如何營造寬鬆自由的氛圍來優化習作教學

國小語文習作教學改革創新成為亟待解決的問題。《語文課程標準》強調：教師要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和創意表達。許多成功的經驗也證實，寬鬆自由的氛圍，可以減輕學生對寫作的恐懼心理，促進學生的自由表達。因此，營造寬鬆自由的習作教學氛圍，建立平等民主的師生關係，不但有利於激發學生的習作興趣，還有利於學生把對生活的獨特觀察大膽地、自由地表述出來。那麼，如何營造這種寬鬆自由的氛圍，進而達到優化、創新習作教學的目的呢？

1、努力營造自由民主的教學氛圍，讓學生自主觀察體驗，捕捉、蒐集習作素材

平等的師生關係是學生創新思維發展的“催化劑”，它可以消除學生的心理障礙，減輕學生對習作的恐懼心理。這種平等、自由、民主的朋友式的師生關係，有利於加強師生間的情感交流，有利於學生開闊習作思路，豐富習作想象。因此，在教學過程中，教師要鼓勵學生在平等、民主的氛圍中自由探索，引導學生從不同的角度去觀察生活、體味生活、思考問題，讓學生自主觀察體驗，捕捉、蒐集習作素材。

“生活是習作的源泉”。習作教學雖然在課內進行，卻涉及到學生整個生活實踐，是用語言文字表達自己的所見所聞所思所感，都應該是“有所作為”而作。因此，必須通過學生自主的觀察、回憶、閲讀和情感體驗，感悟真情，才能落實習作教學要求。

（1）提前公佈習作命題。在學習訓練組“導讀”時，教師便將習作命題範圍和內容公佈給學生，簡單地提醒學生在訓練組課文的學習中自主地觀察體驗、鎖定習作素材、感悟真情實感，為下一步習作做好準備。

（2）讓學生真切地體驗感悟。結合訓練組“課文”的學習，讓學生通過觀察眼前事物、回憶往事、閲讀相關文章等途徑，捕捉、蒐集習作素材。教師要引導學生觀察生活、體驗生活、感受生活，從而發現生活之美、生活之樂、生活之味，選好素材，明確要表達的'真情實感，為成功習作做好堅實的鋪墊。

（3）讀中學寫、讀寫結合。“讀書破萬卷，下筆如有神”。因此，教師要鼓勵學生讀中學寫、讀寫結合。讓學生在“主題學習”的大量閲讀中學“敍述順序的安排”、學“習作素材的安排”、學“過渡句的使用”、學“人物描寫的方法”等等，讓學生在讀中體會寫作技巧，提高習作能力。例如：國小語文第十冊第三組教材習作訓練為《童年往事》，在課文學習中引導學生讀中學寫，從“祖父的園子”聯想到自己玩耍過的一個地方；從看見駱駝吃草的樣子聯想到童年生活中某個記憶猶新的場景……，引導學生從中學習作者怎樣觀察和描寫、怎樣敍述和表達等。

2、在寬鬆自由的學習氛圍中，讓學生自由表達自己的真情實感

《語文課程標準》特別強調學生要：能不拘形式地寫下見聞，感受和想象。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。讓學生充分享受表達的自由，不僅煥發學生的主體精神，而且增強學生習作的自信心。因此教師的習作指導不要過細、面面俱到，要點其精要，講清重點，目的是激發習作興趣，開闊學生的思路，不要成為束縛學生自由表達的枷鎖，留給學生自由表達的廣闊空間。例如指導《×××，我想對你説》時，教師可以抓住“習作的重點在哪裏？什麼地方要寫詳細一些？”等，讓學生討論、交流、教師給予指點，切不能在內容上、順序上定“調子”，要求學生你該如何如何去寫，這樣學生才會有習作權，才會充分享受表達的自由，才會真正地有所創造。

學生的習作素材主要是通過閲讀和觀察生活來實現的，在習作教學過程中，教師要善於創設利於捕捉、蒐集習作素材的氛圍，引導學生體驗生活情趣。讓學生走出課堂，貼近實際生活，開闊學生視野，體驗生活，從現實生活中選取素材。例如組織學生郊遊，欣賞大自然的美麗風光，觀察季節的特點；開展一些豐富多采的語文實踐活動，如：演講會、課本劇表演等；開展形式多樣的讀書彙報活動等等，增加學生的語文積累，並以此拓展習作教學空間，讓學生真正體驗活動的快樂，將真情實感融入習作之中。

