學思行悟課堂教學改革方案（通用5篇）

為了確定工作或事情順利開展，時常需要預先制定一份周密的方案，方案是書面計劃，具有內容條理清楚、步驟清晰的特點。制定方案需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的學思行悟課堂教學改革方案（通用5篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

學思行悟課堂教學改革方案1

為全面貫徹落實全省、全州教育高質量發展大會精神，進一步推進全州中國小課堂教學改革，轉變教學方式，堅持“以生為本，做真教育”的教育理念，促進學生主動學習和全面發展，切實提高課堂教學效益，以“教育內涵發展年”為抓手，持續補短板強弱項，抓管理提質量，創特色樹品牌，講好“美的教育”故事新篇章，推動黔南教育高質量發展。結合我州實際，特制定本方案。

一、總體要求

以辦好人民滿意的教育為根本任務，按照“1364”工作思路（即確立1個課改理念，完成3個課改目標，抓好6個課改要素，用好4項課改舉措），進一步深化課堂教學改革，切實提高課堂教學效益，不斷提升學生核心素養，形成“有知識、有方法、有生活、有境界”的“四有課堂”，打造“有個性、有温度、有美感、有故事”的“四有”新樣態學校，解決當前我州中國小課堂教學中存在的突出問題，全面推動全州中國小教學質量穩步提升。

二、基本內涵

“學思行悟”是州教育局對全州中國小課堂教學改革提出的總體要求，其基本內涵包含“優學、啟思、引行、領悟”四個主要環節。“優學”：指優化學習理念、方式和內容。即是在課堂教學中要充分尊重學生的主體地位，順應學生的個性特點，真正做到“以生為本”，深入開展學情分析，激發各個層次的學生學習興趣，確保真實學習行為的發生，在牢牢把握課程標準的前提下，適當整合教學內容，靈活運用各種技術，提高教學實效。“啟思”：指啟發有效思考。即是在課堂教學中要合理設置情境，合理設置問題鏈，啟發和引導學生產生有效思考，在形式和本質上保證學生大腦處於積極的思維狀態。“引行”：指引導學生行動或活動。即是在課堂教學中要注重培養學生的科學探究能力和實踐操作能力，合理組織師生互動，提升學生運用所學知識解決實際問題的水平。“領悟”：指帶領學生反思和總結。即是在課堂教學中要指導學生進行階段性反思和總結，感悟學科內和學科間知識的內在聯繫，總結實踐活動的經驗，促進學生學有所用、用有所思、思有所得，提高融會貫通能力，增強學生交流、分享意識，全面提高學生綜合素質。

“優學、啟思、引行、領悟”是辯證統一的整體。教師要在“優、啟、引”上多研究，做到能優化、會啟發、善引導，確保學生的主體地位和教師的主導作用；學生要在“學、思、行”上下功夫，做到善學、真思、篤行，確保學思結合，知行合一。“領悟”是對前三個環節的總結和昇華，要求教師和學生都要反思和總結，對學情又有了新的認識，進一步促進教學方式的優化，形成閉環反饋機制，不斷提高教學效率。

三、行動目標

（一）全面提高學生的學習能力和核心素養。通過　“學思行悟”課堂教學行動的開展，不斷提高學生的學習能力、思維品質、實踐應用水平和反思總結能力，進而提升學生的核心素養。

（二）全面提高教師的教學技能和專業化水平。增強廣大教師“以生為本”的意識，充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，在課堂教學中做到“學思行悟”的有機融合，推動教師能力素養從“要我提升”到“我要提升”轉變，使每個教師確立終身追求教學質效的信念，促進教師隊伍專業成長。

（三）全面提高課程實施水平和教育教學質量。適應創新人才培養的需要，徹底改變傳統課堂教學的積弊，從教學理念、教學方法和教學策略等多個層面開展“學思行悟”課堂教學實踐，進一步推動教學管理從“以教定學”到“以學定教”轉變，着力改變學生、教師、學校的生存狀態和生存方式，提升我州課程實施的水平和教育教學質量。

