教育敍事-聽聽是誰哭聲

新學期伊始，孩子們開始了他們的學習生活，老師們也步入到工作狀態。作為一名新上崗的教師，也同剛入園的孩子一樣，初次進入幼兒園小班的學習生活，一切都那麼的陌生，那麼的具有挑戰性和新鮮感。伴着清晨明媚的陽光，我來到了幼兒園。在路上碰到了我們班的小朋友。“婁老師，早！”從遠處傳來熟悉地聲音。“XX，早上好！你今天真棒，是第一名！”我微笑地説。陸陸續續地有小朋友來到了班上。“老師，早上好！”的問候聲，不絕入耳。甚至有小朋友會用英語向我問早“Goodmorning!”甭提我有多開心啦！每天一早，都能聽到這種有禮貌的問候聲，一種幸福感油然而生。

忽地，一陣啼哭聲傳入我的耳內。聽聽是誰的哭聲？隨即，聽到家長恐嚇孩子説：“誰要你在家不乖，我把你送到幼兒園去，看你在家還乖不乖。”“我不嘛......嗚嗚......我不嘛......嗚嗚......”孩子撕聲裂肺地哭喊着。顯然是支不和協的旋律。我尋聲望去，原來是YP小朋友。他正被家長死拖硬拽地往班上送。真是費了九牛二虎之力才拉上來，可仍哭地聲嘶力竭。這一刻的幼兒洽如蒙台梭利在《童年的祕密》一書中形容的一樣“幼兒眼淚汪汪，顯得驚恐，他們是如此的膽怯，我無法使他們説話。他們的臉上毫無表情，眼睛顯得很迷茫，似乎在他們生活中以前從未見過任何東西。”於是乎，我主動迎上前去。在旁邊玩球的小朋友們也紛紛擁了過來。“你看我都沒哭！”一個小朋友拍拍自己的胸脯自豪地説。還有個小朋友摸摸他的臉，並對他説：“不哭啊！”也有小朋友用食指，在自己的臉蛋上劃火柴似的，劃了幾下自己的臉。一邊划着還一邊還幸災樂禍地説到：“羞羞臉”。

我本想對他兇一點，曾經看見有的老師只要吼上幾嗓子，小朋友們頃刻間便鴉雀無聲，這該多“奏效”啊。我猶豫了一會兒，不盡然。我認為，對於初次進入幼兒園的小朋友們，是需要一個適應過程的。本來進入一個陌生環境，或多或少會有幾分不適應，這也是幼兒一種正常的心理反映。應該給予一定的疏導工作；或者使他的'注意力進行轉移，讓他慢慢適應幼兒園的生活，這樣才是切實可行的方法。那種呵斥、恐嚇孩子的方法是治標不治本的，只能適得其反。儘管那一時孩子的哭聲能被壓抑住，但此後還會出現更嚴重的情況，導致孩子開始就會產生厭學情緒。

最終，我先採用了冷處理法，把X撂在一邊，讓他哭一會兒；宣泄出自己內心的壓抑之情。隨後，對他進行了一番“溝通”。“我要媽媽......哼哼......”他抽泣地説到。“好的，你媽媽會第一個來接你的。”我説道。“你一定要表現的棒棒地，讓媽媽高高興興地來接你，好嗎？”我反問到。他似乎聽進了我的話，只是在小聲地抽泣。我接着説道“昨天你就表現地很棒很棒，今天要比昨天還要棒，是不是啊？所以啊不能哭；你已經長大了，要向大孩子一樣棒棒地。要上幼兒園了！幼兒園裏可以學好多本領，還有很多小朋友一起玩遊戲，可開心啦！”慢慢地，他停止了抽泣。我見機又説道：“你看看其他小朋友都是高高興興地來上幼兒園，玩地可開心啦！你也去小球的家裏拿一個球寶寶，和他們一塊兒玩好不好啊？”只見他走過去，抱起一個球寶寶和夥伴們玩了起來。頓時，有種成功地喜悦感——勸服了他。我相信他一定會每天進步一點點，開開心心地來上幼兒園。

小班的幼兒剛剛從家庭進入幼兒園這樣一個大的集體中，幼兒的角色、生活內容、環境都發生了巨大的變化。那麼怎樣才能讓幼兒去面對這樣的變化呢？對小班幼兒來説，樹立友好意識可以慢慢地減少對成人的依賴，克服因環境改變對孩子的影響。怎樣增強幼兒適應環境的能力？針對這個問題我認為重要的在於和家長的溝通，像YP小朋友的家長，採用了恐嚇孩子及類似的話，只會適得其反；會讓孩子認為幼兒園是一個可怕的地方；是一個在家不乖的孩子才去的地方。無疑從孩子的心理就產生了對幼兒園的恐懼。家長帶孩子到幼兒園，應該用積極的語言來誘導孩子。“寶寶長大了，也可以上幼兒園了，幼兒園的小朋友玩的真開心；老師真好，教小朋友唱歌、跳舞。媽媽真想進去，你想不想上幼兒園呀？”

給孩子正面的、積極的引導，刺激他進去參與的慾望並對自己的長大、上幼兒園有所期待。千萬不能説“你再不聽話，我就把你送去幼兒園，讓老師收拾你。”諸如此類的話，給孩子負面的影響。要讓孩子感覺到，幼兒園是一個美好的地方，知道小朋友在幼兒園中做什麼，逐漸建立起“幼兒園”的概念。把寶寶要入園當作家裏的一件喜事來討論、迎接：“我們寶寶長大了，要到幼兒園裏去學本領啦！”讓孩子覺得入園是件高興的事，使等待入園的過程充滿了樂趣。

家長要學會常常給孩子描述幼兒園的有趣之處，比如，上幼兒園可以認識新朋友，可以跟老師學本領，可以參加各種有意思的活動等等。孩子要是任性、不聽話，就對他説：“如果你表現好，才能讓你進入幼兒園”。還可以利用故事和兒歌，使孩子嚮往幼兒園的生活。比如講一些小動物離開媽媽獨立生活的故事，讓孩子知道幼兒園是孩子們的樂園，是學習本領的地方。

同時，通過觀察瞭解幼兒，做為一名教師也要學會主動與家長交流，向家長了解幼兒在家的情況，同時向家長介紹幼兒行為問題以及培養幼兒友好意識的重要性及具體的培養方法，使家園雙方取得共識，從而互相配合同步教育，取得教育上的一致性。教師應以肯定的語氣讚揚幼兒，如：“今天你來幼兒園真好！”“今天你一點也沒哭！”等等。讓幼兒每天都有驚喜，都能感受到教師的關愛。

在探索幼兒入園適應問題的實踐中，教師要真正的去關愛每一個幼兒，把愛的情感貫穿於教育活動中；多鼓勵幼兒，用親切的態度、甜甜的微笑與幼兒進行交流，藏起老師的威嚴。讓幼兒慢慢地去接受你——在平時幼兒認為十分威嚴的老師，使孩子從心裏感受老師的愛。《幼兒園教育指導綱要（試行）》裏也提出“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點”。教師要真正的尊重、理解幼兒；建立平等、友好、健康的師幼關係，為幼兒建立一個良好的精神環境。通過此事之後，我克服了以往在這一問題上，認識的片面性，改變了以往的膚淺做法。而從人的本質需要出發來分析幼兒入園適應問題。在這一過程中，我深深感悟到：教師的愛與教育智慧，是幼兒適應新環境中的關鍵所在。它可以使孩子認同自己、悦納自己、肯定自己，從而加快對陌生環境的適應。