對新教師培訓工作的建議和意見

新上崗教師是中國小教師隊伍中的特殊羣體，他們處於準備期(學生)向適應期(教學新手)跨進的起始階段(或者稱為“適應前期”)。下面是本站小編整理的對新教師培訓的建議，歡迎閲讀參考。

　　對新教師培訓的建議篇1

走上工作崗位將近一年的我，已經逐漸地適應了新的挑戰與生活，再也沒有當初那種彷徨與迷惘，更是少了許多感歎與無奈。今天的我站在三尺般大的講壇上看到面前的一雙雙對知識充滿無限渴望的眼睛時，感覺已經自己能夠很輕鬆地滿足他們了，面對一羣淘氣小壞蛋時也不再用為不知如何是好而發愁了。回想起我這一段從剛剛走出校門到現在已經成長為一名合格的人民教師這段歷程，我覺得給我帶來最多幫助的除了我的同事就是教育局組織的新教師培訓了。如果説大學校園是我練就各種本領的地方，那麼新教師培訓學校就是教我如何把所學習的本領運用到工作中去的地方。

新教師培訓安排的內容不僅包括很多的教學方法和教學技能，而且還有很多使我們新教師的心靈得到滋潤的心靈雞湯。雖然每次參加新教師培訓都得起早摸黑，帶着疲憊的身軀回來，但是，每一次的培訓都使我有很大的收穫，對我來説每一次培訓都是一場及時的雨。作為一名新教師，最缺乏的就是經驗，因此我經常會在教學和班主任工作中遇到種種的問題，而新教師培訓恰好就幫助我解決了很多這樣的問題。記得在剛剛開始工作的那一段時間裏，我常常不能靈活地把各種教學模式靈活地運用於課堂上，因而造成課堂教學比較死板，沒法調動同學們的積極性，但當我參加新教師培訓的相關課程後，得到了教師進修學校和骨幹教師的指導，很快就能熟練地把各種教學模式運用好了，因而課堂氣氛也變得更加活躍。所以説這樣的培訓指導使我少走了許許多多的彎路。

新教師培訓學校不僅是我們學習提高的好校園，更是給新教師們提供了一個交流的好場所。在參加新教師培訓的時候，除了可以聽到專家教授精彩的講課外，還可以聽到來自各地新教師的傾訴，因為我們都是站在同一個起跑線上，處於人生的同一個階段，也是處於作為一個教師最艱難的時期----教師的生存期。因此我們都有共同的語言，在這裏我們可以聽到別人在教學過程中會遇到的問題以及別人生活中會遇到的問題等等。這樣我們就不會覺得只有自己才會遇到這些問題，原來別人也是這樣的，從而對工作的信心更加充足。

對於我來説，新教師培訓已經結束了，但是她給我帶來的影響是深遠的，是我教壇道路上前進的一盞照明燈。參加新教師培訓的那段日子將要遠去了，但我希望這個培訓越辦越好，能夠更好的幫助一屆屆的新教師順利地在教壇之路上成長。在此我對新教師培訓提出一些個人的意見：我希望在新教師培訓過程中能夠給新教師們展示更多生動的真實的課堂和處理學生問題的案例。通過讓新教師們去欣賞、思考、評論一部份骨幹教師的課堂，再聽聽專家教授們是如何評論這樣的一節課的，這樣會使新教師們更加容易地熟悉一節課的過程，也可以讓新教師們學習一下骨幹教師是如何在課堂時調動學生的氣氛等等。總之，真實的課堂與案例對新教師來説作用更加大。因為作為一名大學生，在大學裏已經有了一定的理論基礎，他們需要的更多就是自己學到的東西是如何運用到真實的工作中去的。

總之，新教師培訓使我少走了許多的彎路，我衷心祝願後來者得到更多這樣的幫助與指引。

　　對新教師培訓的建議篇2

對前段時期的教師培訓工作進行反思以後，發現還存在着這樣一些問題。

一是培訓內容陳舊，與現代教育要求相距甚遠。有關部門在確定培訓內容時隨意性很大.。這樣的培訓教師從中並沒有得到什麼提高。

二是培訓方式、方法簡單，教師沒有主動參與的積極性。無論是理論培訓還是教學技能培訓，仍舊以口頭講授和觀摩看課為主，向教師灌輸知識，對教師掌握教育教學策略作用甚微。教師由於缺少主動參與和體驗，對學習沒有積極性和熱情。