四、主要任務

牢牢抓住和把握基於課堂教學改革的六個基本要素，結合地區、學校、學生、教師的實際情況，發揮州、縣（市）、校三級聯動機制，創新開展課堂教學改革實踐。

（一）把握基於學習方式的教學改革（“優學”）。探索研究基於學習方式的教學創新。要牢固樹立以學生為中心，聚焦學生有效學習的理念，課堂要從知識本位、教師中心向素養本位、學生中心轉型。要切合學生實際創設具體學習情境，讓學生通過閲讀、討論、操作以及完成真實情境中的任務等活動學會自主學習、協作學習和探究學習，提高學生的自主學習水平和課外自我拓展能力。要深刻把握信息技術的應用帶來的教育與學習方式的深層變革，強化“互聯網＋教育”的思維，加強對網絡課堂和雲課堂的探索與應用，實施從教的信息化向學的信息化轉變，為學生的自主學習提供資源，支持學生即時性的互動、交流，為學生提供個性化、個別化、智能化學習條件，為學生提供展示、交流的技術支持。

（二）把握基於內容整合的教學改革（“優學”）。探索研究基於教學內容整合的教學創新。切實以課程標準為統領，將學習主體、學習內容、時間、空間、資源和真實情境等進行恰切性整合，發揮學科內知識間、學科與學科間、校內與校外、學科與活動間的綜合育人功能。改變“碎片化”、“割裂式”的教學傾向，改變以知識點為體系的教學設計範式，嘗試大單元、大概念為主題的教學，推進銜接學習、深度學習和綜合學習。將課程目標與要素的整合、活動與練習的整合、教學模式與方法的整合、評價標準與工具的整合、課堂教學與課後服務的整合、不同課程形式的整合靈活運用於課堂教學中。倡導開展跨學科主題教育教學活動。

（三）把握基於教學情境的教學改革（“啟思”）。探索研究基於教學情境的`教學創新。要明確教學情境賦予學習活動的意義，合理創設情境，使用貼近時代、貼近社會、貼近生活的素材，設置新穎的呈現方式，貼近學生認知水平設計科學、合理、有價值的具體問題，引導學生研究問題、分析問題、解決問題，通過體驗、建構及內化等過程逐步形成相對穩定的思維方法和價值觀，培養學生的思維品質。倡導使用“問題鏈”式的教學方法。

（四）把握基於作業設計的教學改革（“引行”）。探索研究基於作業設計的教學創新，推動“作業革命”。建立學生作業設計、佈置、檢查、總量控制和質量監控等機制，實施作業負面清單制度。提高作業質量，作業設計與教學目標一致，難度水平不得超過課標要求。關注學生個體差異，佈置分層作業，增加作業的可選擇性，滿足學生的不同需求。佈置的書面作業要做到全批全改和及時反饋，要有一定比例的面批，教師有作業批改記錄，突出共性問題，採取恰當的補救措施。創新作業方式，增強作業的開放性、探究性和實踐性。率先在義務教育學段開展學科課外作業設計和優質作業共享機制研究並逐步向高中學段推進。每學期進行一次有關作業情況的問卷調查，每學年進行一次學生作業負擔家長滿意度測評。

（五）把握基於勞動實踐的教學改革（“引行”）。探索研究基於勞動實踐的教學渠道。完善德、智、體、美、勞教育體系，統籌抓好課堂學習和課外實踐。要重視和落實各學科課程標準中有關實踐活動的要求，注重做中學、用中學、創中學，確保各類實踐性、研究性學習、勞動教學任務的完成。教學中，以實踐為主線，以任務為導向，以項目為載體，突出學科實踐。優化實踐活動實施方式，拓寬綜合實踐活動渠道，健全社會教育資源有效開發配置的政策體系，因地制宜打造學生社會實踐大課堂，建設一批穩定的學生社會實踐基地。

（六）把握基於教學評價的教學改革（“領悟”）。探索研究基於教學評價的教學創新。將評價作為發展素質教育、轉變育人方式的重要方式，突出立德樹人導向和學科核心素養導向，突出核心價值，強化多元評價。創建主體多元、方法多樣、結果與過程並重的課堂教學評價體系。注重問題、情境、展示、對話等環節設計與表達的有效評價；注重對學習過程的觀察、記錄與分析，倡導基於證據的評價；注重診斷性評價、激勵性評價、差異化評價、表現性評價，倡導交互反饋與嵌入式評價；注重學生自我反思、總結與自我評價。充分發揮學業質量評價的指揮棒作用，關注學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力，促進教、學、育方式的轉變。

