閲讀教學的重要意義

閲讀必須以識字為基礎，反過來，閲讀促進了識字。在閲讀的過程中，學過的字反覆再現，就能得到鞏固，防止“回生”。下面是小編整理的閲讀教學的重要意義，希望對你有幫助。

　　閲讀教學的重要意義一

一、語文閲讀教學的意義

新課程標準指出：閲讀教學是教師指導學生通過閲讀理解文章思想感情，掌握文章表達方法，發展閲讀能力與養成閲讀習慣的過程，也是師與生、生與生、師生與文本之間的對話過程，是彼此之間情感交流的過程。語文課程具有豐富的思想內容，每篇文章都寄託着作者的思想感情。

（一）閲讀有利於理解和鞏固學習。

理解力是通過學生認讀文字符號的基礎上根據原有的知識經驗，經過比較、聯想、分析、概括判斷等思維活動，領會詞句含義，把握文章內容和思想感情的能力。理解能力是衡量學生閲讀能力的基本標準。傳統閲讀教學和寫作教學完全是割裂開的兩大板塊，兩個板塊的效率極其低下。閲讀課中只有機械的字、詞、句、段、層次的分析，真正用於閲讀理解的時間無法保障。試想閲讀中沒有理解，沒有思考，學生能掌握多少內容呢？

（二）閲讀有利於培養表達能力。

培養表達能力，是閲讀教學的一個重要環節，有經驗的教師常常不失時機地讓學生口頭解詞、釋句，概括段意及簡要概括文章的主要內容，採用討論的方法，讓每個學生都充分發表見解。這樣不僅有助於訓練學生的表達能力，還有助於調動學生學習的積極性，激發學生的學生興趣。表達能力着重表現在口語表達和書面表達兩個方面。

1.以口語訓練為突破口，促進學生自覺主動閲讀。

口語訓練對閲讀訓練的積極作用是很明顯的。説詞造句等更多的是從閲讀中獲得的，有時甚至説的內容也從閲讀中來（如口頭問答，課文複述，讀的感想、體會等），所以沒有良好的閲讀基礎，不可能有良好的口語表達能力，而加強口語訓練能促使學生有效閲讀，調動他們向書本尋求説話材料的積極性。

課堂教學是培養學生説話能力的主陣地，也是培養學生閲讀興趣的重要途徑之一。有意地通過説話訓練培養學生的閲讀興趣，激發他們的閲讀慾望，是很有效的。教學中，除了要用以上方法外，還可以採用如辯論、演講等方法，這樣可以有效調動學生閲讀的積極性。

2.提高書面表達能力和閲讀能力。

學生眼中的世界是一個五彩繽紛的世界，生活中的許多現象被他們感知，經過情感而儲存在記憶的倉庫裏。教師必須引導學生學會在觀察中思維，在思維中觀察，不斷地儲存語言材料。這就使得學生在寫各類作文時，不再感到無事可寫、無話可説，進而提高書面表達能力。另外，積極開展課外活動，能幫助學生拓寬視野、豐富知識等，也能促進學生書面表達能力的發展。

（三）閲讀有利於綜合性學習能力的提高。

1.擺脱束縛，有助於自學能力的提高。

自學能力的培養是教師講讀教學的主要任務之一，教師必須時時注意對學生自學能力的培養。在日常閲讀、寫作中，如果學生遇到疑難詞句，就應引導學生通過查相關資料解決。其次，為了使學生深刻理解文章內容，克服學習困難，應使學生學會查閲資料，如查閲描寫同類風景的文章、視頻等，開闊學生的視野。

2.觀察順序，有助於思維能力的提高。

閲讀教學要注意學生智力的開發，已為語文教師所重視。能力的基礎是知識，核心是思維。不經過思維，知識不可能被吸收，更不可能轉化為能力。

二、語文閲讀教學的方法

閲讀教學是語文教學的“重頭戲”。現實情況是：老師用了大量時間上閲讀課，學生也學習了不少課文，可是仍然不會閲讀。“授之以魚，不如授之以漁”，這就需要教師充分加以指導。

