繪本閲讀教學的意義

所謂繪本教學，指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學目標的過程。下面是小編為大家收集整理的繪本閲讀教學的意義，歡迎閲讀。

　　繪本閲讀教學的意義

一、我對繪本特點的認知

我把繪本和我們的圖書進行了粗粗的對比，發現繪本結構完整，除有封面封底外還有環襯、扉頁。環襯和扉頁上都有引起兒童對圖書內容進行猜測的機會。它的色彩和圖示給人以美感。如，《膽小的老鼠》前環襯就是在淡綠的底色上顯露一隻深綠的貓影，後環襯上有幾隻活蹦亂跳的老鼠影子和半隻掙扎的貓影，這些，馬上就能吸引兒童的眼球，引起兒童的好奇。又如，《誰吃了我的粥》的環襯是各種形狀的樹葉，與小熊居住的環境相吻合。扉頁上不僅僅是書名等文字，更有書中角色的可愛動態，這些不僅能吸引孩子，還能吸引我們老師。從中可以看到，繪本首先是以圖畫的美感抓住了讀者的閲讀心理。

繪本正文是以一個個色彩豐富、動態鮮活的畫面來組成，文字不多，簡潔明瞭，有的甚至是無字書，給兒童想象的空間，符合幼兒閲讀的特點。幼兒閲讀是從圖示觀察入手的，他是用自己的生活經驗先和圖示進行對應、碰撞，產生共鳴，然後用自己的語言表述畫面，所以能常常看到幼兒拿着圖書指指點點，自言自語。

二、繪本教學的價值取向

1.繪本教學與語言教育、早期閲讀（早期閲讀是指0-6歲學前兒童憑藉變化着的色彩圖象、文字或憑藉成人形象的讀講來理解讀物的過程）的關係。

我的認知：繪本教學包含在早期閲讀中，早期閲讀是包含在語言教學中，更確切地説，繪本教學屬於幼兒園語言教學中的文學作品教學類。總之，繪本教學它本質意義上和常規的看圖講書故事教學相通而不相同。關鍵就在於它的自身特點是圖文並茂，情節發展有序的書本式的表達。所以，我們要給予兒童自主閲讀的機會，把兒童為主的學習融合在繪本教學之中。

2．繪本教學的教育意義

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確把閲讀納入語言教育目標：“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發幼兒對書籍、閲讀和書寫的興趣，培養前閲讀和前書寫的技能。”在繪本教學的實踐過程中，確實發現此類活動對幼兒發展具有深遠的影響，其主要教育意義概括為如下幾個方面：

（1）提升幼兒早期閲讀的意識和對書本的一種感悟能力。

（2）培養兒童觀察圖示和以圖示進行判斷推理的思維能力。

（3）激發幼兒好奇好問的學習行為。

（4）得到相關的自然知識和人文經驗。

（5）培養幼兒的圖畫和文學的審美情操。

（6）培養幼兒自主閲讀的能力。

（7）培養幼兒愛書的習慣。

　　三、繪本與幼兒園語言教育目標的關係。

在新《綱要》中，語言教育領域就有“喜歡聽故事、看圖書；”這一目標。據最近出版的《幼兒園語言教育》（周兢、餘珍有著）早期閲讀大班段教育目標中提到，“能與同伴合作製作圖畫書，進一步瞭解圖畫書的構成；知道圖畫書中的圖畫與文字對應的關係，開始有興趣閲讀圖畫書中簡單的文字”。我們園本課程——《幼兒園發展能力課程》語言領域裏也早就確立了與早期閲讀相關的目標，其中就有

①對文學作品的欣賞和表現，

②理解圖畫與口語表達的轉換關係、口語與文字的轉換關係。為此，我們認為繪本能直接為我們的`《幼兒園發展能力課程》中的語言教育目標服務，尤其是更能為第二條教育目標服務。

因為，第二條目標下的大班要求中有：

①能主動看書，會按書的頁碼迅速翻取需要的書頁，能看圖自編一段話，也能按圖示編講故事；

②知道書頁上的文字是用於表達圖畫上的主要意思，會跟隨老師的朗讀學習指認漢字，瞭解文字有簡單、明白、正確的意義；③學習自己收集圖書、管理圖書，與同伴互相借閲圖書，學會自制圖書（文字請成人幫助記錄）”。所以，我們於上世紀90年代初就把兒童刊物——《智力世界》、《看圖説話》引進大班的語言教學中，直至今天。

在教育過程中，我們學會了利用兒童刊物內容的綜合性、多樣性、新穎性特徵組織教學，並能從不同的角度、用不同的學科手段使用刊物，建立了相關的使用程序，積累了組織教學活動的經驗，使它成了大班語言教學的主旋律，給予兒童用書和自主閲讀的機會和方法。我們一直堅持人手一冊，它既是學習內容，也是學具，又是教具。能保證幼兒仔細閲讀，也減輕了教師為語言活動製作教具的負擔。

繪本與《智力世界》、《看圖説話》等之類的刊物相比，有其自身的特點。它表述的是一個故事，內容相對集中，圖示大，畫面多，畫面與畫面之間聯繫緊密，兒童容易在觀察畫面中據角色的行為判斷和推理故事情節的發展，能激起幼兒編講故事的慾望。我們主張兒童的學習應以促進兒童的發展為出發點和歸宿點，在學習中應給以幼兒思維的機會，激發其學習積極性，培養大班兒童簡單的邏輯推理能力，體驗學習中的快樂。

