如何對幼兒的區域活動進行有效指導

一、問題提出

區域活動是幼兒小組學習和個別學習的主要場所，能夠促進幼兒進行多種形式的學習。但是在幼兒發揮主動性的同時，我們也觀察到：由於託班幼兒年齡較小，規則意識較差，而且大部分幼兒在活動時存在着偏區現象。也就是，有些幼兒特別熱衷於某個區域，一到活動時間總是迫不及待地進入區域去，一次、兩次、甚至十幾次在同一區域活動不厭其煩地玩，譬如，角色區中的娃娃家和有材料操作的區域。（特別是我們託班的孩子）在區角遊戲中，他們自娛自樂。有時候，幼兒為了爭搶進角色區和操作區常惹出紛爭，而對其他區域卻不聞不問，筆者經常會發現圖書區、益智區只有幾位較安靜的幼兒去，其他的幼兒則樂此不疲地去爭搶娃娃家的寶寶或爭搶小火車。而娃娃家遊戲更是託班寶寶最喜歡玩的遊戲，孩子們總是自顧自地搶來搶去，遊戲在他們的爭搶中很快結束了，這樣的情況是弊大於利的。雖然這些幼兒在某一方面表現出了積極的興趣，但不利於培養幼兒多方面的興趣，更不利於促進幼兒相互交往和全面發展。偏區現象雖然是班級中少數幼兒存在的問題，卻也是不容忽視的一個嚴峻問題。經觀察後發現，影響幼兒偏區的原因很多，幼兒的個性偏好、教師的不當引導，都會造成某些幼兒偏區。除人為因素外，區域活動中的環境、投放的材料等也是影響幼兒偏區的重要因素。為此，筆者根據幼兒的表現，進行了分析，找出影響幼兒偏區的本質原因，並對症下藥採取相應對策，從本質上根治幼兒的“偏食症”。

二、解決問題所應達到的目標

1.使幼兒能喜歡每個區角活動，在區角活動中體驗到愉悦的情感。

2.能使幼兒在區角活動中增長各種操作技能，能與小夥伴初步嘗試合作。

3.瞭解每個區角的遊戲規則，能按規則、有序地收放玩具。

三、解決問題的方法

面對這種在幼兒身上普遍存在的偏區現象，教師應該找出原因，對症下藥，改善這種現象。在此，筆者提出以下幾種方法：

1.抓住幼兒興趣，投放多種材料。要想從根本上解決偏區問題，教師應該注意在幼兒不經常到的區角投放不同的、能吸引幼兒興趣和符合他們發展需要的豐富材料。因為活動區域內的材料投放是最為關鍵的環節，活動區域是否吸引幼兒，很大一部分原因取決於區內是否有吸引幼兒的材料，教師要經常性地豐富、更換操作材料。那麼，怎樣的材料才是吸引幼兒的呢？筆者認為應注意以下幾點：①材料要符合幼兒的年齡特點；②材料要有可操作性、變通性和遊戲性；③提供的材料要能激發幼兒的創造性、想象力。比如，圖書區，可把它創設為半封閉的形式，在區域中投放幾個舒適的座墊，馬上就吸引了幼兒的視線。他們認為那是一個私密的空間，便願意到其中活動。而豐富的環境和材料，將使幼兒產生每個區域都要去玩一玩的願望，那麼廣泛的興趣培養目的就能很快達成了。例如，讓家長和幼兒一起收集生活中的廢舊物品，以這些孩子們感興趣的遊戲材料來引發幼兒主動參加該區活動的內在動機，並根據幼兒的“最近發展區”及時添加或更換材料。例如，在益智區中我們請幼兒從家中拿來不同的飲料瓶子，再根據高矮、大小、顏色的不同請幼兒排序，吸引幼兒來益智區玩。筆者根據女孩喜歡芭比娃娃的特點，請幼兒帶來不同的娃娃，引導幼兒手口一致的點數或根據大小排序，幼兒的興趣也很濃。

2.分析幼兒原因，採取相應對策。

（1）針對因自身興趣不同而引起的偏區現象採取對策：筆者採取了“將興趣、特長帶入其他區域”的方法來糾正他們的偏區現象。例如，今天娃娃家買了一本新書，請愛在圖書區的赫赫去講故事給娃娃聽；圖書區請美工區的常客琪琪去修補圖書……讓他們帶着興趣去另一個區域活動，這樣既參與了其他活動，又發揮了各自的特長。

（2）針對因幼兒對其他區域不瞭解而引起的偏區現象採取對策。對於這樣的孩子，筆者採取了“帶他進區”的`方法。由教師幫助他們選擇一個區域，請其他選擇這一區域的幼兒帶着他們一起活動，並適時地給予幫助，讓他們玩遍所有區域。瞭解活動方法後，教師再放手讓孩子自己活動，這樣就不會再出現因對其他區域不瞭解而偏區的情況了。

3.針對因活動方式不同而引起的偏區現象採取的對策。對於這樣的情況，教師應儘量豐富、改變活動方式，將單一的內容用不同的方法來進行活動。比如，水果蔬菜的玩具，除了自己單一地玩，還可以請一位小朋友來賣菜，也可以去給別的小夥伴送菜，這樣一下子就調動起了孩子們再一次嘗試的興趣。另外，教師還可利用一日活動中的過渡環節，通過講評不同區角的精彩遊戲來吸引幼兒，或者利用表揚一次玩過多種遊戲的幼兒來刺激幼兒，以有助於幼兒的全面發展。

（1）引導幼兒選擇自己最感興趣、最想玩的遊戲，必要時可做一些規定。如：星期一，女孩優先選擇活動區遊戲；星期二，再由男孩優先選擇……依此類推，就可以保證每位幼兒都有優先自選活動區遊戲的機會。

（2）教師制定規則，限定人數。對於大部分幼兒都特別感興趣的活動區，教師可以在每個活動區貼上小腳印，告訴幼兒如果你到這個區角里來就把小鞋放在小腳印上，如果小腳印上都有鞋了就代表人滿了，而人滿就不要進來玩了。由此，通過小腳印的遊戲形式，使幼兒很好地實現了常規培養。

（3）教師應留心觀察，做好記錄。在區域活動時，教師應注意觀察並記錄每個孩子的一言一行，經過一段時間後進行必要的統計分析，由此可發現哪些幼兒存在明顯的偏區現象，這樣可以發現他們的興趣點在哪裏，也可以發現哪些遊戲格外吸引幼兒，哪些遊戲孩子不感興趣，並找出原因。經過不斷地“觀察記錄—統計分析—問題解決”，偏區現象就會不斷得到改善。

四、預計解決問題後的效果

通過運用以上策略，幼兒在這種區角活動中的偏區現象能夠得到明顯的改善，能嘗試不同的區域遊戲。幼兒從遊戲中不僅學會了如何來做這種遊戲，懂得了有秩序地來進入每個活動區，還有效地提高了各種技能。