運用提問技巧提高教學效果

（一）以“趣問”為課堂提問的形式

學生的心理特點是好奇、好強、好玩、自尊心強。設計提問時，要充分顧及這些特點，以引起他們的興趣，不要用突然發問來懲罰他們的錯誤，不要故意用偏、難、怪題使他們感到難堪，以致於挫傷了他們的積極性和自尊心。為此，明代學者王陽明認為：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悦，則其進自不能已。譬如時雨春風，莫不萌動發越，自然日長月化；若冰霜剝落，則生意蕭條，日就枯槁矣。”課堂提問，首先教師要從教材中選擇能引起學生興趣的熱點，構建提問序列，力求提問過程新穎別緻、富有新意，使學生喜聞樂答，使學生心理各方面得到和諧發展，使學生“趨向鼓舞，心中喜悦”，讓學生有“如坐春風，如沐春雨”的感受，激起學生探究的慾望，使學生產生出一種學習需要，形成學習的內驅力，促進學生課堂的“互動——生成”。

（二）以“巧問”來切入提問

“淺”是提問設計的大忌。“有疑而問”本來是天經地義之事，但淺顯的提問，往往問而無疑，課堂上學生對答如流，表面上是“互動”得轟轟烈烈，教師不僅不以為憂，反以為喜，實在不應該。當然，太深的問題學生根本無從下手，望而卻步，即使是學生想與教師“互動”，但因為太難，學生也“動”不了。只有找到適當的切入點，打開學生思維的大門，才能收到良好的效果。因此我們要做到“巧”問，只有“巧”的問題才能真正拓寬學生的思路，引起豐富聯想，讓學生在不知不覺中參與到課堂教學中。既實現了教學目的，又實現了師生良好互動。

（三）以“曲問”為提問的主要方式

“直”是直問，直截了當，單刀直入。由於“直問”是按照常規思路正面直接發問，往往難以真正調動學生的積極性，難以真正啟動學生思維。“曲”是指問題答案不能淺顯直露，而應讓學生通過仔細思考後才能發現。特級教師錢夢龍説得好：“所謂曲問，是運用迂迴戰術變換提問的角度，讓思路拐一個彎，從問題側翼尋找思維的切入口；所謂直問，就是一味正面硬攻，不會迂迴包抄。曲問多見巧思，易於激發學生求知的慾望；直問則難免顯得笨拙，往往造成啟而不發的僵局。”

（四）在提問內容上要求“精”

教師設計的提問太多、太雜將導致課堂教學的“外緊內鬆”，表面上熱熱鬧鬧，實際上鬆鬆垮垮。“滿堂問”其實就是“滿堂灌”的另一種翻版，這是表面上的“互動”，形式上的“互動”，會成為學生學習的另一種負擔。“精”是指課堂提問要有明確的出發點和針對性，問題精要恰當，避免繁雜瑣碎，做到“精益求精”。教師提出的每一個問題不僅本身應該是經得起推敲，同時還得強調組合的最優化——問題與問題之間有聯繫，有層次，力爭使教師設計的各個問題組成一個有機的嚴密的整體。讓學生在解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓練。課堂教學中，教師提問並非問題越少容量越大越好，宜根據學生的認知水平，做到適當適度。

（五）注重提問時出“新”

大家知道，同樣一個問題內容，採用不同的提問途徑，會收到不同的教學效果。這往往體現教師間的個體差異，也正是教師教學藝術的魅力所在。“新”問還有一層含義是脱離已有問題，創造新問題，啟發學生思考。

（六）“活問”問題，激活課堂

設計課堂提問不可機械死板，類型應靈“活”多樣。對於語文揭示課題可採用啟發性提問；初讀課文時可用疏導性提問；深鑽課文時可採用探究性提問；單元總結時可採用比較性提問；品味精華時可採用鑑賞性提問；複習鞏固時可採用歸類性提問等。同時，還必須注意課堂上師生雙方信息交流出現的異常情況，一旦發生，更應靈活處理，當場設計一些調控課堂的提問來調整教學活動。對教師的提問，學生回答出現錯誤是正常現象，教師應迅速準確地判斷出學生出錯的根源，從而靈活地提出一些針對性強的.新問題，從而化解疑難。

運用提問技巧提高教學效果 [篇2]

課堂提問是傳授知識的必要手段，是訓練思維的有效途徑。高質量的課堂提問在語文教學中非常重要。作為一個語文教師，課上能否提出高質量的問題，能否使提出的問題達到預期的目的，是衡量一個教師駕馭課堂能力、評價一個教師教學水平高低的重要標準之一。

然而據筆者觀察，在實際語文教學中，課堂提問有好多不足之處，主要表現為：1、提問過於簡單，沒有思考價值。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等，這樣的提問毫無價值，只會讓學生的思維得不到訓練。2、提問沒有新意，篇篇文章都是雷同的提問，“文章分幾段？”、“各段大意是什麼？”、“文章中心是什麼？”，長此以往，讓學生生厭。3、提出的問題空泛、難度大，讓學生丈二和尚摸不着頭腦。如一開篇就問學生“課文寫的是什麼？”、“寫作特色是什麼？”，對學生只能啟而不發，因為他們對課文內容還沒有感性的全面的認識，怎麼會回答上呢？4、提問對象過於集中，只顧優生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。5、提問過於急於求成。有些教師發問後，還沒有給學生足夠的思考時間就要求立刻作答，這樣只會壓抑學生的思維訓練。以上種種提問的做法，都是不科學的，它不僅收不到預期的教學效果，還會扼殺學生學習積極性，更不用説鍛鍊思維能力了。

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