對任課教師合理化的建議書

任課教師擔任一門課的時候，責任十分重大，大家可以合理化的提出建議。下面小編為大家整理推薦了對任課教師合理化的建議書，歡迎大家前來參閲。

　　對任課教師合理化的建議書篇一

任課教師除執行學校有關教學、科研管理所要求的工作外，還應按要求履行下列職責：

1、每學期開學前認真制定教學工作計劃。教師的教學工作計劃必須按學校統一規定和教學大綱要求擬定，並於第二週週五之前交教研主任審查，根據教研室意見對計劃進行修改。

2、嚴格按照課程的教學大綱、個人教學計劃和實施方案組織教學活動並隨時接受檢查。已審定的教學計劃由系辦公室統一上網公佈，並徵求學生意見，必要時經教研室主任同意調整計劃。

3、堅持教學“六認真”，課堂教學不遲到、不早退;不得無教案上課，不隨意刪減教學內容等簡化教學過程;不得無故缺課、擅自停課、調課和請人代課，因特殊情況需要停課調課和請人代課，需經系主任或分管教學的副主任批准，並按學校有關規定辦理手續，嚴格遵守學校相關的其它規定。

4、認真到班級輔導，每週對學生進行課程答疑解難輔導不少於1小時。

5、按時佈置批改作業，作業不合要求者，教師應令其重做。每學期對學生作業全批全改次數不得少於所任學科的周學時數，部分批改應與集體評獎相結合。認真做好學生課程成績記載統計，對學生的作業成績、考試成績、課程成績不得隨意塗改。

6、教師之間每期相互聽課、學習交流不得少於5學時。

7、採用現代教育技術教學每學期使用多媒體課堂教學不少於課程教學總學時的50%。

8、按學校要求認真做好命題和閲卷工作。期末考試監考安排一經確定，教師之間不得隨意更換。監考教師必須提前達到指定地點領取試卷(需要教務幹事當面清點)和監考工作牌。

9、任課教師指導學生教育見習、實習等專業實踐活動均應記載成績，且在實踐活動結束後一週內將評定的成績交教務幹事統計歸檔。

　　對任課教師合理化的建議書篇二

任課教師是學校教書育人的主要責任人，對學生的成人成才有非常直接的關係，起到了舉足輕重的作用。任課教師要堅持四項基本原則，忠誠黨的教育事業，堅持教書育人，熱愛學生，嚴謹治學，積極探索教育規律，勇於創新教學方法，努力提高教育教學水平和教學質量。

一、任課教師(含實踐課)主要履行下列職責：

1、負責編寫或選用符合本課程教學大綱要求的高質量、有特色的教材、指導書及教學參考資料;

2、負責本課程和主講、輔導、答疑、批改作業(含實驗報告)、考核、試卷批改等環節的實施;

3、負責課堂紀律的管理，保證正常的教學秩序;

4、負責與學生所在班的班幹部、班主任、教學部交流教學信息，共同解決教學中的各種矛盾和問題。

5、負責本課程教學資料的完備工作，填寫《教學進程表》、《教師工作手冊》、《教案》等教學資料。

二、教師在教學中行使下列職權：

1、根據教學大綱的要求和學生具體情況，提出選用教材的意見;

2、對學生進行組織指導，行使指導權;

3、對學生的成績有評定權，但教學部有權組織複查;

4、有權提出教改試驗方案，經教學部認可後試行;

5、對教學評估、評獎結果有權提出異議，對涉及本人的結果，有權提出申訴。

三、教師在執行教學任務的過程中，要自覺遵守下列教學紀律：

1、要堅守崗位，任何人不得隨意調、停課。若確實需要，須按《教師調、停、代課有關規定》辦理。未經批准而調、停課者，按教學事故處理;

2、嚴格遵守課堂紀律，按時上下課，遲到或提前下課均視為教學事故;

3、教師要服從學校的工作分配，認真完成教學工作任務;

4、輔導教師隨堂課時數不得少於課程總學時的三分之二;

5、教師要按各教學環節的要求履行職責，由於失職而造成的教學事故，將追究責任;

6、任課教師不得在課堂上接聽手機等通訊工具;

7、任課教師不得在課堂上抽煙;

8、任課教師不得發表對黨和國家不正確的言論;

