抓好學生提問提高教學效果

課堂教學效率的高低與教師能否巧設妙問、激活學生思維，誘導學生一步步質疑-——析疑——釋疑有着密切的關係。可以説，課堂提問是一種技巧，更是一種藝術，並且是教學中用得最多而又很難用精、用巧的藝術。如何巧妙提問？才能激活學生的思維，調動學生學習、探究的興趣，讓他們在課堂上爭先恐後地表現自己，既讓學生有所悟、有所獲，又使學生感受到一種身心上的愉悦和享受。我覺得，教師課堂提問應注意以下幾個方面：

一、提問問題要簡明清晰

教師設計的每一個問題必須嚴謹科學，儘量避免隨意問，隨口問。做到在語言設計和運用上精心思考,巧妙安排,體現教師在語言文字上的教學技巧和方法,使課堂提問成為運用語言的課堂藝術。教師語言要準確,力求問得明白、清楚、通俗、簡練。既要讓學生明白問什麼，又要達到“讓學生跳一跳便能摘到桃子”的目的，避免模稜兩可。比如“我們上節課學了什麼？”或者“這節課我們學習了哪些知識？”等等。提專一的問題，避免無休止的提問，不然會使學生思維受挫。

二、問題的設計需結合學生的實際

課堂提問時，問題設計要講求發問方式，注意提問角度，使問題提得巧，問得妙，發人深思；要力求新穎，凸顯新意，能夠激發情趣。問題的設計要有明確的目的，應服從總的教學任務。每一個不同的問題,選擇哪些學生進行回答,教師應事先有一個大致預設。問題的難易程度和學生的發展水平之間存在一個適宜度的問題。例如在講血液循環時，哪位同學能以導遊的身份來介紹各條“旅遊線路”，以及各“景點”和沿途發生的“主要事件”呢？這樣設疑提問，既創設了問題的情景，激發了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，調動學生自主學習的積極性。實踐證明，因人施問可以使每一個問題對於學生來説都屬於跳一跳能摘到的桃子，對培養各層次學生的學習興趣，尤其對消除邊緣生畏懼答題的心理，效果尤為顯著。

三、提問問題還應設懸念，增強趣味性。

獵奇會增強學生對信息的敏感性，激發思維，吸引學生的注意力，培養學生的自主學習意識。課堂提問能激起學生的好奇心，也能激發學生學習動機。例如在講水分進入植物體內的途徑時，提問“大量的根毛對吸水有什麼意義呢？”“水分進入根內部以後，是怎樣運輸到每一片葉、每一朵花的呢？”上面的這些問題都富有啟發性，激發了學生的求知慾望，調動了學生思維的積極性，收到了“投石擊水”的效果。因此，教師在設置提問時要通過這一問達到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的意境，使學生開動腦筋,積極思考,大膽想象，產生一種“欲罷不能，躍躍欲試”之態。這樣，思維的火花、智慧的靈感就會不斷產生。這種提問方式促使學生對問題積極思考，充分準備，主動拓寬知識面，誘發學習慾望。

四、課堂提問應面向全體學生，兼顧優差生。

如果一味地只顧優生而忽視差生，很容易挫傷一部分學生的積極性，久而久之，就會產生兩極分化現象。因此教師應根據學情，設計不同層次的'問題，由簡到繁，由易到難，既能激活成績好的學生的思維，又要給學習比較困難的學生一定的機會，針對不同層次的學生，採用不同的提問方式，變化提問的角度，讓每位學生在課堂上都能找到自信，充分自如的展現自己。

總之，課堂提問既是一門學問，又是一種教學藝術。授課時不在於“多問”，而在於“善問”，“巧問”。精心設計一堂課的提問，孩子們的生命潛能將在課堂上得到最大限度的釋放，將會使課堂充滿生命的活力和人文的魅力，大大提高教學效率。

抓好學生提問提高教學效果 [篇2]

數學教學的實質是數學思維過程的教學，而數學思維來自問題。課堂提問是實施啟發式教學的必要手段之一，恰當得法的提問能啟發學生積極思維，集中學生的注意，調節課堂教學效果和節奏，對於提高課堂教學效果有着重要作用，數學課堂提問，包括教師質疑設問、學生思疑答問，教師總結評價等過程，在這個過程中，學生會出現各種不同的心理傾向和反應，只有調動各種不同類型心理表現學生思疑答問的積極性，才能提高課堂教學的效果。下面就數學課堂教學中學生答問心理與教學作了如下探討和總結：

1． 緊張心理

這類學生能思考問題，但不能根據相關的知識進行，往往思而無獲，或一知半解，教師提出問題時表情拘束緊張、愁眉不展或急早躁不安。究其原因：一是可能因成績欠佳，對問題找不準思考方法或不能完全領會；二是可能因某種原因導致思維受阻，顯示出束手無策，心中緊張。抽問時回答結結巴巴甚至離題。對這類學生，提出問題後要留出足夠的思考時間，若老是出現這種現象，教師不要隨意批評或乾脆找別的學生回答，否則，易挫傷其自尊心，扼殺學習積極性。教師應改變課堂氣氛，如從語調、態度的改變來消除其緊張心理，或將問題按思維程序分解成幾個小問題提出，減小“坡度”，從而鼓起他們輕鬆愉快地思疑答問的勇氣。例如“經過⊙o外一點p作⊙o的切線，如何作出”？這是一個作圖問題，是“圓的切線作法和切線長定理”這節內容的一個難點，讓學生思考一段時間後，仍顯緊張情緒，這時可將其分解成幾個小題：“假如過點p的切線已作出，那麼這條切線與⊙o過切點的半徑有什麼關係？”、“在圓中，什麼樣的弦所對的圓周角是直角？”這樣質疑社問，向學生指明瞭解決問題的途徑，解除了疑點，緊張氣氛得到緩和，通過多次訓練，學生思疑答問時的緊張心理逐步消除，使之順利地、完整地回答教師的提問。

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