糊塗法提高幼教效果的隨筆
創造寬鬆和諧的氛圍,更好地發揮其積極性和創造性。但凡事都不是絕對的,廣大教師可以根據自己本班學生的具體情況進行借鑑學習,提高自身的幼教教學能力,切忌生搬硬套,照樣畫葫蘆。
從事幼教多年,發現有的教師十分強調教育的清晰性和程式性,認為只有給幼兒灌輸一種確切的、心滿意足的答案,才算是達到教育的目的。其實不然,因為在某些特定場合,對於那些具有模糊性、隨意性特徵的問題,教師非要給孩子們以明確解釋是沒有必要的,也不利於幼兒素質的提高,如果此時用糊塗理論的方法,讓幼兒通過思考、感悟自行解決,則往往會收到意想不到的效果。
一、幼兒教育之——在解答孩子問題時“糊塗”
幼兒時期的孩子思維活躍,善於提問題,常常要找老師尋求正確的.答案,但有些問題對小朋友的知識水平而言是很難解釋清楚的,此時不妨“糊塗”一下。有個小朋友看到天上的鳥兒在飛時就問我:“老師,小鳥會在天上飛,我怎麼不會飛?”回答這個問題要牽扯到人的結構、重力、浮力等諸多知識,對幼兒來説教師如果從純科學的角度進行分析,可以説沒有什麼實際效果。在這種情況下,老師可以故意裝作“糊塗”轉移問題:“你不會在天上飛,想一想有什麼辦法可以在天上飛呢?天上除了鳥飛之外,還有什麼在飛呢?”小朋友會想到飛機會在天上飛。通過這種“糊塗”式的幼兒教育方法,既滿足了孩子的好奇心,又擴展了孩子的思維空間。
二、幼兒教育之——在幼兒偶爾犯錯時“糊塗”
幼兒一旦有過錯,最怕的是老師的直接點名批評,尤其是對偶爾犯錯的小朋友不能把他們所犯錯誤的危害性講深講透,分析得頭頭是道,要知道過猶不及。最好是有意識地對他們所犯錯誤裝着不懂,讓他們自己去反省、去思考,這樣既不傷害幼兒的自尊心,又有利於啟發他們的自我教育,激勵他們自覺改正錯誤。
例如:班上有個小朋友紀律觀念很強,從不遲到早退。然而,一天早上不知為什麼竟然遲到了。按照慣例,老師肯定會在班上點名批評,但是我卻沒有批評。活動後,小朋友們議論老師不公平,結果那位小朋友自己主動來到老師辦公室,很內疚地説:“老師,我……你忘記批評我了”。這時老師只要平心靜氣地説:“哦,我忘了,因為在老師的記憶裏,你是從來不會遲到的。”在這件事情的處理上故意裝着自己忘了,讓孩子們去議論,去自我教育,自我改正,達到了“此時無聲勝有聲”的效果。
三、幼兒教育之——在處理幼兒矛盾時“糊塗”。
小朋友之間相處,矛盾在所難免,其中很少有大是大非的問題,而且在某些情況下,當你冥思苦想尋找解決幼兒矛盾的方法時,卻發現他們自己又和好如初了。所以對於那些很難説明是非,又不至於影響大局的矛盾完全可以運用“糊塗藝術”去處理。
例如:有一次,兩個小朋友跑到辦公室説:“老師,XX和XXX打起來了。”我説:“你們兩個快把他們拉開!”隨後我走到玻璃窗前注視外面事情的發展,只見二人飛快地跑出去,邊跑邊喊:“老師説了,不讓你們兩個打了。”他們站在XX和XXX中間,把他們拉開,從而制止了打架。這時辦公室的同事問:“孩子打架,你怎麼不出去?”我説:“我知道這兩位同學平時很好,肯定是在玩耍時有點小矛盾,如果我出去,他們就會互相指責,在追究誰是誰非,還可能傷及二人的感情,沒有太大的意義,所以我就派兩個小朋友前去拉架,而我站在玻璃窗前注意看事態的發展,如果實在拉不開了,我再去也不遲。”正説着上課鈴響了,我裝作糊塗,好象沒發生任何事情一樣走進教室,講起課來,全班孩子包括劉曉偉和張曉夢也好像沒發生任何事情,認真聽課,事情就這樣解決了。
四、幼兒教育之——在徵求幼兒建議時“糊塗”
幼兒園開展教室牆飾評比,要求每個班級都要建一個具有自己特色的牆飾。在過去的此類活動中,教師們總怕取得不了好成績,往往以教師為主,不敢給小朋友實踐的機會,壓抑了孩子們的積極性和創造性。這一次我先給孩子們宣佈了幼兒園的要求,然後裝出一副江郎才盡的模樣,聳了聳肩説:“唉!我知道小朋友想在全園評比中取得好名次,但我確實沒有了好主意,不知道怎麼做才能拿第一,小朋友給老師出個好主意吧!”此時全班幼兒頓時活躍起來,你一言我一語,紛紛發表自己的建議,最終得出一個最佳方案。由此可見,從表面上看,老師自己都顯得十分這幾大的扼殺了孩子們的創造力。這時老師可以“糊塗”一下,裝作很困惑,而真正的用意是讓孩子們的智慧代替老師的“糊塗”,給孩子們創造發揮才能的機會,滿足們自我表現的需要,又給集體活動增添色彩,使活動更具有吸引力。
五、幼兒教育之——在給後進生獎勵時“糊塗”
在實施獎勵中,大多老師習慣於對學習成績優秀的幼兒獎勵這是必要的,但相對來説,對後進生則視而不見,他們被懲罰的多,而得到的獎勵微乎其微,這使得後進生越來越後進。老師在幼教教學活動中切不可對後進生的缺點斤斤計較,看得一清二楚,而要模糊一些,糊塗一點,對他們的進步和閃光點則要看得非常清楚,哪怕只是點滴的進步就要及時予以鼓勵,這樣會極大地激勵他們的上進心和自信心。
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