《賣木雕的少年》説課設計

《賣木雕的少年》，是人教版課標本語文第六冊第七單元中的課文。這也是本單元關於國際理解和友好的第三篇課文。課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。下面是小編整理的《賣木雕的少年》説課設計，大家一起來看看吧。

　　一、説教材

　　1、教材分析

《賣木雕的少年》，是人教版課標本語文第六冊第七單元中的課文。這也是本單元關於國際理解和友好的第三篇課文。課文講的是一位非洲少年對中國人民的友誼。“我”到非洲旅行時，想買一個非洲木雕做紀念，又擔心路途遙遠，木雕沉重，只好放棄了這個打算。為了不讓我帶着遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給我一個方便攜帶的木雕小象墩，從中可以看到少年的美好心靈。本課敍述詳略得當，作者對美麗的大瀑布風光一帶而過，而是圍繞課文重點，將筆墨放在選木雕、放棄買木雕、送木雕等內容上。課文還準確而得體地運用了許多四字詞組，可以讓學生積累並學會使用。

　　2、説教學目標

根據以上教材的特點以及學生的實際情況，結合新課程的三維目標理念，在教學中我擬定以下幾點教學目標。

(1)會認11個生字，寫14個生字。正確讀寫“名不虛傳、遊人如織”等18個詞語。

(2)正確、流利、有感情地朗讀課文。積累詞語。

(3)學習通過人物的言行體會人物的內心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。

　　3、説教學重難點

通過以上分析，我確定本課的教學重點是：學習通過人物的言行體會人物的內心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。教學難點是：瞭解非洲人民和中國人的友誼。

　　二、説教法和學法

1、形象再現法：學語文的最終目的是要留下語言，留下形象，留下情感。形象大於情感，形象會在每個人的心中，無聲地訴説真理。寫人文章的閲讀過程便是師生一起重塑形象的過程。本課教學過程中，我通過引導學生朗讀體會賣木雕少年的言行，揣摩他的內心活動，從而感受賣木雕的少年對中國人民的友誼，使賣木雕的少年這一形象在學生心目中更加鮮明突出。

2、朗讀體會法：以讀為本，讓學生抓重點句，悟重點詞，在指名讀、小組讀、自由讀、配樂讀等多種讀書形式之中，以具體語言為載體，深層感悟課文所藴含的人文精神，體會賣木雕的少年對中國人民的友誼。

3、材料補充法：文本只是為我們的學習提供了一個載體，我們應該以文本為契機，由文本拓展適當的課外材料。本課將課外資料引入補充教學，使學生在學習中更加深入地理解中國人民的無私援助和關愛，在非洲是多麼深入人心，非洲人民是多麼熱愛中國人民，有效地突破了難點。

説學法——在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發現問題，解決問題，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給學生。

　　三、説教學過程和設計意圖

這篇課文我打算用兩課時來完成教學。第一課時的主要內容是：初讀課文，瞭解敍述順序;品讀1-4小節;書寫生字。第二課時的主要內容是研讀課文5-15自然段，通過賣木雕少年的言行體會他的內心活動，感受他對中國人民的友誼。下面我詳細説説第二課時的教學過程。本課時共分4個板塊：第一板塊——複習詞語，導入新課;第二板塊——走近少年，初識形象;第三板塊——走進少年，化解重難點;第四板塊——創設情境，昇華情感。

　　第一板塊——複習詞語，導入新課1、分組先後出示以下兩組詞語：第一組-琳琅滿目，各式各樣，構思新穎，栩栩

如生，第二組-遊人如織，五官端正，愛不釋手，一絲遺憾。引導學生指名讀，齊讀，並在讀的過程中提醒學生，讀詞語的時候，注意字正腔圓，聲音洪亮，想想每一組詞語與什麼有關。

2、引導學生觀察發現，課件出示的詞語，第一類是寫木雕的，第二類是寫人的。在發現中滲透學習詞語的方法。

3、你能在每一組中選擇一個或兩個詞語，説説這篇課文的大意嗎?

【將詞語組成一個“集成塊”進行學習理解的方法;訓練讀詞的要求：字正腔圓，聲音洪亮;利用詞語説課文大意，這是積累四字詞語，並學會恰當應用的有效途徑。】

　　第二板塊——走近少年，初識少年的形象

這一板塊，我主要抓以下三句話，來引導學生，初步認識賣木雕少年的形象。

1、默讀5-9自然段，讀一讀，找一找，想一想，看看少年的哪些言行給你留下了深刻的印象?根據反饋，課件出示以下句子：

·那少年走到我眼前，誠懇地説：“夫人，買一個吧!”