9、任課教師應着裝得體，不得穿奇裝異服，不得穿拖鞋、背心進入教室。

　　對任課教師合理化的建議書篇三

一、目的、規範和標準

1.必須寫出各門課程要達到的目的和標準，而且要發給每一個學生。這些可寫成提綱的形式，包括要回答的所有問題。如果你要學生懂得更多，他就必須學習另一門課程，或者在提綱中增加一些補充材料。學生要經常瞭解這門課程對他的要求是什麼。

2.考試要有預定的計劃。如果學生對測驗沒有準備，他就不該應試，除非作為練習。考試必須是可靠的和合乎標準的(最好是全國性的)。受試者應知道哪些問題很可能要考查。不應採用那種折磨人的考試方法。

二、教師的任務

3.教師的作用就是制約情緒反應。教學的目標是要引起學生對教材的良好的反應。

4.學習是學生的事情。如果教師要得到好學生的信任， ①選自《教育心理學》，全國統編教材編寫組編《教育心理學參考資料選輯》，濟南，山東教育出版社，l987年。本篇由B.R.布格爾斯基著，萬雲英譯，李伯黍校。B.R.布格爾斯基，美國當代教育心理學家，具體情況不詳。他們就必須接受學生的批評。

三、個別差異

5.必須這樣看待個別差異。每一個學生和教師都值得尊重。他的行為不是受到本性的驅使，就是受到所受訓練的指使。瞭解氣質性格的差異尤為重要。並不是每一個人都能同樣地學習所有的技能或反應的。要促使每個人發展自己的長處。

6.“最佳的刺激作用”就是要求對不同的對象作不同的'學習安排。

四、動機

7.有控制地激起適度的願望，可以發展注意和“好奇心”。

8.興趣和注意來自成功。一事成功，事事順利。

9.注意是一種學習的反應。必須強化學生注意的行為。

五、學習情境的分析

10.要把每一個學習任務分解成必須分別學習的、需要時可以訓練的具體成分。訓練對於技能作業來説是必要的技術。

11.把各種“行動”分解成各種“動作”，然後教這些動作。力求不要教得抽象。

12.在某些情況下，最初學的東西就是最後要學會的東西。因此有些教學順序應該是“回過頭來”再教。

13.把反應的順序分解成各個“步子”，然後按這個次序“塑造”行為。

14.學習先要有能作二級強化物的情緒性條件反射的暗示。

15.教師必須記下那些積極的和消極的可能性，或有用的和有害的概括，從而判定需要區別的程度。

16.教學機器的概念與其説是心理學的，不如説是邏輯的。它的機械配件不是主要的。

17.教學機器的真正優點是程序設計的概念，就是讓教材合乎邏輯地發展的觀念。這不是一個新的觀念，但卻是非常有價值的觀念。它強調需要給教師有一定的時間來決定講述教材的程序。