3、在寬鬆自由的氛圍中，引導學生評議、推敲、修改自己的習作

學生在前期的體驗中，通過閲讀和觀察捕捉、蒐集到了習作素材，並鎖定素材、感悟真情，進行了自由表達，形成了習作的“初稿”。“初稿”是否合乎習作要求，是否達到訓練重點，乃至是否為一篇成功的習作，需要教師引導學生評議、推敲、修改自己的習作。評議、推敲習作，是對學生習作情況的一次檢閲，同時也是教師的一次具體指導，目的在於通過評議、推敲，讓學生感悟習作得失，為修改作準備。

（1）回顧習作要求。每一次的習作都是有相關要求的，也都側重於一個訓練重點，這是評議、推敲習作的前提。師生可以一起圍繞習作訓練重點，回顧本次習作的要求，進而明確評議的目標，使評議、推敲落到實處。

（2）典型引領、評議習作。教師可組織學生以小組為單位進行評議。以小組內一名學生的習作為典型案例，讓組內成員充分發表各自的見解，優點在哪裏、不足在何處，各抒己見，允許同學間有爭論和反駁。通過爭論和反駁，提高習作認識水平，從而達到推敲、錘鍊的目的，起到觸類旁通的作用。

（3）融入“心得”，修改習作。“知不足，然後能反也”。學生通過評議習作，將“心得”和學到的方法運用到習作修改上來，這是學生自主參與充分發揮主體作用的又一次體現，是提高學生習作，加快個性化寫作進程的有效手段。“好文章不是寫出來的，而是改出來的”。學生要從自己習作的實際出發，結合評議中的“心得”進行修改。修改習作結構、修改語言文字、加工潤色等。修改習作的過程其實就是學生對生活的再次體驗和感悟，是真情實感的又一次撞擊，通過修改習作使學生讀寫結合的能力進一步提高。

4、在寬鬆自由的氛圍中，引導學生賞析習作

賞析習作是學生對自己習作的再認識過程，也是學生在老師的引導下享受自己勞動成果的過程，這一過程不但能激發起學生的習作熱情，而且較大程度地提高他們的習作水平。因此教師對學生的習作不要有太多的“指責”，應本着鼓勵、賞識的原則評析學生的習作，以提高學生的習作能力。

突出重點、明確目標：教師評析學生的習作要針對習作的訓練重點和目標，針對學生習作中普遍存在的問題進行總結、講評，不要在遣詞造句、佈局謀篇、結構等枝節問題大做文章，這樣反而會影響學生習作的熱情和興趣，以表揚鼓勵為主，表揚寫得好的學生，鼓勵有閃光點的學生，讓學生知道自己的習作哪些地方寫的成功，哪些地方還可以寫得更好就行了，至於習作的知識、技巧等，學生在多次的習作實踐、賞析中，經過一定的經驗積累，自然逐漸明瞭。

習作賞析：學生的每一篇習作都是賞析的對象，任何一篇優秀的習作都存在着或多或少的不足，而一篇非常失敗的習作，其中也藴含着不少閃光的東西。教師在講評學生習作時，要善於幫助學生找到習作賞析的切入點，讓他們在賞析習作中享受成功的喜悦和找到習作的不足。一般採取小組賞析的組織形式，讓小組學生自己選擇習作進行賞析，組長讀習作，其他成員邊聽邊記要點，然後組內交流，人人發言，達成一致。組長為中心發言人，班內彙報。這樣，學生在愉快的氛圍中自覺地賞析習作，感悟自己習作的優劣，以幫助學生樹立習作的信心，提高習作能力。

總之，營造自由民主的教學氛圍，建立平等、民主的師生關係，不但可以減輕學生對習作的恐懼心理，而且能激發學生的習作興趣，使學生易於動筆、樂於表達，這是落實習作教學要求的基礎。通過習作教學過程的優化和創新，使學生經歷“體驗感悟―動筆實踐―再體驗感悟”的過程，讓學生自主觀察體驗，蒐集習作素材，感悟真情，自由表達是提高學生習作能力的有效途徑。