任務型教學模式在大學英語口語課堂教學中的應用論文

摘要：進入新世紀以來，隨着我國改革開放的進一步深入，對外交流的進一步增加，整個社會對於外語人才的口語交際能力提出了更高的要求。另一方面，新修訂的《大學英語課程標準》對於學生的口語交際能力及綜合應用能力的要求也有了進一步的提高。這一切都迫使所有的大學英語老師需要對目前的大學英語口語教學作進一步的改進，以提高學生的外語口頭交際能力。滿足整個社會的需求。本文的主要目的是想就本人將任務型教學模式應用於大學英語口語課堂教學實踐中的一些情況加以總結，以此來啟發更多教學同仁們來投身於大學英語口語教學改革，從而推動整個大學英語教學事業的發展。

　　關鍵詞：大學英語；口語課堂教學；任務型教學；模式；教學改革

　　引言

進入新世紀以來，隨着我國改革開放的進一步深入，對外交流的進一步增加， 整個社會對於外語人才的口語交際能力提出了更高的要求。另一方面，新修訂的《大學英語課程標準》對於學生的口語交際能力及綜合應用能力的要求也有了進一步的提高。這一切都迫使所有的大學英語老師需要對目前的大學英語口語教學作進一步地改進，以提高學生的外語口頭交際能力。滿足整個社會的需求。而近些年來風靡於我國外語教學領域的任務型教學模式，對於致力於推進口語課堂教學改革的大學英語老師們來説，無疑具有重要的借鑑作用。本文的主要目的是想就任務型教學模式在本人的大學英語口語課堂教學實踐中的一些應用情況加以總結，以此來促使更多教學同仁們來投身於大學英語口語教學改革，從而推動整個大學英語教學事業的發展。

　　一、任務教學的概念與具體的教學模式

任務型教學（task—based app roach）是建立在第二語言習得研究基礎上的一個具有重要影響的語言教學模式，是交際法（ communicative approach） 的最新發展。它以具體的任務為學習動力和動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就。教師圍繞特定的教學目的和語言項目，設計出各種教學活動，學生通過這些語言活動完成語言學習任務，最終達到學習語言和掌握語言的目的。不同學者根據自己的'研究從不同的角度對任務進行了界定，其中英國學者Rod Ellis在最新出版的專著Task based Language L earn ing and Teaching中對任務的界定有很詳細地描述。同時，根據“任務型教學”的需要，不同的“任務”可以分成不同的類型。從語言實際使用的角度，Willis將任務分為6類；聽力型任務（Listening tasks）、排序和分類（Ordering and sorting）、比較型任務Comparing）、解決問題型任務（Problem solving）、個人經歷型任務（ Starting personal experiences）和創新型任務（Creative tasks）。根據語言學家Willis提法，任務型教學由三個步驟組成。即前任務，任務環和後任務三個環節。在任務中的環節中，可設計不同的小任務，構成任務鏈。

總之，任務型教學是以學習者的“需要分析”和“需要評估”為出發點，以“一切為了學生的發展”為核心理

念，只要我們外語教師不斷地去探索研究任務型教學理論，並與實踐相結合，就一定能取得豐碩的成果。

　　二、大學英語口語教學的現狀

就目前而言，大多數高校的英語口語教學狀況並不令人樂觀。一般情況下在高校裏，口語課程只是針對英語專業的學生開設，而對於非英語專業的學生來講，通常是利用大學英語英語聽説課堂來進行個人口語能力的訓練和提高的。因此在大學英語的課程體系中，將英語口語單獨作為一門課程來開設的高校，則寥寥無幾。

那麼從目前的大學英語的聽説課堂教學情況來看，重聽力，輕口語；重老師的主導作用，輕學生的主動參與的情況依然存在着。由於大多數老師認為目前的考試依然是一考查學生的聽讀寫為主，而即使在現行四六級考試中，其口語考試也沒有列入正式的考試範圍，所以目前英語課堂上口語教學正處於可有可無的尷尬境地。有的教師花費課堂一多半的時間去解釋相關的知識點和文化背景，結果是喧賓奪主，使得大多數學生沒有時間去參與課堂活動，來充分提高自己的口語能力，這樣整個課堂就幾乎成了語言知識點的講解和文化背景的介紹。還有的老師則把大學英語的口語課堂看成自己展示其英語口語水平的舞台，只顧自己滔滔不絕，而全然不管學生的水平及其個人感受如何，結果一節課下來自己是將個人水平發揮的淋漓盡致，而學生卻聽得雲裏來霧裏去，乃至於昏昏欲睡。以上兩種情況都在於完全忽略了大學英語口語教學的主要目的，忽略了大學英語口語課堂的中心地位，其結果就必然會使英語口語課的效果大打折扣。當然，針對於目前大學英語口語教學中存在的上述問題要想一下子完全解決，也是不大現實的，但這也不等於説我們就不能有任何作為，我們完全可以將任務型的教學模式應用於大學口語課堂教學。去盡最大努力的調動學生參與課堂教學活動的積極性，從而達到提高大多數同學英語口頭表達能力的目的。