三是對培訓對象不加區別，不分層次，不因人施教。在培訓教材目標、培訓內容、培訓方法、培訓評價等方面對不同層次、不同年齡、不同水平的教師“一視同仁”沒有區別。有關部門在確定培訓內容時，不瞭解城鄉教師之間的差異，不明確教師到底需要什麼樣的培訓。最後以書面考試和少數人的比賽定成績，看似轟轟烈烈，其實收效不大。

下面就是我對教師培訓工作的思考和提出的一些建議。

一、培訓理念要更新。

新的世紀，新的價值觀，決定着新的角色意識，教師不再是蠟燭，照亮別人卻燃燒自己;教師也不再是渡船，送起了一批又一批人才，自己卻老在原地逗留。教師的教育教學實踐，是為社會培養下一代，更是為自己積累財富，不斷地積累，不斷地提升自身的價值和品味，從合格教師逐步成長為優秀教師、名教師、專家型教師。怎樣滿足教師自我提高，自我發展的內在需求?怎樣為教師的專業發展提供幫助?應當成為管理者經常思考的問題，在教師培訓這個問題上也不例外。因此我們要更新培訓的理念，認識到培訓工作不單單是讓教師教好學生，為學校的發展服務，同時還要為教師服務，為他們的個人專業發展“培土施肥”，讓教師與學生雙向成才。

二、培訓形式要確立。

隨着各級各類學校對教師培訓的日益重視，人們一直在尋找着一種理想的.培訓方式。校本培訓給教師培訓工作帶來了一種新的思想，它是“以學校為本，以學校為基礎，以學校為基本單位的組織教師學習的一種培訓方式。”最近教育界提出了把培訓與教師的教學實踐、研究融為一體的“校本研訓”模式，其實也是一種有效的培訓形式。

三、培訓師資要保證。

高素質的師資，是培訓質量的保證。並不是所有的培訓內容都能為現有師資能承擔的，因此要組建好一支多層次的師資隊伍。校外的專家教授可以請來做學術講座，部份骨幹教師可以做輔導報告，一般教師可以現身説法講心得體會，各有用處，各有側重，這就能較好地解決培訓的師資問題，而且在一定程度上更接近於教師的工作實際，

四、培訓內容要實在。

好的培訓內容應當做到因人施教，分層滿足，不要強求一律。根據我們所知，市區教師教學基本技能較強，他們更希望有教育理論，教科研，現代化教學技術方面的培訓;農村教師則大都希望以基本教學技能為主。因此要在深入調查研究的基礎上，制定培訓計劃，並適時調整，力求對教師的教育教學實踐起到立竿見影的指導作用。

五、培訓方式要多樣。

新的研究成果表明，為使教師通過培訓獲得新的、內化的、觀念與行為融為一體的教育策略與技能，關鍵在於如何引導教師的主動學習與自我提高。專家們提出要開展經歷、體驗式的培訓，如參與式培訓，讓教師經過“頭腦風暴”列舉觀點，通過培訓者的有效引導，使教師獲得新的認識或重要策略。還有案例對比式培訓，針對教育實踐問題的發現、分析和研討，引導教師反思、相互質疑，修正和完善教育策略，拓展經驗，提升認識等等。

其它還有如城鄉結對、以賽促練、讀書沙龍、網絡交流等等形式的研訓方式。

　　對新教師培訓的建議篇3

新上崗教師是中國小教師隊伍中的特殊羣體，他們處於準備期(學生)向適應期(教學新手)跨進的起始階段(或者稱為“適應前期”)。在準備期，他們應積累了一定的從事教育教學工作的知識和技能，初步瞭解了教育教學工作的專業性，取得了教師資格證書。新上崗教師具有以下幾個明顯特點：

1、沒有教育教學經驗。由於對教師角色剛由想象進入參與，他們往往憑藉着學生時代教師給予他們的教育教學上的直觀感受，進行機械的模仿。他們“育”不作為、“教”不得法，使得他們有強烈的焦慮感。

2、不瞭解學校常規工作。雖然他們掌握了教育教學常規工作的理論知識，但是他們各自所在的學校有着自己的具體規定和要求。對工作的不適應，往往導致出錯較多。這使得他們易於產生失敗心理和很重的失落感。

