高效課堂讀書筆記心得體會

高效課堂是每位教師所追求的，也是提高教育教學質量的有效途徑。小編為大家精心推薦了高效課堂的優秀讀書筆記，希望對大家有幫助。

　　高效課堂讀書筆記篇一

當今的教學需要高效，而高效課堂就是要達到一個讓老師和學生都在輕鬆愉快的氛圍中有效的完成教與學的過程。然而，高效課堂説起來容易做起來難。他和我們傳統意義上的課堂是有一定的區別的。傳統意義上的課堂只要備好課就可以了，講好可以了。而現在必須從學生的自主和積極意識出發，不僅要學會而且要高效講究方法。對此我有以下的體會：

打造高效的課堂不單要用心去對待學生，更重要的是要用心去吃課本。這是實現有效課堂教學的重要前提，在構建有效課堂的過程中，教師首先要鑽研教材和把握教材，要靠教師鑽研教材，也就是解決教學內容的問題。把握教材不僅是指理解教材中的每個知識點，更是對教材的整體把握，這就要求教師要深刻的把握本課程的課程標準，內容，目標。和對整一冊書結構的整合。要對結構做良好的整合就必須建立好知識樹，因為他是知識結構的一種形態，學生在解決問題的過程中，可以藉助知識結構圖理清教材的思路和個部分知識內在的邏輯關係。知識樹是整體建構和諧教學的一種重要的憑藉。個年級的教師相互之間不瞭解教材，降低了課堂效率。在數學課上，教師帶着學生做遊戲，雖然數學知識沒有學多少，但學生很開心，有利於他們的身心健康發展。

所以我們只要肯下功夫讀課本並吃透課本，做到心中有課本，目標在心中，自然會在課堂上收到得心應手的高效效果。

要打造高效的課堂就要有一種獨特的教學境界，可以不帶課本，沒有書面教案，這種境界對教師本身而言，是提出了更高的要求。學生不是抽象的，沒有 一個學生是天生的後進生，老師科學合理的教育教學方法並持之以恆，就能在最大可能上使他們取得進步，這就需要我們教師用心去對待和了解我們的每一位學生，瞭解他們的智商;瞭解他們的情商;瞭解他們的性格;瞭解他們的家庭......只有充分的瞭解了這些我們才可以在教學中做到因材施教,根據各個同學的不同特點，進行教育，輔導。必要可以作家訪。從學生入手，而不是單單的從知識入手一切問題便迎刃而解。

通過學習高校課堂的理論讓我明白教學不單單是把心思用在講課要講的有花樣，如何使課堂的形式新穎獨特，更重要的是把心思用在如何踏踏實實的上好基礎課上，把心思用在學生的身上，迴歸以人為本。

　　高效課堂讀書筆記篇二

這學期我讀了《走進高效課堂》這本書，“高效課堂”是每位教師所追求的，也是提高教育教學質量的有效途徑。很多老師都有這樣的困惑：“教師教得很辛苦，學生卻不愛學;教師教學很投入，學習效果卻不佳。” 如何讓我們的課堂高效?如 何能將 老師辛苦的勞動轉變為學生有效地學習?如何構建“生本高效”的課堂教學模式?許多問題都一直困擾自己。讀完《走向高效課堂》一書，自己收穫很多。

一、高效的課堂是“自主”的課堂。

要實現高效的課堂，其前提和基礎首先要實現學生的“自主”學習，離開了學生的“自主”學習，“高效課堂”就無從説起。 書中介紹瞭如下祕訣：讓學生自己生成知識、讓學生在體驗中自主發展。“自主”學習的目標還體現在課堂教學力求做到：問題由學生自己去發現解決，規律由學生自己去探索應用，概念由學生自己去概括提煉，文本由學生自己去解讀體悟，實驗由學生自己去設計操作，作業由學生自己去佈置選擇。讓學生被“被動”為“主動”，我想，這與我們提倡的“生本”理念是同出一轍的。只有調動了學生的積極性，才能實現我們教學的高效，才能達到教育的目的。

二、高效的課堂是“互助合作”的課堂。

實施“互助學習”，落實合作學習方式，這是一個很好的渠道。就如何提高課堂效率來看，“合作學習”確實是一個非常有效地途徑。但如何能真正發揮“合作學習”的效益，是我們需要探索和學習的主要問題。

