《木蘭從軍》説課

尊敬的評委老師：大家好！

我叫陸豔林，來自教育之鄉江蘇南通，我説的是蘇教版第四冊《木蘭從軍》第二課時的教學情況，現在我以《信息技術，讓低年級語文課堂“活”起來》為題向大家做個彙報。

一、解讀教材、分析學情——為學生架設通向文本深處的快速通道。

《木蘭從軍》是根據北朝民歌《木蘭辭》改寫而成的。低年級學生由於年齡小，知識儲備尚不完善，對歷史故事發生背景瞭解甚少，缺少對文本進行想象的素材，對文本內容的理解有一定的困難。

因此，我在設計本課教學時，以紮實語文基本功為前提，找準信息技術與文本教學的最佳整合點，為學生提供多元的信息資料，引領學生反覆觸摸文本語言，從而實現本課的教學目標，（略）並突破教學的重點、難點（略）。

二、準確診斷、有效實施——以信息技術作為深入文本的有力支點。

本節課的教學環節如下：①字詞複習；②抓住關鍵詞語“理應”，理解詞義，設置核心問題：“木蘭應不應該去從軍？”激發閲讀興趣；③品讀課文：抓住重點詞語和句子，感悟木蘭是一位熱愛祖國、尊老愛幼、英勇善戰的女英雄；④拓展延伸。

下面，我重點説説幾個整合點。

1、創設情境——“活”化經驗表象，走進文本世界。

（整合點診斷）：木蘭從軍的原因，是“被迫”還是“自願”？木蘭是一名看似柔弱的女子，卻身陷“國之憂”、“家之憂”的雙重矛盾之中。父病弟小，“家之憂”自然不難體會；但要理解萬分緊急的“國之憂”對學生來説有一定困難。如若單純地由老師説教講解，形式枯燥，也不符合低年級學生形象思維為主的特點。

（整合策略）：因此，我藉助多媒體課件，為學生打開了一條時空隧道，提供了豐富可感的視頻資料，配以生動的解説，讓學生了解當時的時代背景。再結合課文朗讀，木蘭甘願女扮男裝、為國為民的高大形象，在學生的頭腦中烙下了一道有形的印痕。

類似的環節還有：補充古文，播放可視、可聽的資料，幫助學生體會木蘭在軍旅途中經歷的千難萬險。

（實施要點）：值得一提的是，使用多媒體的同時，我適時示範、講解與補充，引導學生反覆誦讀文本，在讀中感悟文本語言的'精妙，吮吸文本中的人文素養。

（效果檢視）：事實證明，課堂上我們的學生有所觀、有所思、有所感，不知不覺走入文本深處，感受到主人公的可敬可愛，自然也讀得好、悟得準、説得棒。

2、增強交互——“活”化主體意識，提高語言素養。

（整合點診斷）：“木蘭從軍前説服家人”這一環節既是深度感知人物形象的過程，又是進行言語交際和表達能力的訓練過程。如何激發學生主體意識，促成師生之間、生生之間的思想碰撞和靈感迸發呢？

（整合策略）：我充分發揮信息技術的交互選擇功能，讓學生自由選擇説話對象，進行角色扮演。父親、母親、弟弟的語言是課件中預設的，既為學生提供了很好的語言範例，又避免了對話時的重複和雷同。交流對象明確，言語內容要求明晰，提高了訓練的針對性與實效性。

（實施要點）：這一過程中信息技術的支持，創設了多種言語對話的情境。我及時對學生的表達情況作出了恰當的評價與完善，這樣充分發揮了信息技術輔助教學的優勢，發展學生的創造性思維。

3、意義建構——“活”化記憶儲存，建構英雄形象。

（整合點診斷）：在深刻理解文本的基礎上，讓學生欣賞豫劇名段《誰説女子不如男》，並進行相應的知識拓展。如何解決拓展內容的寬泛性與教學時間的有限性這對突出的矛盾呢？

（整合策略）：我再次尋求信息技術支持，充分發揮它快速便捷、選擇自主、信息豐富的功用。此時學生頭腦裏已深深印記下 “女英雄”花木蘭的偉大形象，這時啟迪他們説説頭腦中已知的女英雄，讓學生利用多媒體自主點擊最想了解的女英雄，豐富對英雄人物的記憶儲備，獲得更為深刻的情感體驗。

（效果檢視）：這一環節中，藉助信息技術進行價值意義的構建，學生興味盎然，學習英雄精神的決心油然而生，目標達成水到渠成，了無痕跡。

三、教學反思

總之，在這節課的教學中，傳統教學方法與信息技術手段相輔相成，交相輝映，信息技術手段有效地融合在文本解讀、言語訓練與意義建構之中之中，“活”化了語文課堂教學，達成了語言發展與精神成長的統一。

四、實施剪影。

敬請提出寶貴意見，謝謝！

附課文：

12、木蘭從軍

我國古代有一位女英雄，名叫花木蘭。

那時候，北方經常發生戰爭。一天，朝廷下達了緊急徵兵的文書。木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分。她想：父親年老多病，難以出征；弟弟又小，還不夠當兵的年齡。自己理應為國為家分憂。她説服了家人，女扮男裝，替父從軍。

木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。在多年的征戰中，她為國立下了赫赫戰功。

木蘭勝利回鄉後，脱下了戰袍，穿上了心愛的女裝。將士們前來探望她，這才驚訝地發現，昔日英勇善戰的花將軍，竟是位文靜俊美的姑娘。