中學階段英語口語教學
中學階段的學生在英語口語表達中存在着不少問題,常可以看到這樣的現象:學生筆試成績好,口語卻很糟;在交際活動中,學生心裏想法不錯,一要口頭表達,就抓耳撓腮,表達不完整;有的學生自由會話時語言流暢,思維敏捷,可一到正式發言就吞吞吐吐,結結巴巴等等。怎樣才能搞好學生的英語口語教學呢?筆者結合自己的教學經驗,談幾點個人的見解。
1.培養口語表達的興趣.
孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”只有激發學生對口語表達產生濃厚的興趣,才能使教師的教學與訓練有所起色。教學中可採取創設情境、短劇表演、小組對話、講故事、學唱歌曲等多樣化的課內教學方法與豐富多彩的課外活動,不斷給學生表達的機會,不斷給學生新的刺激,培養他們對口語表達的濃厚興趣。
2.創設有利於學生口語學習的環境和氛圍
正常幼兒都能逐漸學會母語,能分辨詞的輕重,語調的高低,這説明語境對語感培養的重要作用。學生除了自己要經常練習外,還應有良好的環境和氛圍,創設一些無意識記和學習的環境,如學校或教室的標語可用英漢兩種語言書寫,可辦英語牆報、英語廣播、英語角等,營造交際對象的文化背景。採取學科之間互相滲透的辦法,如建議其他科目的教師在教授其他相關的知識時用英語教學,既可以培養學生學習其他課程的的興趣,也有利於學生進一步理解和深化英語知識。
3.培養學生運用英語思維的.習慣
在教學中教師要堅持“儘量使用英語,適當利用母語”的教學原則,以減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。教師的教和學生的學儘量不用母語為中介的翻譯法,即使使用也應該加強分析對比。要求學生由使用英漢雙解詞典逐步過渡到使用英英詞典,有利於學生準確掌握詞彙的內涵和外延。同時,在對一些用漢語很難解釋,甚至出現越解釋越明白的詞、句。可以給出一些包含該詞、句的語境相似,而且是學生熟悉或容易接受的句子,讓學生在具體的語境中去猜測、理解。這樣既可以給學生的理解以鋪墊,達到幫助學生理解掌握詞、句的目的,又能增強語言實踐的量,也能有效提高學生的英語理解運用能力。
4.增大學生語言實踐的量
“精”的教學能有效地幫助學生迅速掌握語言規律,提高他們的語言實踐能力。“泛”的教學有助於學生更加牢固地掌握規律,也可以增加學生對未知語言規律的感性認識,為語言規律的學習和掌握奠定基礎。幼兒學會母語的事實能充分説明“泛”的重要作用。在“泛”的語言實踐中,既能提高語言的復現率,幫助學生消化吸收語言知識,提高語言運用能力,又為他們體驗領悟語言創造機會。學生出現錯誤是在所難免的,要通過“泛”與“精”相結合的實踐讓學生去發現和認識錯誤,逐漸改正錯誤,以達到掌握語言的目的。但 “泛”不等於“濫”,在口語教學中,教師應給予學生適當的指導和幫助,讓學生“泛”的實踐儘量在其能力和水平範圍之內。
5.糾正學生口語表達應注意策略
現在的英語教學注重訓練交際能力,課堂上有大量的信息傳遞和交流,學生的聽説活動大大加強。在活動中,教師不能只是警惕地聽學生所用的每一個詞句在語音、語調、語法上有什麼差錯,就馬上打斷糾正,這不僅打斷了學生的思路,影響學生完整地表達。有的學生總覺得自己的英語基礎差,語音、語調不標準,怕開口,缺乏自信心,漸漸就會失去口語表達的願望。長此以往,學生對英語口語有太多的焦慮與失敗感。因此,教師對學生交際中的語言錯誤的糾正,應以不使學生產生畏難情緒,不挫傷其積極性為原則,儘量忽略學生的錯誤,採取鼓勵、肯定的態度糾正其錯誤,消除學生的心理焦慮,使學生在不斷地獲得成功的愉快的體驗,增強口語表達的自信心和願望。
同時也應注意培養學生自我完整表達,瞭解學生,熟悉學生的知識水平,多檢查、提問,隨時引導他們集中注意力,漸漸養成獨立完整表達的習慣。
6.因材施教
口語教學中,教師要充分了解學生,要考慮學生的個性差異,要根據學生不同的性格、特點,採取不同的方法,有的放矢地進行教學,分別培養和提高他們口語表達的能力。如性格外向的學生,活潑大膽,反應迅速。對這類學生應採用“吹毛求疵法”,在保護他們積極性的同時,對他們從嚴從高要求,讓他們説得對,説得準,説得好。性格內向的學生,動作遲緩,反應速度慢,應採用“激勵法”,着重培養他們敢説和願意説的良好習慣,鼓勵他們敢於發言提問。這是解決口語表達中的問題的最重要的方法之一。
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