樂的。我們都來噹噹愛勞動的小朋友,一起快樂地讀讀吧,)

來,把這種心情帶進朗讀中去。(指名讀)

5、昇華

師:村莊兒女日夜勞作雖然繁忙、辛勞,但,是快樂的,小朋友雖然不懂耕織,卻愛學做農活,也是快樂的。這樣和諧、恬適的勞動局面感染了詩人,讓他深深地愛上了這片土地,愛上了這裏勤勞樸實的人們,更愛上了這温馨美好的田園生活。(讀) (配樂讀)

6、我們把這首詩牢牢地記在心裏。(背誦)

（四）、拓展品讀——心境之讀

1、拓展《四時田園雜興》之二

(過渡)師:剛才我們在學習這首詩的時候,除了藉助註釋、插圖外,還通過發揮想象,(板書)讀懂了、讀好了這首詩。知道這首詩是從描寫那一幅幅勞動局面,讓我們感受到忙碌的鄉村生活。請大家再讀讀范成大的另一首《四時田園雜興》,這首詩又是在寫什麼呢?現在以四人小組為單位讀讀這首詩,説説大意,讀後談談自身的感受。 (課件出示)(隨機:你可以仿照剛才學詩的方法,藉助註釋,想象畫面,來讀懂整首詩的意思。)

2、同學交流,再全班交流。

(1)、指名讀,

(2)、説詩句的意思,説説這首詩描寫的是什麼季節的風光?

3、比較兩首詩

(1)這兩首詩都是寫田園風光,前一首,詩人着重描寫了村莊裏男女勞動時的場景,讓我們感受到勞動的快樂,鄉村生活的和諧,這麼一種興致。而這一首呢,詩人重點在寫什麼呢?(寫景)是呀,同樣是寫田園詩,但詩人觀察的角度不一樣,寫作的偏重點也是不一樣的。有寫勞動局面的,有寫景物的。看來,這鄉村的一草一木,一景一物,還有那各種各樣的人,在詩人眼中都是充溢生機、活力的。只有熱愛生活的人才幹捕獲到如此的生機和活力。詩人范成大就是這樣的一個人,讓我們把這種情感帶進詩中來讀讀吧!(讀)

(2)看着這樣喜人的景象,讓我們不只想起了村莊男女勞動時的局面“晝出”

(3)雖然隻字不提勞動局面,但景物的描寫同樣讓人感受到了那農村的勃勃生機,勞動的喜悦。來,讓我們再一起讀讀這兩首首詩吧!

（五）、積累古詩,激發興趣

師:是啊!鄉村是那麼恬美、秀麗,字字都洋溢着一種平和、寧靜的氣氛。歷來許多詩人就以描寫鄉村生活、田園風光為主,寫下了很多不朽的詩篇,這樣的詩,就叫——田園詩。同學們課下可以繼續蒐集、品讀更多詩人所創作的田園詩。

現在我們趕緊把第一首謄寫下來。看看哪個字比較難寫,需要老師幫助的?