國小閲讀教學的意義

閲讀教學是語文教學的基本環節。因此閲讀教學是語文教學的重要組成部分，它貫穿在國小語文教學的整個階段。接下來小編為大家推薦的是國小閲讀教學的意義，歡迎閲讀。

著名語言學家呂淑湘先生説過：“學習語言不是學一套知識，而是學一種技能。”那麼國小語文閲讀教學自然是教給學生技能的，閲讀的目的就是培養學生的閲讀能力。要達到此目的就必須指導學生多讀，多讀也是我國優良的文化傳統，其重要性在古文語句中充分體現出來，如“讀書破萬卷，下筆如有神”、“書讀萬遍，其義自見”。

　　一、多讀，培養學生讀與想的能力

多讀必須做到讀的遍數多，篇章多。國小語文閲讀教學中，一些精要篇章，典範作品要儘量指導學生多讀幾遍，做到熟而成誦，此時作品中的語言才能真正化為讀者的語言，才能吸收其中有用的東西。前人的經驗告訴我們：讀書既要精專又要博覽。多讀反靠課本上的篇目和課堂的時間是遠遠不夠的，一定要擴大讀書的範圍，重視課外閲讀，加強對課外閲讀的指導。熟讀成誦，也正強調了遍數多、篇數多，熟讀一定程度後，才能達到由“量變”到“質變”，在多讀中咀嚼感悟，潛移默化。

閲讀能促進學生靈活地掌握知識，教師除教給學生教材常提到朗讀、默讀外，更要培養學生邊讀邊思考。這裏的思考能力指的就是想的能力。在語文教學中想的能力主要通過想象，聯想加以比較分析和綜合概括的能力。閲讀教學中讀課文是學生理解接受作品內容的第一步，無論課內外，朗讀、默讀、精讀都要有與之不同步的能動思維——想，要求準確地展現作品內容。因此一定要培養學生讀與想的能力，一段時間的努力就會進入高層次的閲讀。

　　二、整體閲讀，培養學生語感的能力

整體閲讀教學要以人們的認識規律出發，先從作品的整體上去感知課文，這篇作品寫了什麼事情，什麼物件或闡述了什麼道理，而後是這篇作品的思路是怎樣的，文章好在哪裏，各段落的關係如何，詞語如何，技巧如何，哪些詞是精當之筆，等等，如再繼續推敲，這詞語、這語氣、這句式、這修辭、這句與句及段與段的關係，首尾的關係等“部分”有什麼獨運匠心之處，它們對這篇文章的“整體”起到了什麼作用等等。在這樣的思路閲讀中，讀者可真知詞意、句意、真知修辭、表達的效果。

語感的培養，是語文教學的一個重要任務。無疑，培養語感除了體驗生活以外，還要在閲讀教學的體會、欣賞中培養。閲讀教學是培養語感的重要途徑。葉老曾説：“教學語文課本和文學劇本，幾個重要項目裏頭一個項目，是好好地讀，讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情，同時就是領會它的思想感情，讀得好，就可以受到很好的語言教育，因為課本里的'語言是近乎規範的。”而一篇作品裏的字、詞、段、篇又不是孤立存在，它是文章的一個“部分”，因此，“從整體結構上去認識”，才能獲得培養語感的最佳效果。

　　三、指導閲讀，要突出重點訓練項目

國小語文教材分組安排了重點訓練項目，每個重點訓練項目都具體體現在這一組的講讀課文中。這些重點訓練項目基本上包含兩個方面的內容，一是獲得讀寫知識，一是將這些知識運用於實踐即能力的培養。

例如《威尼斯的小艇》的重點訓練項目是“注意事物的聯繫”。通過閲讀指導，只要學生理解了威尼斯是一座水上城市，因此小艇成了重要交通工具，學生也就掌握了課文內容，對威尼斯這座水上城市和小艇之間的內在聯繫，有了本質上的認識，也就會被這奇異的異國風情所吸引。最終使學生領悟出這種道理：在閲讀的時候，注意事物的聯繫，能幫助我們準確地理解課文內容。

　　四、朗讀想象，培養學生的語感

在閲讀教學中，要引導學生在朗讀中努力激起對作品的鮮明的“內心視象”，把作品的內容清晰而具體地浮現在自己的腦海中，通過讀與想的結合，強化學生的語感。如在《桂林山水》教學時，我讓學生輕輕閉上眼睛，邊聽範讀邊想象灕江水的景色。聽完之後，問學生：“你們剛才閉起眼睛時，腦海裏浮現怎樣的景色？灕江水美不美？美在哪裏？對這麼美的水你是否能用個詞來表達你對它的感受？”然後，再指名學生朗讀，要求邊讀邊想，看誰讀得好。