18.教學機器的一些配件，只是用來控制注意、防止欺騙、供文盲學習，以及用來記載成績便於改進程序。

19.電視不過是小屏幕上的電影，它們並沒有比電影具有更多的實際教學上的優點。在有用的場合用它們就是了。

六、強化和消退

20.對人來説，知道結果是一種有效的二級強化物。應該使學生知道學習的進程。沒有答案的家庭作業是一種測驗，而不是一種學習上的練習。

21.某種不希望的行為可用反面的練習加以消除。

22.不是用懲罰學生來削弱某些反應模式，或根除某些習慣。懲罰可用來抑制這樣的反應，並控制適宜的反應的產生。

23.在某些情況下，教學就是等待一個反應的發生。通過塑造可加速這種反應的發生。當一種雖然不是必然的但也是意料中的反應發生時，也應予以獎勵。

24.要使獎賞有效，就必須立刻進行。獎賞的價值對於他的操作才可以真正是一種推動力或“激勵”。

25.必須把“效果的擴散”(spread of effect)控制在合理的範圍之內。

26.不是期望的行為不應強化。這包括某一側面是不期望的而其他側面又是可接受的行為在內。

27.否定的意義與肯定的意義一樣容易學習，如果不是更容易的話。

28.為了使懲罰有效，必須即時讓抑制性反應對反饋刺激起制約作用。同樣，獎賞如果延遲到反饋刺激的有效作用以後，也是無效的。

29.懲罰和獎賞只不過是消極或消極情緒反應的無條件刺激。它們不是在真空起作用的。如果它是有效的，情緒反應就必然會發生。

七、學習過程的控制

30.通過控制與正確辨別刺激有關的強化系列之偶發事件，避免“盲目動作”的發展。

31.為了使技能擴展，練習時應在刺激系列的不同點上進行試驗。

32.同類習慣階層(habit family hierarchy)要求在教學中消除較高階層的反應。

33.如果觀察者具有相應的需要，而且有必要讓條件作用在那些刺激前發生，那麼，在教學中觀看對別人的強化是有效的。

34.當學生專心看和聽時，學習就發生了。

35.不是所有的學習都要求有明顯的動作反應。動作反應對於體育技能的學習是必要的，但對課堂講演或理論論證性的學習則是不需要的。

36.不允許學生帶着最後的錯誤反應散課。

37.在教學中要避免反應抑制的發展。為此，課問休息是重要的。

38.講授每一堂課，都應從容易的、有關聯的教材開始。

39.教學中一開頭就必須清除那些消極的或干擾的情緒反應和干擾性的反應模式。

40.學生必須有學習的準備，預期的反應必須要達到。

41.注意潛在學習的可能性，設法改變誘因，促使這種潛在學習表露出來。

42.因為知識和成績可能不一樣，因而當成績不好時，要尋找別的變量。要考慮這些變量以提高今後的成績。

八、保持和遷移

43.時間和遺忘沒有直接的關係。它只不過讓許多其他的學習經驗插進來而已。如果學生對干擾不採取防範，他將不能保持對原來學習內容的記憶。

44.來自學習新材料的干擾，可以因重新學習原有材料而減少。

45.過去的學習從來不會完全遺忘掉。再學習的效率就是教育的優點。應讓學生去實踐並驗證再學習的作用。

46.不是所有的新學習都受舊學習干擾的。有幾種學習(對類似刺激物的相同反應)有助於保持。完全不同的材料不受舊學習的干擾，也無助於新學習。教師要注意把新舊刺激和反應之間的異同講清楚。

47.當學生對某一指定的作業發生困難時，可以認為是受到了先前學習的干擾，被涉及的刺激和反應跟一些引起類似反應的其他刺激混淆了。同樣，回憶過去學習的要點而碰到的困難，也是由於缺少辨別性的插入學習所致。

48.教師可確認相同因素導致遷移。必須明確地識別這些因素。當預料能遷移而未能遷移時，我們必須認為情境中尚有未被認識的差別。

49.運用部分強化的程式，以獲得持久性的行為。

50.保持依靠注意，而不依靠意向。要激勵學生去學習，讓他把每一個學習或練習的機會都看作是僅有的一次機會。

51.保持依賴於正當的刺激。教師要避免問“偏僻的”問題，特別要訓練學生識別“同一問題”的不同形式。

52.要在那種要求學生反應的同一情境中練習反應。

九、頓悟與理解

53.只有當學生對構成回答的那些刺激早就具有適當的情緒條件反射的，頓悟才能發生。

54.如果早先已經學會了反應的一些成分，那麼，“晚後”的學習就能在某次試驗中發生。沒有具備較低水平的知識和經歷，就不要去教較高水平的操作。

55.早期學習可以從連續性的觀點來研究，要強化每一項即使在行為上看不出有什麼變化的正確反應。

56.培養學生在可能的場合應用中介材料。

57.如果教師要為學生作好潛在的“頓悟”的準備，他必須考慮同類學習階層。

十、教與學

58.教師擔任教學工作時，最熟悉他們的對象。説不定所有的學生也都應該是教師。盲人來領盲人當然是不允許的，但至少某些任務是可以讓一個學生教另一個學生的。

59.學習需要時間。時間因素對短課題(每一堂課)和長作業(課程)兩者都是重要的。在一定的時間內只能學那麼多東西。如果一門課程增加了一些內容，那就要刪掉另一些內容或者增加總時間。

這五十九條建議，我通常認為對教師都是有意義的。很明顯，不是所有各條每個教師都能在任何情況下應用。其中有幾條可能會證明確實是無效的，甚至是沒有意義的。然而，每一條建議看來都是有心理學家的某種研究作根據的。沒有一條是教師們手傳下來的“單憑經驗來做的方法”。——當然，不是説這樣的建議就沒有優點，在有心理學家以前老早就已經有優秀的教師了——因為在這本書裏，我們是着眼於為那些目前還沒有用這些建議的人，尋找“較好的方法”。

我的這些建議是嘗試性的，有待修改和增刪。説不定將促使另一些研究學習和教學過程的學者來改進我所建議的條目。如果對教師的問題有什麼認真考慮的建議提出來的話，那麼，我的這個工作將是有用的。