在數學教學中如何培養學生的創新意識與能力

一、教師要敢為人先，做教改的實踐者

培養學生的創新意識和創新精神及初步的創新能力，要害在於教師，因為教師是學生學習的榜樣，教師在教學活動中展示出來的創造意識，創新精神和創新能力，時時刻刻，潛移默化地感染和薰陶着學生。教師教法新奇獨特，妙法頻生，學生學法也獨特新奇，頻生妙法。所以，我們的教師要在教法的改進上下功夫，不能墨守成規，固步自封，不敢越雷池半步，要敢為人先，開拓進取，在借鑑前人經驗的同時，創造出自己的教學風格，真正在教學改革中下水去試一試，做教改的實驗者。比如：我在教學"乘法應用題和常見的數量關係"一課時，通過鑽研教材，發現這節課的知識是通過學習例1得出單價×數量=總價，通過學習例2得出單產×數量=總產量這兩個常見的乘法應用題的數量關係，而發現，推導，總結的過程是相似的，可以讓學生通過學習例1的學習方法去指導例2的學習，而且在兩個例題的學習中，通過教師的質疑問難，能培養學生觀察，發現，概括，總結的能力，還能通過學生自編具有乘法數量關係的應用題讓學生思維產生飛躍，培養學生的創新能力，所以我在教學中打破了傳統的一題一例作示範的講解，而是從培養學生的創新能力着手，精心設計出一個教學活動過程：一，1"導"2"放"，培養能力，二，展示圖示，激情引趣，三，合理板書，突出重點，四，突破難點，勇於創新。學生完全沉浸在自主的實踐活動中，親自去觀察，發現，總結出乘法應用題中常見的數量關係。這樣改革教材教法，學生學得靈活，自主愉快，園滿完成了教學任務。

二、愛護和培養學生的好奇心，播下創新意識的幼苗。

愛因斯坦在〈〈論教育〉〉一文中指出："舊學校要求學生太多的"好奇心"，而我們希望學生具有對大自然的"好奇心"。好奇是兒童的天性，他們經常會提出一些奇希奇怪的問題，如：動物回笑嗎？鐘錶的指針為什麼有規律地轉？人為什麼跑到電視裏面去了？這種好奇心正是創新意識的萌芽，是靈感的預示。不是嗎？瓦特由水開時壺蓋掀動而激發他成功地發明了蒸氣機，阿基米得洗澡時因身體受到水的沸力而發現了有名的阿基米得原理，富蘭克林面對溪水中的流水，創立了現代電學原理，所以，我們的教師要善於培養學生的好奇心，不要認為他們的想象是不着邊，意想天開，扼斷了創新意識的嫩芽，比如我在講時分的熟悉時，雖然該節課有燈片，但我還是抱來一個大大的時英鍾，為的是激發學生的好奇心，讓他們看着實物去探索和發現時分的關係和時分的奧祕，教學效果甚好。再如，在學習了表內乘法之後，我讓學生思考：有7棵數苗，每行種4棵，要分種成2行，該怎樣種？學生一般用：每行4棵，2行就應有8棵，但我強調只有7棵樹苗，這就引起學生的好奇心，在好奇心的驅動下，去分析，去想象，通過用學具擺一擺，使學生在自主活動中懂得了1棵頂2棵的道理，從而擺出了多種種樹的圖案。接着為了讓學生創造性地運用這個道理，我出示了："有9棵樹苗，要分種3行，每行4棵，該怎樣種和有7棵樹苗，要分種成6行，每行3棵，該怎樣種？"學生又擺弄一番，在自主活動中，懂得了不僅一棵頂2棵，還可以一棵頂多棵的道理。這樣由常規的情況而想象出實際生活中的."非常規"的情況，激發了學生創新愛好，培養了學生的創新能力。

在數學教學中如何培養學生的創新意識與能力 [篇2]

素質教育的核心是培養學生的創新意識，而數學課堂教學是培養學生創新意識的重要陣地。因此，在國小數學教學中，以知識學習過程為載體，強化創新的途徑，養成創新的習慣，是必要而且可能的。

一．注重遷移

遷移是已有知識和技能對新知學習的影響。教學中充分發揮已有知識的“例

子”作用，引導學生對學習內容類似、學習方法類似、解題技能類似的知識進行對照，憑藉知識方法的共同點，可誘導學生舉一反三進行遷移，於同中見異，刻意求新。以培養學生學會學習為例，探求圓的面積公式時，學生用切割拼湊的方法推導出圓面積公式，在教學探求圓柱體積公式時，可這樣啟發學生：我們用什麼方法，怎樣推導圓面積公式？能用這種方法把圓柱體變成學過的幾何體嗎？可能變成什麼幾何體？怎樣來推導圓柱的體積公式？從而促進學生已有知識的正遷移，在遷移中推導出圓柱的體積公式。

二、發揚民主

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