五、重點舉措

（一）“破”。打破現有課堂理念，確立教學新做法，引導全州教師自覺踐行“學思行悟”課堂教學改革。

州教育局統籌安排“學思行悟”課堂教學改革啟動會，統一各縣（市）教育行政主管部門的思想認識，明確在全州開展課堂教學改革的重要意義。同時舉辦名師講堂和專題沙龍，邀請專家學者作“學思行悟”專題報告，組織一線骨幹教師進行專題研討，進一步明確“學思行悟”的內涵和要求。研究制定“學思行悟”課堂教學行為規範，以此為對學校和教師進行教學視導的主要關注點，推動教師自覺執行“學思行悟”教學要求。

（二）“立”。樹立典型，實施“一、十、百、千”工程，穩步推進“學思行悟”課堂教學改革。

州教育局啟動全州“學思行悟”的“一、十、百、千”工程：“一”——州教育局成立“學思行悟”課堂教學改革領導小組，由主要負責人擔任組長，統籌、部署、協調各項工作；“十”——每個學段樹立十所學校作為“學思行悟”課堂教學實踐活動基地，定期舉辦“學思行悟”現場觀摩研討活動；“百”——組織全州百位優秀教師作“學思行悟”課堂教學巡迴展示活動，並錄製成課堂教學光盤，在黔南州教育公共服務雲平台上進行展示；“千”——州、縣（市）聯動，組織一千節“學思行悟”典型課堂教學設計案例，彙編成冊。

（三）“研”。開展科研攻關，科學引領“學思行悟”課堂教學改革實踐活動。

州教育局成立“學思行悟”課堂教學改革研究辦公室，確立“學思行悟”專項研究領域。研究基於“學思行悟”的課堂教學策略；研究基於“學思行悟”的課堂教學案例；研究基於“學思行悟”的課堂教學範式；研究基於“學思行悟”的課堂教學管理；研究基於“學思行悟”的課堂教學評價標準；研究基於“學思行悟”的學程監控。組織全州“學思行悟”專項科研課題論文實體化評選活動，大力開展“學思行悟”課堂教學改革課題研究，同時在《黔南教育》上增設“學思行悟”專欄，推動“學思行悟”研究和實踐向深度拓展。

（四）“推”。搭建活動平台，推動“學思行悟”課堂教學實踐走向深入。

大力開展“學思行悟”優課評選活動，評選出優秀課例進行展播，引發廣大教師觀摩、學習和交流；評選出在課堂教學改革上卓有成效的學校和教師作為全州推進“學思行悟”課堂教學實踐的骨幹力量和典型示範，引領廣大教師立足實際，不斷研究和探索，不斷深化先進經驗和好的做法。

舉辦“學思行悟”課堂教學改革校長論壇，定期邀請在課改方面有實效、有特色的學校做報告，分享好的經驗和做法，確保課改活動在學校層面不斷推進。各學校充分宣傳“學思行悟”課堂教學實踐的成功經驗和湧現出來的先進典型，及時進行宣傳報道和階段總結。教研部門在不同層面組織評選“學思行悟”教學標兵，讓更多教師體驗課堂教學改革的成功。

六、實施階段

從2022年起，用三年時間分三個階段開展“學思行悟”課堂教學改革實踐活動。

第一階段: 2022 年為“學思行悟”課堂教學改革啟動年。啟動年工作重點是正視問題，凝聚改革共識。認清並正視我州課堂教學中存在的學生被動學、機械學，教師代替學、代替思等問題，從研究無效教學和低效教學抓起，繼承已有的課堂教學改革經驗，在全州中國小確立“學思行悟”的教學主張，讓學生思維品質發展成為衡量課堂教學有效性的重要指標，組織試點學校進行課堂教學改革實驗。

第二階段: 2023 年為“學思行悟”課堂教學改革推進年。推進年的工作重點是有序推進，形成改革合力。在全州中國小樹立“學思行悟”行為新規範，立足課堂，抓好課堂教學常規，促使每位學生動腦、動筆、動手。確保每堂課絕大部分學生積極參與，並給學生充分的時間自主思考。所有學校和教師都要積極參與到課堂改革行動中來，抓住核心問題，選準突破口，形成改革合力，有序推進各項改革行動。

