語文教學如何注重學生學習意識的培養

隨着課程改革的進一步深入，學生學習意識的培養逐步被廣大教師所關注。學習意識是一個學生學習的內動力，學生有了一定的學習意識，就會主動的去學習、積極的去思考、樂於探究，才會產生學習興趣，才能從要我學轉化為我要學，從而形成一種積極的學習態度和動力，為他們終身學習打下堅實的基礎。那麼，如何來培養學生的學習意識？下面就結合教學工作實踐，談幾點體會。

一、加強學科整合，讓學生展現精彩，激發學習意識．

新課程要求教師轉變自身教學方式，教學過程實際上是展示學生聰明才智，形成獨特個性與創新成果的過程，要讓學生分享成功的喜悦，從而增強進取心，在課堂教學中，要關注到學生是學習的主體，在學生熟悉和充分了解課文內容後，要儘量鼓勵學生充分展開自己的想像，因此，我們要發現並給學生創造充分展示＂精彩＂的機會，獲得成功的條件，例如在完成義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊《一枚金幣》這篇課文的教學後，學生對課文內容有了較深的理解，同學們都被故事情節中的每一個人物的鮮明形象所感動着．離下課還有點時間，我要求大家能不能用課本劇的形式來演一演。大家爭先恐後，個個都在爭取表演的機會，面對這種情況，由於時間關係，我先讓同學們以小組為單位同時進行表演，然後在他們中間選出了兩組表演好的同學為大家進行表演．同學們的情緒很激動，在表演過程中儘自己最大的努力刻畫着故事中的人物形象，體現着人物的內心世界，表演出來兒子＂受不了＂的那種心情……大家都被劇中父親對兒子的良苦用心深深的打動了——父親始終想讓兒子明白＂勞動換取金錢的道理．＂ 這一節課，學生對課文內容的理解和感受完全容入在了課本劇的表演中，學生的學習興趣得到了充分的調動，學習意識得到了培養，他們充分展現了＂新課程＂帶給我們的＂精彩．

二、以質疑、解疑為核心，培養問題意識。

培養學生的問題意識是學習意識形成的關鍵所在．以往的教學，都是教師問學生答，或者教師很少留時間讓學生多提問，隨着全面推進素質教育，不斷進行課改實驗的今天，培養學生的問題意識已經被我校定為新的研究課題。讓

學生在閲讀理解的基礎上質疑、解疑，可以加深學生對課文內容的理解和掌握，把學習的主動權交還給學生，可以激發他們的興趣，使學生愛學、樂學，培養他們獨立自主學習的習慣。下面就以我校王學軍老師講的二年級第三冊教材《 兒童和平條約》一課為例，來談一談我的看法。

培養學生自學思考能力是實施開放式課堂教學，培養學生問題意識的關鍵。王老師在語文課上注重學生閲讀理解能力的培養，引導學生自己看書理解課文。在課前預習中就要求學生找出自己 不認識的字和詞語劃下來，發現有不懂的問題標下來。 例如，上課伊始，板書課題後，老師對學生説：看了這個題目，你會提哪些問題？孩子們的小手一個個都舉的高高的：

老師，‘條約’是什麼意思？

什麼叫‘兒童和平條約’？

為什麼要簽訂‘兒童和平條約’？

書中為什麼會有這麼多的國旗？

……

接着小組內互相交流所提問題，解答疑問，把沒有解決的問題記下來等待全班的交流討論。最後全班解疑。學生回答不了的問題再有教師和同學們一起來探討解決。同時在學生質疑解疑的過程中，相機適當穿插一些不同形式的練習，從而加深學生對重點、難點知識的理解和掌握。針對學生沒有提出的重點問題，教師給予了補充，例如：打開課文，看圖説説為什麼我們國家的國旗掛在最前面？等問題，它可以幫助學生來理解我們國家對該條約的重視程度。

學生有了問題，常常不敢問或者不問，關鍵就是因為缺乏促使學生提問的氛圍，缺乏提問的積極性，學生沒有提問題的意識。為了培養學生的問題能力，開學初，我校就倡導教師在班裏設計了一份班級綜合素質評價表，把注重學生在平時學習行為中的問題意識的培養設計其中，在每一節課的教學中，教師對提問和回答問題積極者予以表彰和獎勵，並且在每週班會課上都要評選出本週的問題大王。這樣，學生的提問興趣、問題意識得到了進一步的提高和鍛鍊。另外，要教給學生正確的提問方式，例如這篇課文的教學中，王老師就是引導學生從課文題目出發 來提問、質疑，取得了令人意想不到的教學效果．

三、注重小組合作學習的實效性，培養學生的交流與合作的意識。

注重小組合作學習實效性，培養學生交流與合作的意識也是培養學生學習意識的一個重要方面．在小組合作學習中，小組成員相互配合，進行有效的溝通，它強調的是學生學習的參與性和合作性，重視組內交流時互相提出問題，解決問題，對於解答不了的問題留下來在全班內交流。培養 學生的交流與合作的意識有利於培養學生的問題意識，因為交流合作學習過程中可以使學生充分發表自己的意見，大膽提出自己的問題，對別人的意見提出不同的看法，促進了學生思維積極發展。例如我在語文閲讀教學中強調的就是多讀，只有學生在多讀的基礎上才能較深的理解課文內容，我經常採用同桌或者小組合作讀的形式，使他們在讀中生疑，在讀中探討課文內容。學生合作能力得到了鍛鍊，問題意識也進一步加強。從而達到培養學生學習意識的目的。又如我校楊毓老師在教學北師大版國小語文教材第三冊《特殊的考試》這一課，教師在引導學生進一步理解課文內容時，讓學生找一找課文中關於作者描寫小熊、小猴、小狐狸、小兔打扮的句子自己讀一讀，（小熊圍上潔淨的圍巾來了；小猴戴上心愛的白手套來了；小狐狸穿着漂亮的紅皮鞋來了；小兔也穿上新衣服來了。）然後以小組合作的方式分角色表演朗讀，在學生分角色表演朗讀的過程中，小組內的每一位同學都積極投入到合作學習中，它們分工明確，大都對課文中小熊、小猴、小狐狸的漂亮打扮十分滿意，表演的很自信，唯獨小兔匆匆忙忙沒有打扮。其次，面對地上的一塊果皮，小動物們是怎樣想的，又是怎樣做的，教師要求學生在課文中也找出相關的句子再讀一讀，尤其要讀出它們的內心活動，（小熊：這不關我的事；小猴：想撿，又一想，別弄髒了我的白手套；小狐狸：想把果皮踢到一邊去，又一想，別弄髒了我的紅皮鞋；小兔：撿起來，扔進了垃圾箱。）演好它們的面部表情和行為動作。可是在課文的最後考試結果中，台長卻宣佈小兔被錄取了，使學生在小組合作學習的過程中對課文內容有了進一步更深的理解，使大家明白做人不能只講究個人衞生，還要關注和講究自己周邊環境的衞生清潔；做人不能只講究外表美，還要注意內在的心靈美的教育，從而使課堂教學氛圍達到了高-潮，學生語文學習興趣濃厚了，教師注重了小組合作學習的實效性，進而培養了學生的學習意識。

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