幼兒園教育經驗交流

一、重視教玩具的使用，培養幼兒的注意力

一切新穎、鮮明、富於變化的物體，都能引起幼兒的注意。因此，在教學活動中，特別是教學內容比較抽象時，教師要重視教玩具的使用。剛到幼兒園時，我對這認識不足，備課時，常常想當然，認為什麼都簡單，所以常常忽視準備教玩具。記得，第一次在大班教幼兒看圖“數積木”時，我給幼兒講了講要求後，就讓幼兒看圖數，結果可想而知，答案五花八門。現在，我深深地體會到，幼兒思維的形象性，想吸引幼兒上一堂有效果的課，準備必要的教玩具是少不了的。再上“數積木”這課時，我在課前準備好足夠的一樣大小的正方體積木，一上課，我讓幼兒自由搭積木，看看有什麼發現。然後再讓他們按照圖搭一搭，搭好後再數一數自己用了多少積木，最後在操作的作業紙上根據所給的圖填寫積木數。我發現，這樣，幼兒興趣一直好，注意力也集中，多數幼兒完成填寫積木數的任務完全沒有困難。實踐告訴我，在幼兒園切忌空談，要培養幼兒的注意力，就得重視教玩具的使用。

二、利用故事，訓練幼兒的聽，培養幼兒的注意力

善於傾聽並理解別人的意思是一個人不可缺少的修養，學會傾聽不但能正確完整地獲得信息，而且會給人留下認真、踏實、尊重他人的印象，到校學習不能不會聽。我通過聽的途徑來培養幼兒的注意力。

首先，我利用故事來培養幼兒的注意力。幼兒最喜歡聽生動有趣的故事，聽得入神時，會表現出專注認真的神情；聽得高興時，露出歡快的神態……我在每週五下午安排了講故事的時間。為了吸引幼兒，我講故事前首先熟悉和理解故事，讓自己的感情和故事的角色產生共鳴，在講故事時以強烈而真摯的情感感染幼兒，激起幼兒感情上的共鳴。另外，分析角色時還注意區別角色之間的細微差別，仔細揣摩各個角色不同的性格特徵，表現不同的動作、表情、心理活動、語言特徵等。對故事中的象聲詞（如風雨的聲音、哭笑的聲音等）儘量講得接近形容的聲音，做到引人入勝、繪聲繪色、惟妙惟肖。講故事時遇到深奧的語句，就先講原句，再“翻譯”一下，使幼兒聽懂。給幼兒講故事，還注意語言的速度、停頓和聲音的高低，做到抑揚頓挫，儘量避免語病和方言，把故事講得富有節奏感，讓幼兒深切感受故事內容和藝術美。在講故事過程中，我用提問激發幼兒的思考，講到關鍵處，會戛然而止，用問題造成短時懸念，讓幼兒猜下面的結果，或故意停一下，掃視一下幼兒，停頓片刻，再講。這樣，幼兒能高度集中注意力積極思維和想象。

誰都知道幼兒園噪音大，有時幼兒遇到不喜歡的活動，會心不在焉地做小動作，聯合別的小朋友干擾活動等。但只要一聽説馬上要講故事，活動室裏立刻會靜下來，而且一個個坐得端正，神情專注，如果此刻老師停止片刻，活動室裏恐怕真的連針掉下來都能聽見。

《幼兒心理學》上有這麼一段描述：“心理實驗告訴我們，在較好的教育環境下…… 5、6歲幼兒可以集中十五分鐘左右。如果活動方式適宜、教育得法，大班幼兒可以保持二十分鐘的穩定注意。……”為了驗證這段話，在給幼兒講故事的時候，我就觀察他們。我可喜的發現大班幼兒聽故事時的注意力甚至能保持到四十分鐘以上。這狀況，在幼兒園開展的其他活動一般沒有這麼好。根據幼兒這一特點，有時我用講故事的方式組織教學，讓幼兒一上課就把注意力吸引到活動中來，這樣一堂課就有了好的開端，效果很好。

其次，平常我跟幼兒談事情、提要求一般只説一遍，不反覆強調。記得以前在學校學心理學時，老師説過，如果在幼兒園對同一件事或每一點要求反覆強調，久而久之，幼兒便習慣於一件事要反覆聽好多遍，才能聽清，聽不清，老師還會講。這樣的幼兒進國小後，聽課會漫不經心，他會覺得老師很煩、羅嗦，並認為課聽不聽無所謂，反正老師還會講的，漸漸地養成不專心聽的壞習慣。有時，我還會在講之前跟幼兒提要求，就是必須在聽老師講完能複述老師的話，以此來訓練幼兒的注意力。

