提高常態課課堂教學效果的五點做法

在備、上、布、批以及課外輔導等幾個教育環節中，課堂教學過程無疑是極為重要的一環，也是體現課堂教學效果最直接的原因之一。但現在不論是青年教師，還是老教師，他們對於公開、評比、示範等課的課堂教學很重視，如導語的引入、活動安排、板書構思、教學流程、教後反思等設計，都十分到位、清晰，但是，對於常態課的課堂教學往往難以做到，由此，打造“主動·有效”的常態課課堂教學，是提升教育教學質量的重要環節，現談五點具體做法。

1、熟知教學內容，巧妙引入導語：導語，俗稱開場白，是一節課的開端。一個好的導語會對一節課起舉足輕重的作用。要使學生有飽滿的熱情投入到“主動·有效”的課堂學習中，就需要教師設計好“主動·有效”的導語，以引起學生學習的興趣。那麼，如何才能設計好“主動·有效”的導語呢？本人認為有以下幾種方法，值得假借：（1）經驗導入，從學生已有的生活經驗和熟悉的素材出發，使學生有一種親切感，教師用生動有趣的提問、講解等方式導入新課，引起學生強烈的求知慾望，引導學生開動腦筋、思考問題，十分自然地導入新課教學；

（2）直觀材料導入，教師在進行知識教學之前，先讓學生觀察實物、模型、圖表、幻燈片或者聽一段錄音、看一段錄象，以此激發學生的興趣，在直觀材料的感知中，創設所研究的課題情景，將學生的注意力吸引到學習上；（3）人物導入，很多資料史記載了人類激動人心的故事，這是一筆對知識學習、方法訓練以及激勵人格都相當有用而豐富的重要的教育資源，運用得當對教育學生成才會有相當大的價值，而這本身就會激發學生的濃厚學習興趣。

當然，我們教師還應具體根據學習的內容分析，靈活性來引入導語，激發了學生的學習興趣，調動他們的主動學習積極性。

2、強調-教學藝術，有序安排活動：學生是教學的對象，教師的教學效果，最後都要落實到學生身上。對於“主動·有效”的課堂教學，如何進行總體安排教學活動呢?本人認為從以下幾個方面出發：（1）統籌安排，注意整體性。我們要從整體優化的原則出發，從整體性的思維方法和工作方法入手，對課始、課中、課尾等幾個組成部分統籌照顧，特別的課中的教學活動安排，應當有序有節，“主動·有效”進行，既要學生有目的活動，又要在活動基礎上完成教學內容，達到課堂教學的各個組成部分優化組合；（2）脈絡清楚，體現層次性。安排課堂教學，除了注意整體性以外，還要注意層次性。一堂課，先講什麼，後講什麼，中間如何安排活動，課前都要有個周密的計劃，一環扣一環，既不能把一個形式用到底，也不能雜亂無章；（3）動靜結合，注重活潑性。一節好的且“主動·有效”的課堂教學態勢，既要有動，又要有靜，動中有靜，靜中有動。所謂“動”是指在課堂教學活動中教師運用啟發式教學原則，讓學生多動腦、多動口、多動手，要敞開思路，廣開言路，讓每個學生都有“表現自己”的機會，即將課堂還給學生。所謂“靜”是在課堂教學中有意安排短時間的寧靜狀態，讓學生冷靜地動腦思考問題；（4）講究藝術，注意審美性。藝術，是“主動·有效”的課堂教學追求的最高境界，而講究藝術，就不能不注意課堂教學的審美性。教師藉助自己的靈魂與智慧學識，用語言或用音響或用色彩或用造型，來創造藝術形象。

總之，通過有序活動安排，促進受教育者積極學習，使之感到學習愉悦性，在薰陶漸染中，使受教育者認識人生。

3、發揮黑板功能，突出板書效果：黑板是各個學科共同使用的工具，板書是普遍採用的手段。在“主動·有效”的課堂教學中，教師要通過文字、符號、圖表、圖解等形式，把教學重點、難點或關鍵性的知識寫到黑板上。板書在教學中是否能很好地發揮作用，關鍵在於設計和應用時是否恰當、合理。具體地説要做到以下幾點：（1）目的鮮明，條理清晰：一堂課，由於學科不同，課型不同，教學目的與要求不同，板書的內容與形式也就隨着有所不同，當然教材本身具有很強的條理性，板書要反映教材的本來面目，揭示內在的邏輯聯繫；（2）針對明

