《蜜蜂》教學反思

《蜜蜂》是國小語文課程標準實驗教材三年級上冊第四單元的一篇課文，下面本站小編為大家帶來關於《蜜蜂》的教學反思，歡迎大家閲讀。

《蜜蜂》教學反思1

孩子們對第一段的學習，抓住“聽説”這一詞語，讓學生理解了因為法布爾不相信蜜蜂真有辨別方向的能力，因此要做這一個試驗，並告訴孩子們不能輕易相信別人的話，要像這位生物學家法布爾一樣通過實踐才能出真知。

學完了第一段，我很希望有學生能夠提出第二個問題，那就是“在做這個試驗前，法布爾做了哪些準備工作?”並因此引導學生學習課文第二部分。可是孩子的問題並沒有按照我預期的目的提出來，一個孩子問的是“老師，我發現課文中説，二十隻蜜蜂中有十七隻蜜蜂飛回來了，那麼還有三隻哪去了呢?”

這個問題一下子打亂了我的設計，而且還沒有説到蜜蜂被帶到多遠，怎麼帶去的，放飛蜜蜂時的天氣情況，一下子提出這個問題孩子們能解答嗎?因此我這樣回答了她“你可真是個細心的姑娘，善於發現問題。不過這個問題老師不幫你解答，你下課後，可自己想想或與同學交流，看這三隻蜜蜂哪裏去了?”説完後，我自己向孩子們提出了這個問題：“法布爾他為了這個試驗做了哪些準備呢?”並引導孩子們進入了第二自然段的學習。後面孩子們的提問確實是一個一個地按照課文編排順序提問的，因此我的教學工作順利地完成了。

　《蜜蜂》教學反思2

把文章讀短是閲讀課文必不可少的一項本領。所以從孩子們升入三年級以來我就開始訓練孩子在初讀課文時能夠用簡短的語言概括文章的主要內容。看起來這個題目很簡單，但卻是一個把文本中的語言轉化為自己的語言的過程，實質是個難點。如《蜜蜂》這課，在孩子們自主學習以後，我讓他們一兩句話講講文章講了一件什麼事?我連叫了兩個孩子，他們只説蜜蜂辨別方向能力，而沒有牽涉到主人公法布爾，沒有體會到這篇文章的主旨。他們幾乎都是按原文讀一讀句子。

我適時指導，文章只寫了蜜蜂嗎?與之密切相關的人是誰?提示句式(誰)為了(什麼)(幹什麼)，結果(怎樣)，説一句話概括全文。沒想到，學生順着這座橋很快就説出了課文的主要內容。

通過這個小題目，讓我領悟到，我們不能急於求成，渴望一口吃個胖子。孩子們始終是一羣正在學習中的孩子，有些的確不會，老師只着急是沒有用的。要靜下心來想辦法進行指導，讓他們從不會到會。這才是我們老師應該做的。

此篇課文學生較易理解，重點就放在讓學生從事件中感悟出法布爾做事的認真和思考的周密，學生都把理解放在了文上，在彙報時，我也在不經意間考慮到了這個問題，法布爾不但做試驗的過程、想法細緻，而且試驗準備也相當周密。如“先找了試驗對象，又做記號，讓小女兒等……”這些內容經過我的提示，學生很快發現並分清條理。隨後，我在整體理解時讓學生説説自已印象最深的內容時，問他們為什麼印象最深?把學生的思維引得深入一下，接下來學生在讀文匯報驗證過程中就聯繫到了法布爾為什麼這麼做。由此學生在讀時也就能夠突出重點地讀。並總結了法布爾的試驗中的啟示。

　　《蜜蜂》教學反思3

《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。

課文敍述線索清楚，情節完整。首先寫“我”聽説蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗;再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩裏捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨後寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的`結果。結果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先後準確無誤地回到了家;最後得出結論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什麼有辨認方向的能力。

選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。

如何通過生本教學模式達成教學目的是我首要考慮的問題。

首先，我總結了近期在生本教學探討中出現的問題：1、學生預習不充分，大部分孩子只是停留在生字詞的預習上，只有少數同學能按老師的要求讀通課文並收集相關的資料。2、小組合作學習只能停留在文章表面，不能細緻深入地加以體會。3、小組合作，每個小組優等生只有一兩人，如何在他們之間產生思維的碰撞?4、小組合作，展示的時間過長，在規定的時間內很難達成教學目標。

接着，我確定了教學思路：小組分工細化，討論的問題開放化。

有了思路，教學過程的落實就有了風向標。在第一課時第一回合的小組學習中，讓小組長組織組員互相檢查本組同學生字詞的學習情況，並對小組進行了細化分工。如一號學生指給二號認，其他聽;接着二號指給三號認，其他聽……認讀時，把不會認的字做好標記，並負責教會不會認的同學，做到人人過關，再進行展示。

雖然字詞預習效果好，也用了8分鐘的時間。第二回合的小組學習，我讓組長組織檢查讀通讀順課文，讓每個人都有機會開口讀書。然後進行展示，評價，再讀。由於目標難度不大，學生積極性很高，參與面廣，很易達成目標。但較費時間，讀—評—讀來回幾個回合，二十多分鐘就過去了。第三回合，我讓學生小組討論：這篇課文主要寫了一件什麼事?孩子們七嘴八舌，興致勃勃。接着小組展示。四個小組都發了言：“這篇課文寫蜜蜂有辨認方向的能力。”“這篇課文寫蜜蜂離家二里多路都能飛回家。”“這篇課文寫作者帶着蜜蜂走了二里多路，放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家。”“這篇課文寫蜜蜂有辨認方向的本能。”從四個小組的發言中，我們不難看出他們都動了腦筋。接着小組主持人進一步問：“請問下面還有補充的或有不同意見嗎?”下面一片沉默。我想如果再來一組展示，情況也會大同小異。怎麼辦?我只好運用師本的優勢，問了一句：“誰能把他們的發言連起來説一説?”一語道破天機，有幾個孩子舉手，其中一位把課文的內容能大概總結出來。第一課時，也算完成了教學任務，但此時已拖堂幾分鐘。

反思這節課：學生真正動起來了，平時不專心的同學能傾聽別的同學發言了;平時不愛動腦的同學，雖然發言不一定正確，但也在思考了;平時不愛發言的孩子，雖然上台有些緊張，聲音有些小，但在其他同學的帶動下也能登台展示了。這不正是我們需要的課堂嗎?從學生的角度看，這第一課時完全達成了目標，這是好的開始。但單位時間內效率有待提高，以保證在規定的教學時間內完成教學任務。通過這節課也使我產生了些許疑惑：當學生出現問題或冷堂時，教師該如何指點才能真正體現生本呢?在今後的生本教學過程中，我還要不斷地努力探索。