3、難以及時適應新環境。由於初來乍到，沒有和其他教師形成和諧的同事關係。由於剛從學生時代的集體生活步入個體生活，生活上會遇到許多困難。兩者之間的差異往往引起他們的孤獨和寂寞情緒。

因此，新上崗教師的培訓應該針對這幾個特點來設計與操作。

一、培訓目標和內容定位在“四基”

通過集中培訓和崗位研修，掌握基本的教育教學技能，掌握基本的教育教學常規，掌握學校的基本情況，獲取教師羣體的基本認同。

1、基本的教育教學技能：學生教育、班級管理和課堂教學的準備、實施、評價和研究的基本技能。這些是新上崗教師必須具備的基本功，成為其專業成長的基礎，並在實踐中積累實踐性知識。

2、基本的教育教學常規：學校教育和教學活動的基本內容、一般過程及其要求。這些是新上崗教師實現由學生向教師角色轉變、逐步勝任工作的關鍵，還是他們順應學校、適應羣體的必然要求。

3、學校的基本情況：學校的規章制度，學校的特色和文化，以及本校的學生和家長等。這些是新上崗教師適應校園文化和工作環境的必修課，其意義在於幫助他們通過對學校、學生和家長的熟悉，定位自我角色和價值。

4、羣體的基本認同：參加學校的主題教育活動和教育教學研究活動等。通過參加這些活動，在交往中被他人逐步瞭解、主動接受，在活動中表現自我、建立自信，在過程中尋找到歸屬和位置，從而調適心理、緩解壓力。

“四基”的目標指向，不僅僅立足於專業上的準備，而且關注新上崗教師的行為準備和心理準備。因而，其培訓的過程是一個“人”的成長過程，一個全面發展的過程。

二、培訓方法和手段定位在“兩位”

由於新上崗教師已是正式的教育工作者，其角色決定了他們要滿足學生及其家長對教師的一般要求，要儘快勝任教育教學工作，成為一名合格教師。他們既是教師(工作上)，也是“學生”(專業上);既要完成教育教學任務，也亟需通過培訓發展自我。因此，新上崗教師的培訓，從培訓所應起到的作用上看，一是“歸位”，二是“崗位”。

(一)歸位

通過短期集中的學習，使新上崗教師瞭解當前新課程改革的基本情況及其對教師素質、課堂教學等方面的基本要求，瞭解本地(如，縣教育局、鄉鎮中心校)對教育教學常規工作的基本要求。短期的集中，可由縣級教師培訓機構組織實施，也可由鄉鎮中心校組織實施。這是前提。其目的有二：一是進行“補課”，縮短職前教育與教育實踐之間的差距;二是引導“中規”，能夠按照規範要求開展教育教學工作。既歸專業之位，又歸操作之位。

(二)崗位

通過崗位上的實踐研修，使新上崗教師由“瞭解”到“掌握”，順應學校環境，能夠基本勝任教育教學工作，適合教育教學要求。為此，要引導他們參加學校的主題教育活動，觀察活動，寫活動記錄和活動思考。參加學校等教學研究活動，觀察課堂，寫聽課筆記和評課意見。在帶教老師的指導下，設計教育活動方案，組織活動，並進行反思;上公開課，陳述教學設計，撰寫課後小結。