第三階段: 2024年為“學思行悟”課堂教學改革總結提升年。總結提升年的工作重點是典型引路，打造改革品牌。在全州中國小建立以“學思行悟”為核心理念的課堂教學範式。總結推廣先進經驗，樹立並宣傳在省內外有影響的先進典型，探索出實施“學思行悟”課堂教學的有效途徑。既強調規範，又百花齊放，形成全州課堂教學的鮮明特色，最終實現課堂教學效率和教學質量的大幅度提升，打造具有黔南教育特色的課堂教學改革實踐品牌。

七、組織保障

（一）加強領導，精心組織。各中國小和廣大教師要充分認識開展“學思行悟”課堂教學實踐的必要性、重要性和緊迫性，把開展“學思行悟”課堂教學改革實踐作為“十四五”期間全州教育系統的一項重點工作來抓。

從州級層面開始，各級教研室（中心）應配齊配足教研員，確保每個學科、每個學段都有足夠的力量去引領、指導和推進“學思行悟”課堂教學改革。

各中國小校長是開展“學思行悟”課堂教學改革的第一責任人，要組織好教學改革每個階段的工作，親自帶頭研究和學習，全面把握本校教師，做好師情分析，認真踐行“學思行悟”理念，創設改革氛圍，確保領導得力，組織有序，效果明顯。

（二）明確責任，狠抓落實。各縣（市）、各學校要按照州教育局的總體安排，結合實際，制定、出台真實管用的實施方案、實施細則、考評細則。要健全組織保障，明確工作目標，落實工作職責，層層分解工作任務，確保“學思行悟”課堂改革實踐事事有人抓、處處有人管。

（三）強化督查，務求實效。州教育局將加大對開展“學思行悟”課堂教學改革實踐實施過程的監測評價，採取綜合檢查與專項檢查、全面檢查與重點檢查、定期檢查與不定期檢查、明查與暗訪相結合的方法，將開展“學思行悟”課堂教學改革實踐作為對縣（市）教育主管部門、學校督查考評的重點，確保“學思行悟”的課堂教學改革要求落地生根。

學思行悟課堂教學改革方案2

課堂教學是教學工作的一個重要組成部分。當前教師教得苦，學生學得累，然而學生卻沒得到應有的發展。這就需要教師通過多種方法提高課堂教學的質量。實施有效教學，需要我們認真領會課程改革的精髓，把握全新的現代教育理念，優化課堂教學過程。為了實現課堂教學的有效性，根據本班學生的實際情況，特制定此計劃：

1、要面向全體學生。

課堂教學要面向全體學生，。不能以個別優生的回答，當作全體的回答，以優生的速度決定教學的進程等。真正的面向每一個學生，關注每一個學生的發展。、以學生為主體，學生主體地位的確立，在一定程度上也體現了教學民主的思想。在組織實施課堂教學過程中，接受型學習向主動學習轉變，課程改革也要求我們改變接受學習的現狀，變為主動性的學習。這就要求我們要更新教學觀念，大膽處理教材。正確使用研究性學習法，它能使學生在學習過程中佈滿求知慾和好奇心程。

2．建立民主、和諧的教學氛圍

在教學中，應和學生形成一種學習合作者的關係，把自己當作學習活動的參與者，充分尊重學生的意見和學習行為，尊重學生的認知規律和人格，對學生不正確的地方不要簡單否認，要善於引導。教學的過程實際上是一個互相學習的過程。

