對任課教師意見和建議

對於任課老師學生如果有哪些好的意見應該要勇於提出來，今天學習啦小編就整理了寫給任課老師的意見和建議範文，歡迎參考。

　　對任課教師意見和建議篇一

一、目的、規範和標準

1.必須寫出各門課程要達到的目的和標準，而且要發給每一個學生。這些可寫成提綱的形式，包括要回答的所有問題。如果你要學生懂得更多，他就必須學習另一門課程，或者在提綱中增加一些補充材料。學生要經常瞭解這門課程對他的要求是什麼。

2.考試要有預定的計劃。如果學生對測驗沒有準備，他就不該應試，除非作為練習。考試必須是可靠的和合乎標準的(最好是全國性的)。受試者應知道哪些問題很可能要考查。不應採用那種折磨人的考試方法。

二、教師的任務

3.教師的作用就是制約情緒反應。教學的目標是要引起學生對教材的良好的反應。

4.學習是學生的事情。如果教師要得到好學生的信任， ①選自《教育心理學》，全國統編教材編寫組編《教育心理學參考資料選輯》，濟南，山東教育出版社，l987年。本篇由B.R.布格爾斯基著，萬雲英譯，李伯黍校。B.R.布格爾斯基，美國當代教育心理學家，具體情況不詳。他們就必須接受學生的批評。

三、個別差異

5.必須這樣看待個別差異。每一個學生和教師都值得尊重。他的行為不是受到本性的驅使，就是受到所受訓練的指使。瞭解氣質性格的差異尤為重要。並不是每一個人都能同樣地學習所有的技能或反應的。要促使每個人發展自己的長處。

6.“最佳的刺激作用”就是要求對不同的對象作不同的學習安排。

四、動機

7.有控制地激起適度的願望，可以發展注意和“好奇心”。

8.興趣和注意來自成功。一事成功，事事順利。

9.注意是一種學習的反應。必須強化學生注意的行為。

五、學習情境的分析

10.要把每一個學習任務分解成必須分別學習的、需要時可以訓練的具體成分。訓練對於技能作業來説是必要的技術。

11.把各種“行動”分解成各種“動作”，然後教這些動作。力求不要教得抽象。

12.在某些情況下，最初學的東西就是最後要學會的東西。因此有些教學順序應該是“回過頭來”再教。

13.把反應的順序分解成各個“步子”，然後按這個次序“塑造”行為。

14.學習先要有能作二級強化物的情緒性條件反射的暗示。

15.教師必須記下那些積極的和消極的可能性，或有用的和有害的概括，從而判定需要區別的程度。

16.教學機器的概念與其説是心理學的，不如説是邏輯的。它的機械配件不是主要的。

17.教學機器的真正優點是程序設計的概念，就是讓教材合乎邏輯地發展的觀念。這不是一個新的觀念，但卻是非常有價值的觀念。它強調需要給教師有一定的時間來決定講述教材的程序。