三、效的課堂是“快樂”的課堂。

如何把課堂變成快樂的學堂?書中介紹瞭如下祕訣：讓評價像遊戲一樣有趣、讓課堂像故事一樣美妙、加強課堂“四園建設”、用“形式”去落實“方式”、思維陷阱引發醖釀效應、用心靈温暖心靈、走出情境的誤區，變學習任務為“禮物”等系列教學策略。讓學生擁有生動活潑的學習形式，擁有舒心的學習環境和豐富的學習資源，擁有積極、樂觀和期待的心理體驗，感受到創新和成功的愉悦。

四、高效的課堂，需從教師自身做起。

讀完這本書後，反思自己的課堂，真的是毫無“高效”之跡。我所做的，也就是一名“講”師而已。課堂上，我只顧聲嘶力竭地去講，生怕哪個重點遺漏，而學生的學習效果卻微乎其微。這樣低效的課堂哪來得高效的成績呢?要想做學生的“導師”，先要轉變觀念，敢於放手，捨得放手，科學放手，讓學生真正成為學習的主人，而不是學習的奴隸。

讓學生成為課堂的主人，教師應該更好地發揮主導作用，要求教師有更高的素質，凌駕於課堂之上。就講授環節來説，高效率的課堂要求教師少講，這必然要求教師以少勝多，要言簡意賅，重點將學生聞所未聞、見所未見、思之粗淺、感之不深之處，這無疑對教師提出了新的挑戰。我們如何能講在點子上，如何教會學生自己提煉等問題，需要教師自我學習，自我加壓，提高自身素質迫在眉睫。

無論什麼先進的理論，無論怎麼學習，離開了教學實踐，只能是紙上談兵， 毫無用處。因此，學習了書中的諸多名師的先進經驗，應用到自己的教學中，才是最關鍵的一步。也許自己不能一下做好，但我相信：只要肯做，就能有成功的一天。

　　高效課堂讀書筆記篇三

匆匆看完了《高效課堂》這本書,雖然沒有仔細研究,也頗有點感受,《高效課堂》讀後感.文中的內容值得我們學習,更需要我們深思,在深思中實踐,實踐中反思.新課程標準凸現“以人為本”的價值觀,着眼於“開放創新”,積極倡導自主、合作、探究的學習方式.語文老師的任務就是讓學生意識到自己是學習語文的主角,並且幫助他們進入學習語文的角色中.

一、創設情境,激發學生的自主學習.

自主學習是學生對學習過程進行自我導向、自我激勵、自我監控的學習方式.着眼於學生潛能的發揮、促進學生有特色地發展、可持續發展.重視學生有感情投入、有內在動力支持、有積極的情感體驗有自由選擇的廣闊空間.羅傑斯曾説：“自由程度愈高的學習身心投入的.程度就越高.”所以語文老師要給學生創造一個自主學習的環境、一個自主學習的空間,讓學生充分享受閲讀的自主權和選擇權,經歷一個自我選擇、自我提問、自我探索、自我發現、自我習得、自我情感體驗、自我評價的過程.引導學生尋找、利用自己所喜歡的方法去探究自己感興趣的問題.比如説作文教學,往往都是過於生硬,那麼作為語文老師就要着眼於教學的情境設置.我在發散性思維教學的課堂裏,就以猜謎遊戲的形式導入,以畫畫的形式激發思維,學生不僅喜歡,而且樂學.這樣就能讓學生從被動轉為主動,從而激發學習的慾望.

二、合理組織,強化合作學習的意識.

合作學習是學生在小組中為完成共同的任務,有明確的責任分工、有競爭的互助學習.有效的進行合作學習,能讓學生從中真正體驗到學習的快樂,豐富知識,培養合作精神,因此,合作學習是一種非常基本而又靈活的教學方式.在討論過程中,教師決不能放任自流,而要讓學生明白自己所處的位置和應當完成的任務,以引導討論順利、有效的進行.在合作學習的背景下,教師也是合作者之一,可以參與學生的學習活動中去,與學生平等對話.當學生遇到學習困難時,教師可以適時點撥、指導,提供必要的幫助.讓每一位學生都意識到：

1、學語文隨時需要尋找合作者、隨時被選擇為合作者.2、自己是合作組中不可缺的一員,其他組員需要自己的幫助、自己也需要別人的幫助,要學會“分享”與合作.3、自己的情感態度會影響合作的質量,要理解和尊重他人的意見和權利.4、合作組是自己大展個性的用武之地.5、合作組中有分工、有責任,自己要經常變換角色：有時是組長、有時是組員,有時是指導者、有時是請教者,有時是“志同道合”者、有時是辯論對手,有時是發言的主角、有時是觀眾和聽眾.6、合作學習有合作探究、也有競爭探究,所以其中也有競爭後的榮譽.