（一）注重閲讀體驗。

在語文教學中，要加強學生語言文字探究過程的體驗，通過角色扮演、角色置換、觀察、想象等體驗性活動，將學生引向自然、引向社會、引向生活，使學生感受生動的問題情境，豐富人生經歷。獲得大量的鮮活的閲讀信息，從而獲得閲讀體驗。在身臨其境中，學會從體驗中認識世界和養成良好的閲讀習慣。

（二）學會多種讀法。

在新課程下，倡導多種多樣的閲讀方式，因為閲讀的目的、讀物內容、體裁及閲讀條件均不相同，閲讀的方法自然而然也應做出相應的改變。讓學生自主選擇，對不同年段應有不同的讀書方法，包括朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等。

新課標還建議：“培養學生廣泛的閲讀興趣，擴大閲讀面，增加閲讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閲讀材料。”

（三）提倡多角度、有創意的閲讀。

魯迅曾説：“一千個讀者就有一千個《哈姆萊特》，因學生的家庭背景、社會接觸面、興趣愛好等知識結構體系均不相同，所以對作品的理解、感悟和體會也不一樣。”因此，在引導學生閲讀時，教師應指導學生拓寬理論視野，這裏教師的“導”和學生的“讀”就顯得非常重要。

《語文課程標準》明確指出：“閲讀教學的重點是培養學生具體感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養學生探究性閲讀的能力，提倡多角度的，有創意的閲讀，利用閲讀期待，閲讀反思等環節，拓展思維空間，提高閲讀質量。”創造性閲讀是閲讀活動的最高級形式，也是閲讀教學追求的最高目標。創造性閲讀有不同的層面，能超越作者，超越文本，是創造性閲讀的高級層面。

總之，課堂是傳授知識的場所，是培養學生能力的場所。教師應該通過閲讀教學認真地向學生傳授知識，培養他們獨立思考的能力。正是基於這一點，在日常閲讀教學中探索、實踐的，並達到提高學生閲讀能力的目的。

　　閲讀教學的重要意義二

“書是讀懂的，而不是教師講懂的。”葉聖陶先生的這句話道出了學生閲讀的重要性。閲讀教學是語文教學的關鍵，怎樣上好閲讀課，是我們語文教師長期探討的一個問題。閲讀教學是語文教學的主要內容之一，它在整個語文教學中起着很重要的作用。可是語文教學中普遍存在的現象是“三少一多”，即課堂上學生讀的時間少，有目的、有針對性地讀書更少；課堂上思考問題少，教師講得多，滿堂灌的現象屢見不鮮。不少教師將本屬於學生的時間過多的用於講解分析課文，而忽視了應讓學生充分閲讀。由於學生讀不到位，對課文的感知膚淺，不能深刻地理解課文內容和體會文章思想，難以受到文章所藴含的情感薰陶，在語言上也得不到應有的訓練。要解決這一問題，使國小語文閲讀教學適應素質教育的需要。閲讀教學應把重點放在“讀”字上面。教師應樹立這樣的思想——課文要靠學生自己去讀懂，閲讀課中要有琅琅的讀書聲。讓學生在讀中求知、讀中求智、讀中悟道。那麼，我們應該從哪幾方面入手呢？

一、轉變教學觀念，把握《新課標》及教材要求

“思想是行動的`指南，”我們要消除應試教育的影響，正確認識和理解素質教育的要求，在教學中面向全體學生，把課堂教學變成訓練學生思維能力和創新能力的搖籃，充分發展學生個性，讓學生生動活潑、主動的發展。《新課標》及教材是我們施教的根據和主要材料，老師應充分把握基本要求，以《新課標》為指導，以教材為依據開展教學活動。