18.教學機器的一些配件，只是用來控制注意、防止欺騙、供文盲學習，以及用來記載成績便於改進程序。

19.電視不過是小屏幕上的電影，它們並沒有比電影具有更多的實際教學上的優點。在有用的場合用它們就是了。

六、強化和消退

20.對人來説，知道結果是一種有效的二級強化物。應該使學生知道學習的進程。沒有答案的家庭作業是一種測驗，而不是一種學習上的練習。

21.某種不希望的行為可用反面的練習加以消除。

22.不是用懲罰學生來削弱某些反應模式，或根除某些習慣。懲罰可用來抑制這樣的反應，並控制適宜的反應的產生。

23.在某些情況下，教學就是等待一個反應的發生。通過塑造可加速這種反應的發生。當一種雖然不是必然的但也是意料中的反應發生時，也應予以獎勵。

24.要使獎賞有效，就必須立刻進行。獎賞的價值對於他的操作才可以真正是一種推動力或“激勵”。

25.必須把“效果的擴散”(spread of effect)控制在合理的範圍之內。

26.不是期望的行為不應強化。這包括某一側面是不期望的而其他側面又是可接受的行為在內。

27.否定的意義與肯定的意義一樣容易學習，如果不是更容易的話。

28.為了使懲罰有效，必須即時讓抑制性反應對反饋刺激起制約作用。同樣，獎賞如果延遲到反饋刺激的有效作用以後，也是無效的。

29.懲罰和獎賞只不過是消極或消極情緒反應的無條件刺激。它們不是在真空起作用的。如果它是有效的，情緒反應就必然會發生。

七、學習過程的控制

30.通過控制與正確辨別刺激有關的強化系列之偶發事件，避免“盲目動作”的發展。

31.為了使技能擴展，練習時應在刺激系列的不同點上進行試驗。

32.同類習慣階層要求在教學中消除較高階層的反應。

33.如果觀察者具有相應的需要，而且有必要讓條件作用在那些刺激前發生，那麼，在教學中觀看對別人的強化是有效的。

34.當學生專心看和聽時，學習就發生了。

35.不是所有的學習都要求有明顯的動作反應。動作反應對於體育技能的學習是必要的，但對課堂講演或理論論證性的學習則是不需要的。

36.不允許學生帶着最後的錯誤反應散課。

37.在教學中要避免反應抑制的發展。為此，課問休息是重要的。

38.講授每一堂課，都應從容易的、有關聯的教材開始。

39.教學中一開頭就必須清除那些消極的或干擾的情緒反應和干擾性的反應模式。

40.學生必須有學習的準備，預期的反應必須要達到。

41.注意潛在學習的可能性，設法改變誘因，促使這種潛在學習表露出來。

42.因為知識和成績可能不一樣，因而當成績不好時，要尋找別的變量。要考慮這些變量以提高今後的成績。

八、保持和遷移

43.時間和遺忘沒有直接的關係。它只不過讓許多其他的學習經驗插進來而已。如果學生對干擾不採取防範，他將不能保持對原來學習內容的記憶。

44.來自學習新材料的干擾，可以因重新學習原有材料而減少。

45.過去的學習從來不會完全遺忘掉。再學習的效率就是教育的優點。應讓學生去實踐並驗證再學習的作用。

46.不是所有的新學習都受舊學習干擾的。有幾種學習(對類似刺激物的相同反應)有助於保持。完全不同的材料不受舊學習的干擾，也無助於新學習。教師要注意把新舊刺激和反應之間的異同講清楚。

47.當學生對某一指定的作業發生困難時，可以認為是受到了先前學習的干擾，被涉及的刺激和反應跟一些引起類似反應的其他刺激混淆了。同樣，回憶過去學習的要點而碰到的困難，也是由於缺少辨別性的插入學習所致。

48.教師可確認相同因素導致遷移。必須明確地識別這些因素。當預料能遷移而未能遷移時，我們必須認為情境中尚有未被認識的差別。

49.運用部分強化的程式，以獲得持久性的行為。

50.保持依靠注意，而不依靠意向。要激勵學生去學習，讓他把每一個學習或練習的機會都看作是僅有的一次機會。

51.保持依賴於正當的刺激。教師要避免問“偏僻的”問題，特別要訓練學生識別“同一問題”的不同形式。

52.要在那種要求學生反應的同一情境中練習反應。

九、頓悟與理解

53.只有當學生對構成回答的那些刺激早就具有適當的情緒條件反射的，頓悟才能發生。

54.如果早先已經學會了反應的一些成分，那麼，“晚後”的學習就能在某次試驗中發生。沒有具備較低水平的知識和經歷，就不要去教較高水平的操作。

55.早期學習可以從連續性的觀點來研究，要強化每一項即使在行為上看不出有什麼變化的正確反應。

56.培養學生在可能的場合應用中介材料。

57.如果教師要為學生作好潛在的“頓悟”的準備，他必須考慮同類學習階層。

十、教與學

58.教師擔任教學工作時，最熟悉他們的對象。説不定所有的學生也都應該是教師。盲人來領盲人當然是不允許的，但至少某些任務是可以讓一個學生教另一個學生的。

59.學習需要時間。時間因素對短課題(每一堂課)和長作業(課程)兩者都是重要的。在一定的時間內只能學那麼多東西。如果一門課程增加了一些內容，那就要刪掉另一些內容或者增加總時間。

這五十九條建議，我通常認為對教師都是有意義的。很明顯，不是所有各條每個教師都能在任何情況下應用。其中有幾條可能會證明確實是無效的，甚至是沒有意義的。然而，每一條建議看來都是有心理學家的某種研究作根據的。沒有一條是教師們手傳下來的“單憑經驗來做的方法”。——當然，不是説這樣的建議就沒有優點，在有心理學家以前老早就已經有優秀的教師了——因為在這本書裏，我們是着眼於為那些目前還沒有用這些建議的人，尋找“較好的方法”。

我的這些建議是嘗試性的，有待修改和增刪。説不定將促使另一些研究學習和教學過程的學者來改進我所建議的條目。如果對教師的問題有什麼認真考慮的建議提出來的話，那麼，我的這個工作將是有用的。

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