3．教學要有創新

創新教學，是現在使用頻率較高的一個詞彙。它包括教師和學生兩個方面的內容。要培養創造型的學生，就需要有創造型的教師。不斷學習努力做到：(1)教學內容的創新，要改變考什麼就教什麼，學生就學什麼的傾向，不唯書是從，增加課堂的信息量。(2)教學環節創新，精心設計每一個教學環節，想方設法扣住學生的心絃，使它們主動的探究新知識。學生在積極主動教學活動過程中，既把握了知識，又學習了語言、鍛鍊了多方面的能力。(3)教學方法創新。常言道，教學有法，但無定法。這需要我們要突破固定的思維模式，大膽探索，勇於實踐，在實際教學活動中總結出具有自己特色的經驗。(4)教學手段創新，在課堂教學中，教師要努力創造最優的教學手段，以促使學生在課堂中獲取最優的知識，得到充分的發展。一方面，要提高自己運用現代教育技術的水平，製作帶有視聽效果的課件，另一方面，要突破傳統手段的束縛，在傳統中求創新。(5)課堂練習的創新。課堂練習在鞏固新知的同時，要有思考價值，要具有開放性。在學生方面，我們要注重通過自己的教學，開發學生的創造思維和創新能力，要善於呵護和引導學生的創新火花。其實，在一堂課中，只要有一點新意思、新思想、新觀念、新設計、新意圖、新做法、新方法等，就可以稱得上創新。不管是教還是學，只要有一點創新的火花，就值得肯定。

總之通過不斷加強理論的學習，掌握先進的教學方法，熟悉教育學和心理學的有關規律。達到課堂教學的有效目的。

學思行悟課堂教學改革方案3

我校認真學習永威課改經驗，藉助全縣學習永威經驗的東風，有力地推進我校的課堂教學改革，真正使課堂教學改革落到實處，我們決定積極行動起來,制定一系列的改革方案。我們認識到：學習永威經驗，不是學習他們的操作方法，因為方法是表面的、淺層的、外在的、形式的、是小技巧，我們要學的是他們的思想。思想是方向、是目標、是理念、是大謀略，以他們的思想作為我們課改的主旨，結合我校的教學現狀、管理理念、校園文化、教師觀念、教學技能、思維層次等這些基本實際，制訂我校切實可行的、循序漸進的課改運行模式。

一、成立課改工作領導小組

校長學習後，就向領導班成員傳達了學習的內容和體會，全體領導班子成員共同認識到：加大課改力度已成為了當前勢在必行的一項首要工作。為了抓好以後的課改工作，我們成立了課改領導小組：

組長：

副組長：

成員：

二、廣泛宣傳

統一思想課改實質上就是改變原來“教師操縱課堂，學生被動接受知識”的現狀，培養學生自主性、主動性地自我發展的能力，把全體師生的應試觀念轉變為全面發展的觀念，真正實現全體學生全面發展、自主發展。改革不是比貓畫虎，改革不是硬搬照抄，改革更不是穿新鞋走老路，改革是在原有基礎的繼承和創新，是在自我否定的割捨中的進步，是在解剖自我的陣痛中的發展。做好宣傳發動工作，能夠為課改提供有力的精神基礎、智力支持。宣傳要廣泛，分層次進行，先是領導班子成員，然後是全體教師，課改實驗班教師，實驗班學生，甚至學生家長。爭取全員支持，廣泛參與，營造良好的輿論導向。

三、全員參與，領導帶動，營造良好的課改氛圍

課改不是某個人的事，需要全體教育工作者和全體受教育者共同參與、齊心協力、同心同德，大家摸着石頭過河，共同開創一片新的教育領地。沒有全體的參與，個別教師的課改就是高處不勝寒的獨舞；沒有整體氛圍的激勵和大眾的支持，任何獨舞者都不容易走得太遠。所以，在學校的課改中，我們要提出：“不容許有旁觀者，更不充許有看客，你可以做課改的落伍者，你可以做課改中的‘後進生’，絕不可做課改中指手畫腳的觀望者，不可做課改中的阻礙力量和拌腳石”。非課改實驗班的教師要靈活自主地開展課改活動。

為了有力地帶動課改，促進課改，給課改教師引好路，帶好頭，學校領導班子成員中7位同志涉及7個學科，每人都要在認真學習永威課改經驗的基礎上上好一節帶頭課，課堂效果不求多高，但必須有新的嘗試，有新理念、新方法、新舉措，必須盡己所能調動全體同學的積極性，讓學生充分參與到課堂教學中去。