三、巧設問題,激發探究慾望.

提問是語文課堂教學中的常規環節,其目的在於給學生提供一些探索、思考、創造、表現的機會,讀後感《《高效課堂》讀後感》.一節語文課的效率高低,往往與教師能否成功地誘導學生髮現問題、思考問題、解決問題有着密切的關係.因此,提高語文課堂提問的有效性是實施課堂有效教學、提高課堂效率的重要手段.那麼,如何才能使課堂教學中的提問變得有效呢?

首先,要全面瞭解學生,深入鑽研教材,找準突破口,幫助學生在心理上形成一種“衝突”.當學生思考如何解決這些“衝突”時,也就意味着他們已開始進行思維訓練,此時引導他們對課文重點、難點進行理解,自然就會水到渠成.

其次,要找準學生的學習起點.既要考慮到學生認知的“最近發展區”,又要把握“跳一跳,夠得着”的原則,防止出現因提問簡單而使學生沒有興趣或因提問過難而使學生喪失信心的受抑現象,滿足學生學習的心理需要.

第三,要樹立“學生是發展中的人”的理念,以營造心理安全的環境.有時學生的答案不是教師想要的答案.這是正常的,關鍵是教師要能迅速、準確地摸清學生回答出錯的思維過程,並加以利用,使之成為新的教學資源.

第四,有效提問還要注意以下幾個提問的技巧.

一是要充分重視對學生作答後的評價.既要關注學生知識技能的理解和掌握,更要關注他們情感態度的形成與發展;既要關注學生學習的結果,更要關注他們在學習過程中的變化與發展,幫助學生認識自我,建立自信,真正讓課堂中的每一次提問都化為點燃學生智慧的火花.

二是要學會等待.一個問題提出後,最好留出適當的等待時間,因為學生需要搜尋信息、歸納整理信息.學生回答後,不要馬上指定別的學生來回答,而應該等待一段時間,保持傾聽的耐心.然後再對學生的回答作出評價或者再提另外的問題,從而使學生有一定的時間來詳細説明、補充或修改自己的回答,使回答更加完善,以此來樹立學生學習的信心,滿足學生學習的心理需求.

“探究性學習”是指在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和途徑,讓學生通過主動的探索、發現和體驗,學會對大量信息的收集、整理、分析和判斷,從而培養學生的創造能力和實踐能力.作為一種學習方式,“探究性學習”貫穿於學生的所有學科所有活動之中.怎樣把“探究性學習”滲透語文學科教學的始終,讓學生自主地或在教師指導下以探究的思維方式去發現、研究語文課本、語文課外知識、語文學科學習方法等語文現象、語文問題,掌握語文規律,獲得語文知識,培養語文技能和素養,在生活中學語文,並運用掌握的語文知識和技能創造性地解決社會生活中的實際問題,是值得語文老師深思的.

在哈佛大學師生中流傳一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思索問題.”問題提出來了,怎樣思索問題、解決問題成為探索的又一個內容.語文現象豐富多彩,語文問題千差萬別,每個學生的思維方式、思維習慣也是各有千秋.因此,允許每個學生找到的問題答案也應該是異彩紛呈的.“條條大路通羅馬”,只要是符合問題要求的答案都應該亮分,而且應該給新穎別緻、富有創新的答案亮滿分.

總之,只有生動的教學才能夠喚醒學生沉睡的潛能,激活學生封存的記憶,開啟學生幽閉的心智,放飛學生囚禁的情愫,而這一切都離不開他們的自主、合作、探究學習.所以我們要儘可能的去挖掘,去掌握,去開拓,才能在課堂教學中如魚得水,又魚水交融起來.教師是一種職業,教學是一種工作,把“學”教好則是一份責任.固步自封、原地踏步的吃苦耐勞的精神,已不應該是現任教師的上策.“改革課堂教學的模式,提高學生學的主動性,提高課堂教學改革之風,才是努力的方向.讓我們把自己的視線和孩子的視線從平行變成相交,彙集到同一個點上,讓教與學更輕鬆、更高效.