如何培養孩子學習數學自信心

範德比爾特所説：“一個充滿自信的人，事業總是一帆風順的，而沒有信心的人，可能永遠不會踏進事業的門檻”。21世紀是充滿競爭的世紀，敢於冒險，敢於探索，善於競爭，富於創造是21世紀對人才規格的基本要求。這些品質無一不與良好的心理素質密切相關。可見，心理健康教育不僅是時代發展對教育的必然要求，也是實施素質教育的核心。在眾多心理素質中，自信心的培養顯得尤其重要。“自信”是人們做好一切事情的基礎。“自信”是學生學好數學最基本的心理條件，我把幫助孩子樹立學好數學的自信心，作為教好數學的首要任務。

在現實生活中，盲目自信，企求過高，力不從心，導致失敗的事固然時有發生，但在學生當中，更多的卻是自我評價過低，在能夠完成的事情面前，認為自己幹不了，於是畏縮猶豫裹足不前，壓抑了內在能力的發揮。過強的自我否定評價就是通常所説自卑感。有自卑感的學生行為怯懦，處處依賴老師、父母和同學，活動效率低微。國小生處於生理髮育和自我意識迅速發展階段，情緒的兩極性較為明顯。老師的疏忽或入教育誤區很容易使孩子產生自卑感。那麼作為教師應如何培養學生的自信心——讓學生看到自己的力量呢？

通常，在國小各學科中，部分孩子往往懼怕學習數學，因此，教師在教學中首先引導他們對學好數學充滿自信，相信“我能行”。我們必須承認：孩子之間是有差異的，事實上不是所有的孩子都能學好數學。有的學生再信心十足，最終也成不了數學尖子。教師一定要客觀地對待這種差異，對學生不能用同一把尺子評價，更不能橫向比較，必須看到不同的孩子有不同的起點，每個學生只要在自己原由的基礎上有進步，就應該給予肯定，就應該承認他是能行的。有的學生經過一番努力，才得了60分，我卻象對有些學生得了100分一樣為他感到高興，給予表揚。教師只要用發展的眼光看學生，才能看到孩子們在學習數學中的點滴進步，才能真正鼓勵孩子們都能説：“我能行”！培養孩子學習數學的自信心，主要是在學習活動中，通過對學生的具體幫助過程，讓孩子在體驗中逐漸形成的。在教學的過程中，我是這樣做的：

一、在課堂上對“學困生”給予特別的關注。對這部分學生，僅僅靠口頭鼓勵，幫助他樹立自信心是不夠的。由於他們的基礎太差，上課時，再降低知識的起點，他們也如同聽“天書”一般！而實際上，教師在上課時也不可能為這一部分學生過多地降低全班授課的知識起點。因此，在課堂上，我經常有意無意把比較簡單的問題留給他們回答，使他們覺得還有能聽懂的，從而增強求知慾望。反饋練習時，我常常時出兩種題，要求大部分的學生做完所有的題目，而“學困生”只要做一組就可以了。這樣對不同的學生，要求的標準就不一樣，使“學困生”能接受並且基本上能跟上班的節奏。在我巡視學生做題時，主要是關注“學困生”，並及時給予輔導，幫助解決做題過程中遇到的困難，使他們一節課下來有所收穫，長此以往，他們也就樹立起了“我也可以學好數學”的自信心。

二、課後用愛心給孩子補課作為一名數學教師，教學水平再高，面對情況各異的學生，課上是很難做到：既讓優等生“吃飽”，又讓“學困生”消化得好的。因此，對“學困生”必須予以補課。補課是課堂教學的延續，補課是教師的職責，補課是教師對學生愛心的奉獻！當然這個補課絕不是不加分析地留一大-片了。而是基於是學生的基礎不好還是貪玩，或者是行為習慣不好進行“對症下藥”了。

三、激發學習興趣,消除畏懼心理。多給學生提供擺脱失敗，虛擬成功的機會。挫折雖然會使人失去信心，但另闢積極的途徑卻可使它轉化。蘇霍姆林斯基對四年級以下的學生從不打不及格分數，而讓他們重新做失分的題目，讓他們在進步中得到好成績，並從中發現自己的力量。可見教師要在教學中，活動中不斷地虛擬成功的機會讓自卑的學生不知不覺地參與當中來享受成功的快樂，獲取足夠的自信心，激發他們的學習興趣和積極性,

如何培養孩子學習數學自信心 [篇2]

一、找準起點，激發自信

所謂起點，就是新知識在原有知識基礎上的生長點。一個完整的數學探究活動，可以看作學生從他的認知起點到教學目標之間的認知發展過程。起點恰當與否，對學生認知發展、探索熱情的高低有着直接的影響。因此教學上要針對學生的知識起點來設計教學，讓他們面對新知識能主動去回憶、調動已有的認知結構，並對新知產生探究的需求，激發他們的探究慾望。

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