四、確定課改實驗班級，明確課改方向

為了形成課改合力，以點帶面，促進課改工作在有效調控中順利發展，我們決定先從課改試點班級抓起，有初步的課改思路和經驗後再全面推廣鋪開。

通過領導班子的集體討論及徵求教師代表的意見，學校確定參加試點的具體年級班級為七年級班和,八年級<1>班和<2>班,。確定班級後，給班主任、任課教師開動員會，做好課改鼓動工作，讓所有課改教師放下包袱，輕裝上陣，充滿自信和希望，積極主動地投入到課改工作中去，充分發揮自身潛力，為學校的課改工作帶個好頭，開個好路。

五、具體課改操作

（一）、明確方向。

根據我校實際狀況，借鑑永威經驗，領導小組和教師代表通過分析討論制定出我校課改的方向是：加大<三分三清>實驗力度,調動學生的積極性，發揮學生潛能，讓學生主動參與到課堂教學中去。不是套搬永威模式。

（二）、確立突破口。

要調動學生參與課堂的主動性，我們決定：從教師走下講台，放下架子入手；從幫助學生髮現問題，鼓勵學生提出問題，激勵學生回答問題，培養學生的問題意識抓起。

（三）、班級分組排位。

考慮到小組合作、組內互動、組間競爭等活動的有效開展，我們要求班主任參考期末成績，依據自願互助的原則，把學生均衡地分為7—8組，每組8人，小組中包括學習中各層次的學生，小組中學生結構為2-4-2模式(優等生20%,中等生40%,差生20%)。

（四）、制訂課改課堂教學實施細則，實施課堂改革實踐。

課堂改革是一項長期性、艱鉅性和開放性的工作，它沒有固定的模式可走，必須在實踐中摸索，在改革中探究。為此，我們先簡單制定改革的實施細則草案，並督促教師深入實踐，大膽摸索，細心總結。

（五）、跟蹤服務、合作交流、反思改進。

學校領導班子成員對課改班級要做好服務性指導工作，每週定時定量在課改班級聽課，及時瞭解課改信息和課改動向，時刻把握課改方向，指導課改方法，研究複雜問題的對策。並要求：（1）課改班組全體教師每週集中召開一次課改實踐心得交流會，達到經驗共享，教訓互鑑，同伴互助的目的；（2）課改教師每週交一篇課改隨筆，以利於課改中的反思和課改經驗的總結。

六、評估驗收，經驗推廣

（一）制定出評估細則。課改過程中，領導班子成員參與評估課改教師是否達標，督促課改進度，強化課改力度。

（二）階段性評估。定時抽考，檢驗課改成果，總結課改經驗，在此基礎上，對課改工作進行重新認定和定位，並根據成果狀況，擴大課改面，推廣課改經驗，進一步深化課改工作。

學思行悟課堂教學改革方案4

一、課堂改革思路：

1、以設疑激趣為先導；

2、以思維訓練為核心；

3、以揭示規律為重點；

4、以精講精練為策略；

5、以學生參與為途徑；

6、以整體教學為目標。

二、組織形式和改革範圍：

在校長的直接領導下，由教科室牽頭制定改革方案，並會同教研組長一起負責改革方案的落實。除音體美學科外，其餘學科均參與這次改革。

三、課堂改革的基本模式：先學後教 精講精練 突出主體

1、先學後教：先學，是指在教師指導下，學生課前預習和課上自學；後教，是指在學生先學的基礎上，教師適當的點撥、解疑、歸納和總結。

2、精講精練：學生的自學、教師的講授、學生的練習大致各佔三分之一（根據學習內容靈活掌握）。

3、突出主體：課堂上，要突出學生的主體地位，教師要由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者；由居高臨下轉向“平等中的首席”。

四、課堂改革的操作程序：

1、教研組下設備課組，由備課組長負責本年級本學科改革方案的實施。

（1）組織本組教師集體備課，確定各單元和每課的重點、難點、授課形式和方法，設計每課的預習題；

（2）組織本組教師分工完成每課訓練題的設計，做到資源共享；

（3）負責課堂改革進程的安排、檢查和記錄。

2、教研組長負責本學科改革方案的督促、協調和管理。

（1） 負責 “自測題”設計的檢查、指導；

（2） 組織組內的研討課和研討會；

（3） 推薦校級以上的研討課和觀摩課。

五、課堂改革中注意的問題：

1、教師要認真研究教材和課標，熟練把握教材和知識點的規律性；

2、自測題的設計要形式新穎、題型多樣、重點突出、題量適當，要分出層次和梯度；教師要及時評判每課的訓練題，並在自習課上對答題有誤的學生進行單獨指導；

3、課堂上要突出學生主體，課堂活動要精心設計，巧妙安排，討論題要有探討的價值，討論的形式要大、中、小結合，在學習活動中提高學生自主學習、合作學習、探究學習的意識；