三、開展豐富的遊戲，在遊戲中培養幼兒的注意力

幼兒的注意受直接興趣和情緒狀態的制約，因此，在幼兒園進行教育教學活動時要注意選擇幼兒感興趣的方式。遊戲是幼兒最喜歡一種活動形式，我在教育教學活動中，注意以遊戲為主，培養幼兒的注意力。比如組織幼兒學習《有趣的數學》時，我自始至終運用遊戲的方式進行教學，做減法玩“打保齡球”的遊戲，做數的分成玩“分水果”、“塗色”的遊戲，學用錢呢，乾脆在教室裏開個超市┅┅這樣，幼兒上課的積極性就很高，注意力就集中，所取得的效果也就不錯了。

前蘇聯心理學家曾做過這樣一個實驗：讓幼兒在遊戲和單純完成任務兩種不同的活動方式下，將各種顏色的紙分裝在與之同色的盒子裏，觀察孩子注意力集中的時間。實驗結果發現，在遊戲中4歲幼兒可以持續進行22分鐘，6歲幼兒可堅持71分鐘，而且分放紙條的數量比單純完成任務時多50%。在單純完成任務的形式下，4歲幼兒只能堅持17分鐘，6歲幼兒只能堅持62分鐘。實驗結果表明，孩子在遊戲活動中，其注意力集中程度和穩定性較強。因此，我們不能忽視遊戲在發展幼兒注意力方面的作用。

四、讓幼兒樹立時間觀念，明確活動目的，自覺集中注意力

幼兒對活動的目的`意義理解得越深刻，完成任務的願望就越強烈，在活動過程中，注意力就越集中，注意力維持的時間也就越長。大班幼兒已經能分辨是非，淺顯的道理經過講解完全能接受。

我班有個小朋友陳朔，每次作業時，他總拖拖拉拉、漫不經心。在大班下學期要結束前，第一次做《有趣的數學》加減速算的練習，按要求每次做二十題，老師要記錄所需的時間，小朋友陸續地完成了。快的，像蔣朝陽三分鐘不到就做完二十題，而且全對。一般小朋友頂多七、八分鐘就完成。可陳朔做一題，就東張張西望望，有時還突然停下來扒扒指甲，剝剝橡皮。我急呀，無論是用眼神示意，還是走到他們身邊輕輕地催促，可就是不頂用，全班小朋友都做好了，他才做一半。後來，我就規定時間，時間一到，就收。從表情看，他似乎表現得無所謂，收就收唄，但我能看出其內心的不平靜。事後，我單獨找他談話，跟他明確地指出：你快要成為國小生了，國小生的主要任務是學習，我們要努力做到該學時認認真真地學，當然，該玩時就可以痛痛快快地玩。一旦坐到課堂上，就要把心完全放到課堂上來。和他交流後，他懂事得點點頭。之後，我只要發現他專注的情形，就及時的表揚他。確實，“好孩子是誇出來的。”以後再做這樣的練習，我發現專注多了。這樣有目的地引導幼兒學會有意注意，可讓他逐步養成圍繞目標、自覺集中注意力的習慣。

從幼兒園到國小，是人生道路上的一個轉折。在這個轉折點上，幼兒往往有許多不適應，而表現最明顯的就是上課注意力難集中。注意力集中是《幼兒園教育指導綱要》中指出的幼兒期必須培養的良好習慣之一。從幼兒起，就注意培養幼兒的注意力，有利於孩子適應將來的學習生活。俄國教育學家烏申斯基説：“注意是我們心靈的唯一門户，意識中的一切，必然都要經過它才能進來。” 門開得越大，我們學到的知識就越多，如果注意力渙散或無法集中，那就是再聰明的人，知識也不會鑽進他的大腦。法國生物學家喬治.居維葉説：“天才首先是注意力。”聚精會神的學習習慣，是幼兒必須養成最起碼的學習習慣。我國教育家陳鶴琴曾説：“習慣養得好，終身受其益；習慣養不好，終身受其累。”古今中外，無數事例證明習慣改變命運，好習慣成就美好人生。培養幼兒專注力的方法有很多，我將不斷探索、總結。