如何提高歷史課堂教學的效果

一、不斷探究改進，有效備課

備好每一節課是提高教學效果的基礎。備課不僅要充分吃透教材，更要結合學生的實際情況，瞭解學生掌握知識的情況、學生的興趣、需要、思想狀況以及學生智力發展水平等。教案力求實用、有新意，依據學生實際、個人理解，對教材內容靈活取捨、整合、拓展，使教材的處理和教法更加符合學生，最大限度地體現因材施教的原則。一些教師在課前備課時只注重備課內容的系統化、全面化，只關注自己的教學過程，不管學生、不備方法，導致教師講課、學生學習兩層皮，教學效果不好。我們必須研究我們所教的學生，根據學生的實際情況，根據現代教學的要求，採用恰當的教學方法和手段才能取得較好的教學效果。

二、注意營造動態課堂，切忌唱獨角戲

教學是師生的雙邊活動，是一個對立的統一體，學生是學習的主體、課堂的主角，其行為不能由老師包辦代替。教師是學生學習的組織者、引導者、學生閃光點的發現者。因此，在教學中，教師不能以自我為中心，一味地去講，把知識強行“塞入”學生的大腦，而要調動多種多樣的教學手段，引導學生進入歷史情境。為了便於學生理解教材所進行的講解，一定要內容適當，恰到好處，切忌過多、過濫、過長，而忘了師生間互動、生生互動的環節，要讓學生有參與表現的機會，允許有不同的思路。對於難度較大的歷史問題，可以讓學生在小組討論中找到答案。為了促進學生積極思考、踴躍發言，在教學中可以採用靈活多變的啟發誘導方法，這樣做比教師單純講解效果要好得多，可以收到事半功倍的效果。而教師則在退居次席的同時，又充分發揮出“主導”的作用，推動學生的主體活動正常有序、高效地進行，學生主動學習的熱情高了，課堂教學效果自然會更好。

三、注重練的實效、練的尺度

任何一門學科，都需要一定的練習來鞏固知識、檢查知識，但是練習並不是毫無目的地去選擇，它應該有尺有度。作為歷史教材，課本中的習題是要求學生掌握的，並且是課本中最重要、最基本的內容，落實了這些練習，課堂教學效果的提高就有了堅實的基礎。歷史教材中的問題絕大多數為問答式，但教師可以轉換角度進行重新設計，如“戊戌變法的歷史意義是什麼？”可以改為“為什麼今天我們還要肯定戊戌變法？”這樣做更能達到練習的效果。

課本以外的練習是課堂教學的延伸，是為理解、鞏固和應用知識、培養能力、發展歷史思維、促進學生個性心理品質健康發展服務的。因此，教師還要根據教學的要求，編寫和選擇一部分題目，這一部分題目要切合實際，難易適度，能夠達到練習的效果。教師一定要用工夫去精心選擇、編寫，在習題的設計上要內容與形式相結合，並且給學生以選擇的餘地。

做練習題是有效培養能力的實踐途徑之一，但練習題要有質、有量、有度，不加選擇地盲目訓練，數量有餘、系統不夠，難度有餘，高度不足，就會導致學生疲於應付，漸漸失去學習興趣。同時，在練習的基礎上，教師要把講、温習結合起來，講不單是為了講述正確答案，更為主要的是啟發學生對練習題的思考，昇華審題及解題思路，使學生知其然，又知其所以然，以收到事半功倍之效。通過温習練習題，可以進一步提高認識和記憶能力。此外，教師要及時掌握學生做練習題的情況，究竟達到了什麼程度，還有什麼問題沒有搞清，並把瞭解的信息及時地反饋給學生。總之，練習不只是為了練，但練一定要恰到好處。

四、課後及時總結

你的教學目標在本次課中是否已經達到了，達到的標誌是什麼，你預先的教學設計與實際的教學進程之間有何區別，你在課上又是如何處理這些區別的，這次課你感到比較得當的地方有哪些，存在的問題又有哪些，什麼問題是最突出的問題，在下次課中你打算如何克服在這次課存在的最突出的問題等等，教學過程中學生會遇到很多問題，我們同樣也會有很多問題不一定能夠圓滿地解決，在課後要及時地回顧總結，不斷地調整、改進，以期達到下一節課時能夠更好地指導學生達到更好的教學效果。

總之，在新課改的要求下，廣大歷史教師要結合歷史學科的特點，以改革為動力，在新條件下適應時代發展要求，努力提高歷史課堂教學效果，切實以素質教育為教學重心，有力地促進歷史課堂教學水平的提高。

如何提高歷史課堂教學的效果 [篇2]

課堂教學的實效性是教學的生命，是指學生在課堂時間內獲得的知識的數量和質量。要適應新課改的要求，提高課堂教學實效性，關鍵是教師自己要放正心態，當我們拿着教案走進課堂時，如果心裏想着：我講課來了，學生必須坐好認真聽我講課！那麼這節課一定不會太精彩！如果你微笑着走進課堂時心裏想：我和大家一起學習來了，我一定讓我們每人學得愉快。這節課就成功了一半。人坐在飛機上和坐在自行車上想問題角度是不一樣的，老師站在講台上和走進學生中間想問題也是不一樣的。因此走進課堂時，就要把自己的角色擺正，當成學生學習的合作者、促進者、引導者，忘記師道尊嚴，全身心投入，營造一個温馨和諧的學習氛圍。

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