·“您是中國人吧?”那少年望着我，猜測着。

·少年的眼睛裏流露出一絲遺憾的神情。

2、仔細研讀這三句話，引導學生説説：從這兩句話裏，你讀出了什麼?預設學生會抓以下兩方面來説：如-我讀出了那個少年非常想讓我買他的木雕//那個少年的態度非常誠懇……

3、孩子們，就帶着你們的體會，再讀讀這幾句話，把少年的非常想和誠懇的態度讀出來吧!在讀這幾句話的時候，形式是多樣的，先指名讀，再分組讀，齊讀。

　　第三板塊——走進少年，體會“沉甸甸”的中非友情

導語過渡：剛才我們從少年的“言行”中體會少年的內心活動。這麼一個少年，僅僅是因為我買不了他的木雕，作不成生意而流露出一絲遺憾嗎?(板書：一絲遺憾)

1、請同學們到10-15自然段，讀一讀，找一找，説一説，少年到底是為了什麼而流露出一絲遺憾。

2、在學生充分自主探究的基礎上，交流，出示句子：

·看樣子，他是專門在這裏等候我的。

·“這個小，可以帶上飛機。”少年將一件沉甸甸的東西送到我手裏。

·少年連連擺手，用不太標準的中國話説：“不，不用錢。中國人是我們的朋友。”

3、人物的內心世界和可貴品質都隱含在字裏行間，尤其附着在關鍵的詞語中。在引導學生體會這三句話的時候，我着重抓住“沉甸甸”一詞，並由這個詞輻射到這三句話，從而體會少年到底是為了什麼而流露出一絲遺憾，進一步體會少年對中國人民的友誼。我是這樣引導的：

首先，請同學們再讀讀這三句話，邊讀邊想，拳頭大小的木雕小象墩怎麼會“沉甸甸”呢?學生可能只會從表面上去理解，既然是木頭做的東西，一般都是“沉甸甸”。

於是，我提示：在這幾句話裏，“沉甸甸”不只是字面上的“沉甸甸”，其實，課文中“我”的心情也是“沉甸甸”的'，你知道這是為什麼嗎?請大家再默默地讀一讀這三句話，一邊讀，一邊思考。有了這第二次的引導，默讀，我相信學生能夠體會到：從木雕小象墩的來之不易可以體會到作者的心裏是“沉甸甸”;從“暮色中專門等候”可以體會到作者的心裏是“沉甸甸”的;從“不用錢”可以體會到作者的心裏是“沉甸甸”的。接着指導朗讀：讓我們帶着這一份沉甸甸的心情，帶着這一份沉甸甸的情誼一起來讀讀這三句話吧。學生齊讀。最後，老師小結：原來，這位非洲少年那一絲遺憾，並不是因為我不買他的木雕呀。怪不得他還給我送木雕呢。(板書：送木雕)

4、少年送給我的僅僅是沉甸甸的木雕小象墩嗎?還送給我什麼?讓我們來看一份資料：

出示補充材料，打出相關圖片與文字——周總理訪問非洲;中國醫生給非洲兒童看病;政府幫助修建坦贊鐵路;中非合作北京峯會;胡領導人主席非洲八國之行。

看着這些資料，你能説説少年除了送給我沉甸甸的木雕小象墩，還送給我什麼嗎?

課上到這裏，學生的情感已經被激發，他們自然能夠理解，少年除了送給我沉甸甸的木雕小象墩，還送給我的是非洲人民對中國人民深深的感激，是非洲人民對中國人民的友誼。

老師小結：難怪少年對我説——學生接讀第三句：“不，不用錢。中國人是我們的朋友。”(相機板書：中國人是我們的朋友)

【這一環節中，我對“沉甸甸”一詞層層深入的解讀，和相關材料的補充對學生理解課文內容是至關重要的。通過老師的有效引領和穿插介紹背景，學生更加深入地理解中國人民的無私援助和關愛，在非洲是多麼深入人心，非洲人民是多麼熱愛中國人民，有效地突破了難點。】

　　第四板塊——創設情境，昇華情感

課件出示一幅畫面：夜晚，賓館外的小樹林邊，作者手捧木雕的剪影，《友誼地久天長》的音樂輕輕響起。

老師導語：正是少年誠懇的態度以及對中國人民友好的情誼，深深地打動了我地心，讓我們再次感受那動人的情景吧!(師生伴着音樂輕聲朗讀10-15自然段)

【感情朗讀其實是感悟語言的一種方法，它是讀者與作品產生共鳴之後情感的自然流露。在優美的音樂中，讓朗讀再一次把學生帶入當時的情境，再次感悟買賣木雕少年的誠懇，以及對中國人民友好的情誼，使情感再次得到昇華。】

　　第五板塊——佈置作業

看着面帶笑容、露出兩排潔白牙齒的黑人少年，你想説什麼?把你最想説的話寫下來，寫在你們的小練筆上。

【這個作業，是建立在課堂感悟的基礎之上，它有助於學生宣泄自己的情感，讓本課的主旨深深地植根於每一個學生的心裏。】