基於上述理由，我認為：繪本學習是兒童刊物學習的一種內容和方式，刊物學習是早期閲讀的一種內容和方式，早期閲讀是幼兒語言學習的一種內容和方式，它們之間的關係應該是層層補充。

　　四、繪本使用的策略

閲讀繪本的主體是幼兒，所以，我們對繪本教育的策略研究應立足於對幼兒的研究。前面已説過，幼兒的學習與其生活經驗密切相關，幼兒閲讀從觀察、理解畫面入手，以口語表述為主要形式。由於我們主張幼兒自主閲讀為主，教師引領為輔；激發幼兒閲讀興趣，獲取閲讀方法為主，幼兒認讀文字和感悟文字意義為輔，所以，我們清楚地意識到，早期閲讀不等於早期識字，在繪本教學中，同樣既不主張簡單地認讀文字和講讀故事，也不阻攔幼兒自編故事和文字符號的興趣。

1．選擇合適的繪本。

（1）選材的時候要根據語言教學的發展目標（參照《綱要》和《幼兒園發展能力課程》中有關語言目標的表述—本文前一部分已闡述）。

（2）眼前幼兒的需要，可成為教師選書的嚮導。

選擇繪本首先要考慮繪本內容和兒童經驗的關係，兒童的經驗是兒童和畫面碰撞的依據，它能讓幼兒與畫面裏的角色行為產生共鳴。共鳴中的欣喜或煩惱都會刺激幼兒的閲讀情緒，這是兒童自主閲讀的支柱。為此，選擇繪本要有兒童喜歡的對象，最好是動物和兒童自己。內容藉助於畫面，畫面所表達的風格應該符合兒童的審美心理。據我所知，大班兒童喜歡的色彩是鮮明而不紊亂，大塊色彩和小塊結合，大塊色彩最好能凸顯出故事角色。故事中的角色要動態誇張，能誘發兒童的好奇心，會自然地運用形象的語言、比喻的手法自編故事內容，有聲有色地講述。有條件的話，可以和兒童一起選購書本，一是有利於教師從中瞭解幼兒的興趣趨向和關注點，二是幼兒的興趣愛好成為教師選材的“嚮導”。

2．教師要學會剖析圖書特點，尋找教育元素。因繪本來自於國外，它具有他國的文化背景因素。對教師來説，也許有生疏之感，只有細細解讀才能領悟文本作者所傳遞的信息，才能找到相關的教育元素。只有教師掌握了相關的教育元素，才能跟隨幼兒自主閲讀，在過程中給予合適的引導。

由於繪本結構完整，除正文以外，我們應該挖掘環襯、扉頁上所隱含的教育元素，發揮其正式閲讀前的猜測、推理，讓幼兒充分表達已有經驗。有許多繪本，它的結構非常特殊，如《爺爺總會有辦法》，它是兩個故事（爺爺家和老鼠家）平行前進等，對於這樣的趣味性強、寓意深刻、富有教育價值的繪本，教師更應該細細推敲、反覆琢磨。總之，教師要有自覺提升文學修養的意識，學習詮釋不同類型的書，絕不能簡單地以故事教學、看圖説話的方式進行。

3．組織教學活動鏈進行有序教學。繪本所隱含的教育元素大致為兩塊，一塊是以語言為主的文本內容的學習，對內容的學習重在以看圖講述的方式進行自主閲讀，同時，利用大班兒童對文字的敏感和需要，在教師的引領下指認文字和幼兒感興趣的標點符號，尋找相應的形容詞、對話、疊詞、排句、比喻句等文學表現手段，提升幼兒對文學元素的感受能力。有些繪本還可以編排成故事劇，但表演一定要建立在對作品理解的基礎上，這樣才能做到有聲有色，滿足兒童的表演慾望。另一塊是以美術活動為主的學習，如，畫面欣賞、模仿繪畫、自制圖書等，但不要每一本書都如此面面俱到。一般可根據教材編制活動鏈,設計成5~8個教學活動。如，可以進入式閲讀（對書本大概內容瞭解的閲讀學習）→理解式閲讀（以看圖講述的方式進行）→分析學習（以故事教學的形式進行）→提升式學習（對文字、符號等感受性學習）→應用式學習（美術形式、故事表演形式、體育活動形式、表達對故事的學習程度和結果）等，讓繪本發揮最大的教育效益。同時注意處理好繪本與其他語言教學內容的關係。

4．處理好集中教學與課外閲讀的關係。幼兒自主閲讀必須給予充分的時間，這充分的時間不僅僅是在教學活動中，還在生活環節中。為了保證幼兒對書的興趣，在一個活動後，將書留給孩子課後自由取閲，放學時，將書及時收回。每次活動，以同樣的方式進行。

繪本教學與其他教學活動的理念相一致，必須遵循目標性原則、學科有機整合等原則。並且以幼兒自主閲讀為主，教師引領為輔，生生互動為主，師生互動為輔，所以必須是手不離本，眼不離圖，用圖引出文字，用文字補充圖意。