確，概括高度：板書應針對不同學科不同課型和不同學生的特點，從實際出發，因科制宜，因課制宜，同時板書要求要言不煩，言簡意賅，對教材的內容概括得全面、正確、精當、有文采；（3）計劃周密，靈活適當：教師備課時要根據教學內容進行認真設計，通過某種板書設計達到其項教學目的，在什麼時機進行板書效果最佳，要做到心中有數，如發現板書設計有不妥之處，應及時修改，通過填、比、改、仿、創等各種途徑，誘導學生積極參與板書，從中發展他們的思維和創造能力；（4）必要美感，設計板書是一種藝術的創造性勞動，它除了要鑽研、駕馭全課內容外，還要懂得美學知識，充分利用板書藝術的審美價值，如佈局、形式、色彩、書寫以及點點圈圈，提高學生的審美知覺，豐富學生的審美情感。

總之，板書能簡練地、系統地體現教學內容，以明晰的視覺符號啟迪學生思維，提供記憶的框架結構。

4、把握教學主流，合理穿插內容：素質教育是一種着眼於發展，着力於基礎的教育，其根本出發點是提高學生的整體素質。這就要求我們在備課、上課過程中，決不能把學科教學搞成僅為少數學生的升學服務，而大搞“題海戰術”，走“應試教育”的老路，使學生負擔過重，妨礙學生全面發展。具體做法大致有如下幾點：（1）穿插新知識，教師在重新備教案時，有必要對原有的教案穿插一些必要的、合理的新內容，拓寬學生的視野，讓學生了解現代信息；（2）依情況穿插，對於所要穿插的內容，應面向全體學生同時，要承認學生的客觀差異，根據不同學生的學習水平穿插不同目標要求的內容，不能“齊步走”、“一刀切”或“扯平拉齊”；（3）穿插內容生動，在備課過程中，適當穿插一些生動有趣、栩栩如生的'例子是必不可少的，這樣既增加了內容的趣味性，又不會使學生過度勞累；（4）穿插難度適切，對於一般難度的知識點，要相信學生可以自學，只需要在課堂上適當點撥或讓學生自己講解規律即可穿插進入。

總之，需要教師在課堂教學中，靈活掌握合理內容穿插，以節省課堂時間，提高教學效果，否則過度飽和的課堂只會讓學生覺得厭倦，讓教師覺得疲勞，反而事倍功半。

5、總結教學過程，注重教後反思：教學反思是指教師在教育實踐中，不斷進行反思性教學。反思不僅是對教學活動的一般性回顧或重複，而是思考、反省、探索和解決在教學過程中存在的問題，深究教學活動中所涉及的教學策略，教學流程和教學反饋。本人認為可以從如下幾點具體進行反思：（1）探究性反思，課堂教學過程的進行探究，以便在下一節課做出更好理想，更有效的教學決定，加深對教學規律的認識和理解，最終達到提高教學質量，更新教學理念，提高教學能力和水平，求得自我發展的目的；（2）成敗性反思，提高教學能力和水平必須注重的反思行為，教師在教學後的應當對每節課作出成敗性反思，教師靜下心來，想想在教學過程中，教學目標、教學任務完成的情況，思考教學成敗及原因，以利下一節更好實施教學；（3）理念性反思，在教學過程中，反思一下是否體現了新的教學理念；（4）其他需要的反思，還如師生交往與對話是否平等，是否有公正的品質、豁達的胸懷、豐富的情感及敏鋭的想象力等方面都可以進行反思，只有通過不斷反思，教師才能在反思中逐步獲得教學經驗。

如果教師的反思要抓住問題本質有關的重要細節和因素，深入的探究平時這些困惑背後的真實原因。只有不斷的反思自己的教學教學過程，才能提升教學水平。

總之，我們教師在常態課的課堂教學過程中能做到以上五點，那麼常態課的課堂教學就能獲得較高質量，一堂“主動·有效”的課堂教學也就輕鬆地達到所預期的效果。

2011-5