國中歷史觀摩課三國鼎立教案設計
教 材 分 析
1、課標:要求學生了解三國鼎立形成的史實。本課簡單介紹了兩次重要的戰役――官渡之戰和赤壁之戰。這兩次戰役與三國鼎立局面的形成有着直接的因果關係。黃巾起義使得東漢政權名存實亡,在鎮壓起義的過程中,各地官僚趁機擴張勢力,形成割據,併為爭奪地盤進行混戰。官渡之戰為曹操統一北方奠定了基礎;赤壁之戰為三國鼎立局面的形成奠定了基礎。因果明確,脈絡清晰,易於被學生接受和理解。
2、這節課主要介紹東漢政權從分裂到局部出現統一的歷史。三國鼎立是東漢末年各派軍閥割據混戰的必然結果, 三國鼎立的形成,在中國形成了三個大範圍的局部統一局面,為下一節課學習“西晉的統一”作出鋪墊,讓學生更容易理解事件發展關係,體現了知識的延續性,起到了承上啟下的作用。
3、教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現象,知識結構呈開放性,為教師和學生提供了更為廣闊的活動空間。
學 情 分 析
學情分析:
1、很多學生看過小説《三國演義》或電視劇《三國演義》,對三國中的主要人物和主要故事情節比較熟悉,很容易進入歷史情境;同時,學生在國小語文課中學過“赤壁之戰”這篇課文,對赤壁之戰的有關事件和人物也有一定的認識和評價。
2、七年級的學生在智力方面,形象思維仍然起着重要作用,思維的獨立性和批判性雖然已經顯著地發展起來,但是他們認識能力水平還不高,仍然帶有片面性和表面性,學生很容易帶着有色眼睛去看待歷史,就很難客觀地去評價歷史。我們教育學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義去評價歷史事件,這樣的評價才是比較客觀的。
3、七年級學生對歷史知識具有簡單的理解、分析、概括能力,同時在學習歷史的時候比較活躍、好奇心比較強,因此在教學中教師可以利用學生這些特點,充分調動學生參與課堂,為完成本課教學提供了良好的學情基礎。但是由於七年級學生的.智力發展有限,自學能力比較差,幾乎沒有自覺總結反思的習慣,因此在以後的歷史教學過程中既要強調學生對基礎知識的掌握,又要根據七年級學生的特點,通過設計不同的問題引導學生,給他們創造自我表現機會,激發學生學習歷史的興趣,實施探究式、合作式、啟發式的教學方法,培養學生在學習過程中形成合作學習、自主學習的好習慣,促進學生學習歷史能力的提高。
教 學 目 標
1、知識目標
①引導學生掌握官渡之戰和赤壁之戰的歷史作用;曹操能夠統一北方的原因有哪些?在赤壁之戰中曹操失敗的原因有哪些?三國鼎立局面形成的原因有哪些?
②通過學習本課內容,提高學生對重大歷史事件的認識。同時,通過曹操在官渡之戰和赤壁之戰中一勝一敗原因的分析,提高學生通過分析歷史現象,得出事件本質的能力。
③提高學生對重大歷史事件的複述能力。
④通過對歷史事實和文藝作品中描述的情節進行比較,提高學生對歷史事實和文藝創作的分辨能力。
2、能力目標
在教學過程中以學生為主體,通過創設情景、角色表演、討論戰爭勝敗原因、評價歷史人物等方式,採用探究式、合作式、啟發式教學,充分調動學生參與教學的主動性和積極性,讓學生真正成為學習的主人。
3、情感、態度和價值觀
① 通過對三國鼎立局面形成原因的分析,使學生認識到每一歷史事件的發生都有其客觀條件,但是人們的主觀能動性,特別是符合實際情況的主觀能動性也起了重要作用。
②通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價,使學生認識到評價歷史人物時,主要看它是否推動了社會進步和生產力的發展。
③學習歷史使人獲得智慧,通過本課學習對學生進行歷史感悟教育、思想品德教育。
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