一年級下冊失物招領教學反思（三篇）

《失物招領》一文主要講了一年級一班的唐老師帶領學生到植物園參觀，在吃飯時亂扔垃圾，老師用失物招領的方式教育學生，讓學生領回了垃圾，旨在讓學生從文中受到啟發，反思個人行為，養成愛護環境衞生的好習慣。

《失物招領》教學反思_【1】

從學校到家裏，從家裏到校外我們的學生每天都可以接觸到垃圾。因而，垃圾對他們而言並不陌生。從這堂課中我總結出這麼幾個方面:

一、整體設計思路有新意

教學中創設交際的情境，如中央電視台《實話實説》節目，由老師擔任主持人，學生做現場來賓，先交流自己的發現:問題一:你家裏的垃圾有哪些?問題二:它們是怎麼來的?問題三:你家裏的垃圾怎麼處理的?並談談自己的想法。

二、課前調查，積極準備

於是我在上這堂課前，先是佈置學生回家去調查一下，你家裏或者是家旁邊的垃圾。我給學生出了這麼幾個問題，讓他們按照這幾個問題去展開調查。問題一:你家裏的垃圾有哪些?問題二:它們是怎麼來的?問題三:你家裏的垃圾怎麼處理的?而且我還告訴學生，對於這幾個問題如果你自己沒注意過的話，可以向家裏的人詢問。

三、親自實踐，感受深刻

在這堂課前兩個晚上我是讓學生回家去調查家裏的垃圾。但我為了讓學生對身邊的垃圾有更為深刻的瞭解，在上這堂課前20分鐘，我又讓學生拿着他們從家裏帶來的袋子去找一找我們校園裏的垃圾。上課了，我看到學生都拾到了很多的垃圾。為什麼要讓學生去撿垃圾，目的有兩個:一、讓學生親自實踐，明白我們身邊的垃圾很多很多，我們需要時時的不去亂丟垃圾。二、我們用什麼辦法去處理垃圾。對於第一個目的，學生的瞭解可以説是非常深的，當他們看到那麼多的同學都撿到那麼多的垃圾時，他們就明白我們身邊的垃圾實在太多了。也知道如果我們每個小朋友都亂丟一張紙，我們的身邊就非常的髒了。對於第二個目的，學生感受更深，當時我問學生打算如何處理時，有許多學生開始説我們把垃圾扔到垃圾筒。於是我讓一些同學去扔，但沒幾個，教室的垃圾筒就滿了。這時我又問他們“這時我們又該把垃圾怎麼處理?”這時學生又提出可以把垃圾扔到學校的垃圾箱裏。那時我就問學生，那麼我們整個社會上又有那麼多的垃圾，我們該把垃圾怎麼處理呢?這時學生就積極動腦想各種各樣的辦法。其中也不乏非常好的辦法，比如有個學生就提出把垃圾進行處理，生產出有用的產品。經過撿垃圾，處理垃圾這樣一個過程，學生認真動腦，積極發言，親身體驗。同時在這個過程中學生的思維產生了激烈的碰撞，把整個課堂的氣氛推向了高潮。學生也正是在這樣的過程中，受到了深刻的教育。

四、存在的問題

當然在這堂課上也存在不少的問題。問題一:學生對於自己要表達的觀點表達不夠清楚。這主要是在讓學生説一説處理垃圾的辦法的時候，學生把辦法説不清楚。問題二:讓一年級學生學會提問有一定的困難，教師要善待學生提出的各種問題，鼓勵學生敢提問，並逐漸會提問，這種能力形成需要長期耐心的指導。

《失物招領》教學反思_【2】

《失物招領》一文講的是發生在植物園的一件事，是國小生在現實旅遊參觀時經常遇到的一件事。這篇課文的題目取得很妙，明明是亂扔的垃圾，課文裏卻稱作“失物”，為什麼呢?這些“失物”的主人是誰?它們是怎樣被主人認領的呢?主人又是怎樣處理它們的呢?這些問題正是學習這篇課文的線索。本課的內容比較淺顯易懂，孩子讀了幾遍，應該就能明白。

但是本課生字較多，我在學生預習的基礎上，找出學生自學困難的.字，進行重點突破。並把識字、寫字的任務分散到各課時中用多種形式來完成。尤其重點指出要讀準翹舌音的字“失、專、準、雙”和後鼻韻母的字“同、工”。

識字教學時運用比較形近字，用熟字帶生字的方法識字。例如:

先-失 洞-同 現-觀 江工 推-準

去-專 人-隊 木-才 青-請 格-各

並且通過比較“洞-同”“青-請”“格-各”，引導學生進一步感悟形聲字的規律。

課堂上海練習造句來鞏固識字。如:

我準備送還鳥蛋。

小松鼠準備種松果。

準備 鴨先生準備清掃小路。

我們準備回家了。

天黑了，我準備睡覺了

一詞多句，加深學生理解與記憶

課後我還佈置了一項實踐活動:讓孩子們再生活中去尋找“失物”。例如:找一找在附小校園裏、自己居住的小區裏、大壩上、龍潭公園等地方有沒有“失物”，如果有，就將它們扔到果皮箱裏。讓孩子在生活中真正明白本課所傳達的思想:養成愛護環境的好習慣就要從自己做起，從身邊做起。

《失物招領》教學反思_【3】

《失物招領》這篇課文語言淺顯易懂，且貼近生活實際，學生易於接受。

課堂上在出示課題之後，我就問學生:“讀了這個題目有什麼想問的嗎?”孩子們七嘴八舌地説開了: 這些失物的主人是誰?它們是怎樣被主人認領的?主人又是怎樣處理他們的呢?這些都成為了孩子們質題的內容。於是，我讓孩子自己帶着提出的問題，在讀中自主發現、自主感悟、交流討論。從而提高孩子的問題意識和合作精神。

接下來在引導孩子感受植物園的美麗時，讓學生用“很--很--”説短語，説句子，讓學生在運用中感悟偏正式形容詞短語重疊後的表達效果--既表示強調，又增強了生動性。在理解“失物”在課文中的意義時，把詞語和標點結合起來，讓學生在理解詞義的同時順帶領悟引號的一種用法。“會心”一詞不僅放在句中，而且引導學生聯繫語言環境去理解，這樣顯得更為親切自然。

以讀為本為閲讀教學的最終目的!課文中如“植物園很大很大，花草樹木很多很多”、“他們三個一羣，五個一夥”、“四十雙眼睛睜得大大的，四十雙小手在各自的口袋裏摸着，不一會兒，四十張小嘴一齊喊:‘唐老師，我沒丟東西!’”等都是很好的語言文字訓練材料，讓學生從中讀出韻味、悟出方法、模仿説話、學着寫話，從而讓讀為理解感悟、學以致用服務。讓孩子們更全面、實在地面對“語文”。