關於國小生問題意識的培養

隨着課堂改革不斷深入，“培養學生的創新意識”“學生是課堂的主人”“自主學習、探究性學習”等教學理念，已成為大家的共識。但在具體教學中很少涉及學生如何學，尤其是讓學生帶着問題去學。李政道教授也曾説過:”學習怎樣提問題,這才是學問”。那麼培養學生的問題意識有很多方面，我主要從以下兩方面談一談：

1、恰到好處地創設問題情景，引導學生髮現各種各樣的問題。

傳統教學模式是師問生答，學生缺乏主動思考的積極性，缺乏問題意識，提不出問題。因此，教師精心設置問題情景，讓學生在老師提供的知識背景中，積極思考，激勵學生的求知慾和尋跟到底的心理傾向。例如，在教學3的倍數特徵時，學生應用結論非常簡單，關鍵是讓學生探索從哪些方面去研究3的倍數特徵，如何研究3的倍數特徵。因此我就設計瞭如下的教學環節：首先複習了2和5的倍數特徵，是觀察數的個位。當我提出3的倍數的特徵的時候，學生很激動，他們進行了猜想：個位上的數是3、6、9的數就是3的倍數，我接着給他們提供了很好的交流平台：對別人的猜想可以拿出證據進行證明和反駁。接下來就是很熱鬧的一個生生對話的場面。他們還進行了一些猜想：

1、個位上的數是2、5、8的數。

2、個位上是1、4、7的數。

3、十位上是3、6、9的數這些猜想都被他們自己的證明推翻了。這時，一個學生站了起來，“既然3的倍數特徵不能看個位，也不能看十位，我猜想與他的各個數位上的數字都有關吧！”這句話由學生得出了，我當時感受到了從未有過的開心。我説了一句話：“對！”我們就一起進入了3的倍數的特徵的'探索活動中。

我想，只有恰到好處的創設了問題情景，學生才會產生質疑，才會提出問題。因而，我們要以“置疑”開路，在平常處設問，於無疑處生疑，讓學生養成多思善想的好習慣，從而培養他們求異思維，提高他們發現問題、提出問題的能力。

2、自始至終開展問題教學活動，培養學生的問題意識。

問題不僅可以激發學生的求知慾，而且還是學生理解和吸收知識的動力，知識只有圍繞問題而展現出來，才能很好的為學生理解和接受，進而才真正作為其內在精神世界的有機組成部分。因此，在教學過程衝要時時處處都有問題，使學生在有意識、無意識中養成自覺的質疑問難的習慣。例如我在教學《解決問題—同一種商品不同售價》時就體現出了這一點。首先談話導入，從富有現實意義的一次實踐活動入手，去購買一種物品，貨比三家，你是怎樣選擇的？為後面買蘑菇時應該考慮那些因素作好鋪墊，也讓學生感受到數學與生活的緊密性。接着就對信息的充分理解，排除質量、重量等因素後只比較價錢，這樣幫助學生理清思路，為下面的學習打下基礎。在合作交流中，探索不同方法。首先讓學生討論“你認為可以從那些角度去思考”給部分學生指明解題方向。給大部分學生指明不同的思考角度，以便與探索不同的方法。接着就是獨立思考，把自己的想法寫在練習本上。然後進行交流。學生要從比單價、總價、數量幾個方面進行比較。在交流的過程中，要求是説自己的解題思路，對別的同學的想法提出自己的看法，如果聽懂了，重複説説你是怎樣想的。如果沒有聽懂，提出質疑，我希望達到的是一種生生對話的熱鬧場面，老師只是一個交通警察的這種角色。在知識的總結、昇華階段，總結用了哪些方法解決。目的是讓大多數學生知道比單價、總價、數量是怎樣比的，在頭腦中留下印象。在鞏固應用階段，練習同類型的題目，

的是讓學生感受到根據不同的題目類型，不同的數據特徵選擇合適的方法。

以上只是我的一點膚淺的認識，在培養學生問題意識這個過程中，有收穫，也有一些困惑，也引發了我對課堂教學的一些思考：

1、在課堂上，我們是否真正的把學習的主動權還給了學生。是不是給學生留足了質疑、提問的時間和空間。

2、某一個教學環節的目的是什麼，這樣設計能真正帶給學生什麼。

3、我們的教學設計是針對的優等生,還是大部分學生,對於比較靈活、比較難的的學習內容我們老師該為中差生作點什麼？