煥發習作教學情境效應國小寓言教學隨筆
在學習、工作中,大家都寫過隨筆嗎?隨筆是散文的一種,可以不受體裁的限制,靈活多樣,不拘一格。什麼樣的隨筆堪稱經典呢?下面是小編收集整理的煥發習作教學情境效應國小寓言教學隨筆,歡迎閲讀與收藏。
生活是語言的源泉,要兒童學習語言,運用語言,更離不開他們的經驗,離不開他們對周圍世界的認識。國小習作教學中運用情境教學,就是通過創設與習作內容相關的情境,以情境為入口,激發學生的學習興趣;以情境為橋樑把知識的教學、能力的培養、智力的發展以及道德情操的陶冶有機的建構起來,從而促進學生全面發展。那麼怎樣才能發揮好習作教學中的情境效應呢?
我在指導三上習作8《編童話故事》時,通過創設多種情境,點燃學生的思維,激活學生的興奮點,引導學生進入童話故事中,學生由模仿到創作,有效的發展了言語能力。摘錄其中的幾個教學片斷:
片段一:遷移角色,在喚醒記憶中生髮言語
師:出示圖片:一盒精美的糖果、小豬貪吃的模樣
問:看到這麼多糖果,如果你是小豬會怎麼做呢?誰來演一演
生:邊演邊説:我會抓起一把糖酒往嘴裏塞,然後“吧唧吧唧”吃起來。
師:這隻小豬把吃糖果的動作、聲音演了出來,板書:動作
生:我看到糖果眼睛直髮亮,心裏像開了花一樣,呀,好漂亮的糖呀,今天我一定要好好享受這糖果的美味。
師:一個“亮”字用得真好,讓我們看到了小豬喜愛糖果的眼神。
生:我拿起一粒糖果,剝開糖紙,一邊嚼一邊説:“這糖果真香,真甜啊!趁媽媽不在家多吃點。”
師:有了語言,小豬貪吃的`樣子更有趣了。
生:我看到了這一盒花花綠綠的糖果,臉上堆滿了笑容:“哈哈,天助我也,今天我可以大飽口福了。”我吃了一粒又一粒,一口氣吃了十幾粒。……
老師根據學生的表演及時評價點撥,板書:神態、想法、語言、數量等。
師:通過你們的表演,我們看到了小豬貪吃時情景,如果把這些內容都寫出來,那麼小豬就會從圖片上跳出來,活生生的站在我們面前,看誰有這個本事?
出示句式:小豬一拿看到糖就。
學生寫話。(略)
反思:
國小生普遍愛吃糖,都有吃糖的記憶,教師用一盒色彩繽紛的糖果圖來誘惑學生,誘惑他們的胃口,誘惑他們展開想象,及時遷移角色,把自己當成了小豬,在想象表演中喚醒了吃糖的記憶,還原了學生生活情境,貪吃糖的小豬從畫內走向畫外,學生成了活生生的小豬,學生言語表達的慾望被激發了,與其説人人爭着來當小豬,還不如言説自己貪吃糖的經歷,表演無拘無束、暢所欲言。在交流時通過師生的相互評價,老師即時滲透了寫生動的基本方法,抓住想法、語言、動作、神態、數量等,使寫法指導不漏痕跡。因為有了當小豬的經歷,學生的思路已經打開。教師抓住時機,以一句中心句引導學生寫話,有機地整合想象內容,也突出了中年級段的習作訓練重點。
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