如何在物理課堂教學中培養學生創新思維與能力

2017年12月3日，課題組階段會議在俞村中學開展，並聽取了俞村中學葉明愛老師的一節觀摩課，並有感有想。

伴隨着課程改革的不斷推進，新課程理念也逐漸為廣大教師所熟悉，接納。新理念要求我們教師在課堂教學中要以學生為主體，注重學生自主學習和實踐探究；強調課堂互動，關注課堂中愉快和諧的氛圍，使學生從“學會”變為“會學”，從“不想學”到“想學”、“能學”、“會創新”，讓學生真正成為活動的主體、成為學習的主人。

一、親切的話語，構造了和諧的課堂氛圍，喚起了學生那種創造精神、創新能力。

“你能行的”、“你做的很好”、“很有見解”、“想法很好”，這是我在那節課上聽到的最多的言語，多親切!

教師親切的課堂語言，動之以情、曉之以理的師生交流，充分展示了教師的教學藝術，接近與學生之間的距離。儘管每個學生存在着諸多差異，但他們對教師的這份肯定和褒獎的需要是一致的。

“你來試一下”、“你來探究怎麼樣”、“交給你了，人手不夠你點，讓同學上來幫你”!教師一而再的鼓勵，讓學生敢地動手去感受，去體驗實驗成功的快樂，喚起了學生那種創造精神、創新能力。

親切的話語，構造一種和諧的課堂氛圍。尊重學生，“以生為本”的發展理念，不是寫在紙上，説在口中，而是要深入老師心中，在每一個細節上體現，要從心靈深處把握學生潛在的情感需要，要以情動人，以情感人，這才是充分發揮學生主體性策略的重中之重。

二、引導學生，激發並保護延續着學生的學習興趣、創新精神。

“興趣是最好的老師”。物理源於生活，用於生活。然而就在學生天天與物理現象打交道的同時，部分學生卻對生活中的物理現象熟視無睹，認為物理抽象、枯燥乏味，對物理課不感興趣。所以在物理課堂教學中，教師應該為學生創設濃郁的趣味情境，讓學生敢於動手、勤於動腦，開發自己的的潛能。

如在這節課上，老師不是自己去做演示證明大氣壓存在的實驗，而是讓學生面對着實驗器材去選擇，針筒實驗、拔火罐實驗、吸盤實驗，學生自演自述，培養了學生動手能力和分析問題的能力。而且，最有亮點的是老師還讓學生通過自己的預習，自己去設計小實驗。學生們的創作很有創意，如：有一個小男孩用了一個礦泉水瓶，驕傲地象玩魔術式的展現着自己的表演，他先把瓶裝滿了水，然後在壁上用錐子鑽了一個孔，水並不流下來，然後打開蓋子，水就流了下來，還有聲有色地去向同學解釋。當時那男孩的心情是何等激動，我想那份成就感不言而喻。

“證明了大氣壓的存在，那你想過如何測出大所壓的值呢？”適時的設疑，教師不是隻在設疑，而是在引導學生向新的方向去探究，使學生們又沉入了新的思考，新的探究，保護並延續着學生的學習興趣，創新精神。

三、發展個性，創設提高創新能力的條件

學生是具有創造性的主體，其創造潛能是巨大的，教學中要發展個性，建構學生的主體地位，充分弘揚和發揮其主體性、創造性。這就要求我們必須尊重學生、相信學生、依靠學生，保護學生的好奇心，充分調動學習和創新的積極性，激發他們創造慾望，從而培養學生的創新興趣。 “發現比解決問題更重要”，教育家皮亞傑曾説過：“一切真理要由學生自己獲得或者由他重新發現，至少重建，而不是簡單傳遞給他”。如果學生能從好奇、好問、好動中發現問題，那麼他獲取的知識就是創造性的。因此，在物理課堂教學中，要多給學生提供創新潛能得到充分展示的機會。陶行知先生提出了的“六大解放”，即：解放頭腦，使學生能想；解放雙手，使學生能幹；解放眼睛，使學生能看；解放嘴巴，使學生能談；解放空間，使學生有思考的空間；解放時間，使學生有空思考。

要積極創設有利於學生提高創新能力的條件：第一，要鼓勵學生敢於質疑，要給學生創設一種寬鬆、民主的氛圍，要尊重學生積極參與的意識，教師要適當的啟發、引導學生開動腦筋，保護學生的好奇心。第二，為學生提供創新的舞台。能力只有在實踐中才能得以鍛鍊和培養，在物理課堂上要引導學生成為學習物理知識的主體，讓學生親身參與實驗操作，使學生獨立地、創造地發揮他們的才能。第三，為學生提供創新的時間和空間，在教學中要提高課堂教學的效率和質量，使學生從沉重的課業負擔、繁鎖的死記硬背中解放出來，使學生有思考的空間和時間、有條件接觸自然，參加社會實踐，搞好物理課外活動，從而讓學生充分發揮各自的想象力、創造力，讓他們自己發現問題、提出問題、學會做夢、學會好奇。

例如：在本節課上，學生在運用吸盤測大氣壓值的時候，遇到了所需的拉力超過了一把彈簧測力計的測量範圍，於是學生用了幾把彈簧測力計，但在到底是把彈簧測力計串聯在一起還是並聯在一起，發生了爭執，教師總是説“你試試!”“再來!”，給了學生充足的時間和空間，指導學生去思考，去發現問題，敢於質疑，敢於用實驗去證實自己的設想。

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