二、激發學生的閲讀興趣

1、精心設計，激發興趣：第一，設計好導語，激起學生的閲讀興趣，如《大瀑布的葬禮》一課的導語，可以讓學生談談對“葬禮”的理解，教師藉機引出為大瀑布舉行“葬禮”，從而激起學生想急於知道其中原因的想法，激發學生的閲讀興趣。第二、通過範讀課文對全體學生起到示範性的作用，喚起學生美的感受，激發他們朗讀的慾望。第三、提出恰當的閲讀目標要求。如“課文講了什麼事？”“文中最精彩、最感人的是那部分？”等。使學生讀有目的，能帶着問題進行閲讀。

2、多鼓勵，少批評。“讀”後不能忽視讀後評議，認真評議會收到很好的效果。國小生喜歡錶揚，對讀得好的同學及時表揚，會大大激發他們的興趣，對聽的同學來講，也會努力爭取讀好書，爭取得到老師的表揚。在老師的鼓勵中，學生會產生更強的成就心裏，更能積極投入到學習中，主動閲讀。

3、“讀”有多種形式。從學習過程來講，讀可分為：初讀、熟讀、精讀三個階段；從形式來講，有朗讀、輪讀、範讀、領讀、分角色讀等，可謂形式多樣。教學中可結合學生年齡和教材特點，採用朗讀競賽、分角色朗讀等方式來調動學生的閲讀興趣。通過靈活多樣的方式，為學生創設有吸引力的學習環境，充分調動學生的積極性，讓他們真正成為學習的主人。

三、培養學生正確的閲讀方法

閲讀方法的掌握是提高學生閲讀水平的關鍵。

1、閲讀要做到“五到”：眼到、口到、耳到、手到、心到，“眼到”就是看課文，做到不增字、減字，不錯字漏字；“口到”就是要有琅琅的讀書聲；“耳到”就是要會聽別人讀，會聽自己讀，要有語感；“手到”就是要在讀的過程中要有勾勾畫畫；“心到”就是要邊讀邊思考，不要有口無心，讀了什麼都不知道。

2、圍繞“正確——流利——有感情”這三個目標指導朗讀訓練。第一、讀正確，把握實質性整體。讀正確是流利讀、有感情地讀的基礎，教學中教師應指導學生讀準字音，注意利用漢語拼音正音，並要做到不加不漏，不跳不倒。第二、流利地讀。流利地讀，指讀的時候句子清晰，停頓適當，語言流利順暢，在教學中應注意“上聲、輕聲、兒化音”等變音現象的指導，注意指導學生克服朗讀時形成的習慣性腔調，如“唱讀、念讀”等。第三、有感情地讀。主要指讀出抑揚頓挫，語調神情顯出文章的風格神采。在指導中，應把理解語言與訓練朗讀交融在一起，使學生在讀中如見其人、如臨其境、如歷其事、如聞其聲，與作者產生情感上的共鳴，以提高朗讀效果，最終實現有感情地朗讀的目標。

四、給學生一定的閲讀時間

“書讀百遍”“讀書破萬卷”沒有充足的時間怎能做到？朗讀也是一項技能，只看、只聽、只分析，不反覆實踐是難以形成技能的。國小語文教育專家朱作仁教授曾經打過一個比方：“一堂課40分鐘是一個常數，好比一塊蛋糕，你把不必要的講解、提問切多了，留給學生的實踐的蛋糕就少了。”因此課堂上應精講多練，以講促讀，讓學生有一定時間來朗讀，真正讓學生做到“讀”中理解課文、“讀”中體會思想感情。

五、課後練讀

通過課堂上的訓練，學生有了一定的朗讀基礎，但課後還應鞏固訓練。即由課內向課外發展。課後練讀重在把課堂上的朗讀方法放在課後再做練習。通過課後練讀的指導，可以使學生養成獨立閲讀的習慣。

總之，在閲讀教學中，應把指導朗讀和學生有感情的朗讀作為理解課文內容、體會文章思想感情的重要方法。在教師的指導下，學生做到有感情的讀，就能憑藉語感體會課文所表達的喜怒哀樂、愛憎好惡，做到入境動情，進而達到明理。有些講不清的詞句、説不明的感情，用有感情地讀的方法可以表現得準確無誤，淋漓盡致。