4、作業當堂完成，會考學科可佈置課後預習題和適量遷移作業，其他學科不許留課後作業；

5、把自習課還給學生，分給各科。教師在自習課只許答疑或個別輔導，不許把自習課當成講讀課。

7、備課組長填寫備課記錄。

8、自測題格式：由教研組長和教研組成員討論決定。

學思行悟課堂教學改革方案5

一、指導思想

全面貫徹教育方針，全面提高教育教學質量，樹立“以人為本，全面發展”的現代教育思想，以新《課程標準》為標尺，在新課程理念指導下，紮實有效地開展新課程改革，切實轉變教師的教學行為，確立學生的主體地位，實現學生學習方式的變革，深化教育改革，使素質教育取得突破性進展，開創教育改革和發展新局面。

二、實施策略

（一）導學案設計

1、認真學習新課標，充分了解學情。鑽研教材，創造性的使用教材，準確把握每節課的目標及重難點。

2、多從學生角度思考，嚴格控制教師講解時間，發揮學生的主體作用，重視知識的生成，逐步培養學生的自主學習和小組協作的能力。

3、教師語言要以引導點撥評價為主。引導點撥要把握好深淺，組織教學要機制科學，評價更要從客觀事實出發，對不同的學生有不同的評價標準。

4、程序設計要符合課型特點，形成科學的模式。新授課：情境—問題—策略研究—達標檢測；練習課：回憶總結—練習鞏固—達標檢測；複習課：構建知識框架—方法梳理—典型題目訓練—達標檢測。

（二）課堂教學

1、精心組織課堂教學語言，充分調動學生積極性，鼓勵學生大膽發言。從積極的發言中瞭解學情，適時調整教學策略。

2、嚴格落實課堂教學四常規，以學生的自主學習和小組協作學習為主，突出學生主體地位，積極為學生搭建自主學習，協作交流的平台。

3、明確小組分工，發揮好行政組長和科任組長的火車頭作用，逐步培養學生的語言組織及表達能力，充分認識到傾聽、提問、爭辯是獲取知識的重要途徑，形成有交流，有示範，有競爭，有幫扶的小組協作學習機制。

4、評價小結要關注學生個體發展和小組的整體發展。

（三）評價機制

1、評價要從學生的聽、説、思、辯、講、評、做入手，從課前準備、課上表現、小組協作、課內外及家庭作業的完成等方面進行多元評價。

2、實行學生自我反思，學生對自己一天的在校情況進行回顧，並填寫反思記錄。

3、發揮好小組評價總結作用，每組每週要進行小結評價，每位組員客觀的認識自我，認識自己的優點與不足，明確努力方向。

4、課堂上積極引導學生進行及時性互評、師評。同時與作業評價、個別輔導評價相結合。

5、家長參與評價。堅持家校聯繫，家長對學生在家庭中的學習、勞動、品行進行評價。

三、方法與措施

1、備好導學案，客觀，適用，堅持課後反思。

2、積極參加研訓，從其他教師的課堂中學習課改新理念、新教法，大膽嘗試，勇於創新。

3、加強業務學習，從教育類書刊雜誌、網絡媒體中瞭解課改動態，汲取先進的教育思想和方法。

4、協助班主任做好小組建設工作。科學劃分小組，組織各小組制定組名、口號，進行小組分工，定期進行組長培訓。

5、配合班主任，開好班會、家長會，齊心協力抓好班級管理，加強家校聯繫。

6、制定培優輔差計劃，建立和諧融洽的師生關係，瞭解不同層次學生的內心世界，促進高質高效課堂發展。

7、加強學生讀寫姿勢、書寫習慣的培養，教學中滲透思想品德教育，教育學生堅持體育鍛煉，積極參加力所能及的勞動，保持朝氣蓬勃的精神風貌。