　　三、大學英語口語課堂任務型教學設計

本人目前所使用外教社所編的《全新版大學英語聽説教程》，每冊共十六個單元。每個單元除了聽力部分以外，口語教學部分主要由三部分組成，第一部分主要包括與本單元話題相關的十多個問題。第二部分則是圍繞本單元的話題所設置的討論題目。

下面筆者將依據大學英語聽説教程第三冊第四單元Stress來對大學英語的口語課堂設計作以詳細的説明。

教學目標：

1。使學生正確認識生活和學習中的壓力並指導如何去面對自身所面的壓力。

2。通過本節課的口語教學來提高他們圍繞某一話題來進行論的能力。

課前準備工作：在課前通過自願結合的方式把我所教的幾個班級按四人一組的規模分為六—八個小組不等。上課時學生即按事先分好的小組就坐，每個小組設立一個小組長，負責本組的口語活動安排活動後的課堂彙報工作。另外每個小組輪流指定一人對小組成員的發言加以記錄作為發言同學進行課堂彙報的依據和參考。

具體的教學步驟：

1。任務前階段：通過大屏幕向學生展示重重壓力下不同的社會場景的圖片，來導入本單元的話題，緊接着教師及時的對本單元口語教學環節的具體任務和達成目標加以詳細説明。

2。任務中階段：在學生清楚瞭解本節課口語教學環節的具體任務和目標後，分成兩人小組針對下列的問題相互提問，然後教師在課堂上，對學生的問答情況進行檢測。

學生之間相互提問的問題如下：

1） Do you think the people living in the modern society have （下轉218頁）（上接217頁）more stresses than ever before？ What causes their stresses in your opinion？

2） Have you felt the pressurein your daily life？ What do they come from？

此環節結束之後學生，本節課便進入口語教學任務二的實施階段，即學生按課前分好的四人小組圍繞着下列話題進行討論。

1） What negative influence does the stress have on all of us from your point of view？

2） Do you think having some stress is a good thing for improving yourself in your daily life？ Please give your reasons。

3） As a college student in the twenty—first century， what should we do in face of many different kinds of stresses in our daily life？

在討論過程中各組的小組長對本組成員的發言情況逐一記錄，並加以總結同時確定代表本小組發言的成員。教師則在學生討論的過程中往來巡視以及時瞭解掌握各個小組的討論情況，保證每個小組的討論活動正常有序的開展。

討論結束後則進入彙報階段，每個小組派一名代表對本組成員的討論結果向全班進行彙報。在此過程中應避免發言同學只顧敍述自己的觀點而忘記了總結本小組其他成員觀點的情況。

3。任務後階段：在各個小組輪流向全班同學彙報完畢之後，教師便對每個小組的討論及彙報情況加以總結，並對各個小組的表現作出適當的評價。

另外，為了進一步提高學生髮言的積極性，我每節課都堅持根據各個小組的討論熱烈的程度及小組成員彙報的情況，把班裏所有的小組分為三個等級，並在他們的平時成績上給予適當的獎勵。這樣就大大激發了全體學生參與課堂教學的積極性。

　　結束語：

由於諸多方面的原因，目前的大學英語依然存在一些不盡人意的地方，大學英語的口語教學改革也仍然處於起步階段，但這正好為每一位大學英語老師發揮自身的創造性，積極踴躍地投身於大學英語口語教學改革提供了一一個前所未有的機遇。只要我們解放思想，鋭意進取，大膽嘗試並不斷加以總結和改進，我們就一定能在大學英語口語課堂教學改革方面作出自己應有的成績，從而為整個高等教育事業的發展儘自己的一份綿薄之力。

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