三、實踐案例帶來的幾點啟示

目前，對於新上崗教師的培訓有兩種基本取向，一是“崗前”培訓，二是“崗位”培訓。前者，本着“不培訓，不上崗”的原則，後者堅守崗位“練兵”的理念，各有此獨特的作用。

【案例一】安徽省2009年特崗教師崗前培訓

1、培訓內容

教育法律法規,教師職業道德與規範要求,新課程理念與教學改革,備課、上課、評課常規與教學基本技能，班主任工作和中國小生心理健康教育。

2、培訓形式

採取人員集中、專題講授、案例分析、模擬演練的方式。

3、培訓時間

8月26-28日集中培訓。

4、培訓地點

本着“方便教師、就近學習、厲行節儉”的原則，劃片集中進行培訓，由安徽師範大學、合肥師範學院、阜陽師範學院、皖西學院等四所高師院校承擔培訓任務。

【案例二】上海市實驗學校“入門見習期(1—2年) ”校本培訓

(一)目標：

建立新教師培訓制度，建立專業行為。

(二)實施：

1、新教師拜師，由資深教師傳授職業基本規範。

2、雙月談心，由校長、教導和帶教老師負責定期傾聽溝通。

3、完成見習“彙報課”(半年一次，每人兩次)。

4、專題研討學習學校提供的《給新教師的建議》。

5、到本校、外校、名校聽課交流。

【分析】

“案例一”實施的是短期(3天)的院校集中培訓，其內容分為三個方面：職業素養、教學工作、教育工作。這是根據當下對新上崗教師的一般要求設計的“崗前”培訓，具有統一規定性。“案例二”實施的是長期(1—2年)的校本培訓，其關注的是新教師的專業行為養成，同時也關注他們心理成長。它具有很強的“校本”性(基於學校、為了學校)和“崗位”針對性。“案例一”偏重的是理論知識的告知，“案例二”則訴求實踐能力的提高。因此，兩種培訓模式應該結合起來：集中——校本、崗前——崗位、理論——實踐、理念——行動。

【啟示】上述兩則案例給我們的啟示很多，其要點如下：

(一)要旨歸於教師發展，這是長遠目標。也就是説，要引導新上崗教師在心理、行為和專業上有充分的準備，促進新教師素質整體結構的全面成長。

(二)要從專業的角度規劃，這是新上崗教師成長的關鍵。也就是説，要突出專業行為的養成和專業理想的建立，為他們專業成長打下紮實的根基。

(三)短期集中與校本培訓要有機結合。也就是理論引領、示範引路要落位在自主學習、實踐研修中。其中，資深教師、骨幹教師和學校管理人員責無旁貸。

四、需要解決好的幾個主要問題

由新上崗教師的特點及其培訓的特殊性生髮出的以下幾個主要問題，需要予以比較合理的解決，以發揮應有的作用。

(一)職業道德規範的薰陶和專業理想的培育

《中國小教師職業道德規範》是對中國小教師應有的道德品質和職業行為兩個方面的基本要求，是調節教師與學生、教師與學校、教師與國家、教師與社會相互關係的基本行為準則。這是新上崗教師的必修課。除了通過專題講座、師德報告和文本閲讀等方式進行職業道德規範的薰陶外，校長、教導和帶教老師要負起對新上崗教師職業行為的觀察、指導責任。通過榜樣示範、“現身説法”、行為矯正、肯定激勵等方式，培育其專業理想，即事業心、責任感和積極性，以形成追求專業發展，並獻身教育工作的動力。

(二)基本常規的順應和基本技能的具備

基本常規和基本技能包括教學工作常規和班級工作常規兩個基本組成部分。作為新上崗教師，一方面要熟悉本地本校對教學工作(備教批輔考研)的一套制度，能夠按照有關規定要求實施學科教學工作，並隨時得到指導和幫助。一方面要在協助班主任組織、管理班級活動的過程中，逐步掌握班級工作的常規內容和要求，奠定擔當班主任的基矗因此，學校應給予新上崗教師“地位”——班主任的副手，創設崗位訓練的“平台”——在班主任的指導下組織班級活動。這是作為教育者的新上崗教師在培訓上的必然選擇。

(三)環境的基本適應和羣體的基本認同

新上崗教師所處的環境，不僅是物質上的，如辦學條件、食宿條件等，還包括地理位置、人文環境和學校的文化氛圍、人際環境等。作為學校管理者，對羣體中新成員的關心照顧不能僅留在生活上，更為重要的是心理上的關照。多與新上崗教師談心，不定期與他們共餐;引導他們參與學校集體活動、文化體育活動等，帶着他們參加家訪和社區活動;寬容他們的“錯誤”，多鼓勵多表揚;給予“拋頭露面”的機會，等等。通過這些讓他們被集體認同，成為羣體必不可少的重要成員。這其實也是一種“培訓”，但卻常被忽視。

綜上所述，新上崗教師的培訓要本着解決他們面臨來自學生、家長、同事和校長的，來自制度、規章、學校文化和專業訴求的挑戰;要在他們基本專業行為形成和專業理想塑造的關鍵期，不停位於眼前(“崗前”培訓)，而“遠視”於他們將來的專業成長。