如何解決中學化學信息應用題

新課標要求下的化學試題的突出特點是：加強了對提取新信息、獲取新知識，再運用新信息、新知識解決實際問題能力的要求。這種能力的考查是通過所謂信息應用題來實現的。信息應用題，一般是給出一段文字材料，要求考生解決提出的問題，如對某種論述做出判斷，或進行一些運算，或對某個論斷給出論證。所給材料一般文字較長，具體情景也是中學課本上所沒有的，但根據所給材料藴含的信息，結合中學知識，提出的問題是能夠解決的，具有“高起點，低落點”的特點。

一、初中學生解決信息應用題目的困難分析

作為一種新的考查形式，信息應用題注重考查學生應用所學知識解決實際問題的能力，而這恰是國中生解題的弱點，在具體落實上存在許多困難，主要表現在以下幾個方面：

1、信息儲備不足，形成心理障礙

有些學生仍侷限於“兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書”的封閉狀態中，缺乏足夠的信息量儲備。 對科學成就的新進展新成果知之甚少，知識面窄，面對全新的信息場景，陌生的專業術語時感到束手無策，甚至產生畏難情緒，形成心理上的思維障礙。

2、化學模型不準，產生認識障礙

能從紛繁複雜的生產、生活信息中抽象出其化學本質，通過歸納、總結形成理論乃至建立一個化學模型，是培養中學生思維能力的一個重要目標，學生面對眾多信息時，思維容易受到問題表象干擾，很難抓住研究對象的本質特徵。因而難以從實際問題中抽象出化學圖景和化學模型，形成認識上的思維障礙。

3、推演程式不活，體現方法障礙

“學以致用”，“致用”是學習的目的，學生往往習慣由知識演繹結論，而解決一個實際問題是一個逆向思維過程，這是學生的薄弱環節，也是教學中的薄弱環節。學生在學習新知識時，缺乏該環節的思維訓練，在具體問題應用上，學生仍習慣於傳統的認識經驗和思維習慣，久而久之，就認為化學就是背一背、做一做、代入公式算一算而已。因而淡化了化學思維的訓練，形成方法上的思維障礙。

所有這些困難都可歸結為學生缺乏科學的研究方法和科學的思維方法。而這些能力正是近年來會考化學考查所要求加強的。這就對中學生和中學老師都提出了更高的能力要求，教和學都必須從思想觀念上有所改變，這些能力是不可能通過“題海戰術’獲取的，而必須在長期的教和學中逐步加以培養。

二、培養學生解決信息應用題的教學對策

在化學教學中，應注重加強學生的應用、創新能力的培養，提高解決實際問題的能力，針對學生實際情況具體應從以下幾方面去落實：

1、培養學生主動收集信息、獲取新知識的探究精神，養成良好的學習習慣

教材上的選學章節和課後閲讀不應視為可有可無的內容，應本着擴大知識面的原則引導學生自學，並結合當前社會科技的新突破，適時補充信息，可以是奇特的自然現象，豐富的生活常識，也可以是最新的科學研究成果，甚至世界局勢的重大事件。例如，在學到滅火方法時，可引導學生到網上去探索相關信息。瞭解幾種常見滅火器滅火原理以及適用範圍。我國已經完成“西氣東輸”的能源工程，投入運行，可通過板報或電視錄像的形式介紹給學生，引導學生從多角度思考，“西氣東輸”對西部大開發和改變長江三角洲地區及沿線各省的能源結構的重大意義。這項工作肯定增加了教師的工作量，對教師的知識儲備也提出了挑戰。但如能持之以恆必將有助於增添學生的生活情趣，也有助於豐富學生的科學知識，更有助於培養學生主動參與，樂於探究的精神。

2、創設以新信息為背景的問題情景，培養學生處理新信息的能力

面對信息時代的，中學生必須有處理日新月異的新信息的能力，只有這樣，他們才能及時瞭解，及時捕捉，及時處理當今最新的有用的信息，站在科學研究的最前沿，給出最新的最有水準的科研成果。在中學化學教學中，教師應注重對學生進行處理信息能力的培養。例如，在化學習題教學中，應創設以新信息為背景的問題情景。教給學生處理新信息的方法，在創設以新信息為背景的問題情景時，要求問題中提供較多的信息(包括一些有用的'和無用的信息)，新信息包括新知識、新方法、新情景，通過解答新信息問題，培養學生收集信息，提取信息，處理信息，轉換信息，運用信息及最新研究成果解決新問題的能力。

3、展示知識發生發展的過程，教會學生建立準確的化學模型

化學教材安排的教學內容都已經選擇、壓縮、改造而具典型化和簡約化的特點，具有高度的抽象性，若是照本宣科，學生很難理解所學內容，也不利於學生應用、創新能力的培養。如若能多利用圖形、圖片、電視錄象、多媒體課件等手段再現知識發生發展的變化過程。用圖文並茂的方式向學生提供信息，降低學生學習的難度，並將化學研究問題的方法和化學思想寓於情景的建立和分析過程中，促進學生開展分析問題的思維活動，自然地“悟”出其中的道理和規律，從而潛移轉默化，使學生掌握分析化學過程、建立正確化學情景和模型的方法，建立準確的化學模型。例如，在學習空氣組成時，再現當年拉瓦錫探究空氣組成的思維過程，讓學生身臨其境，感知分析化學過程的方法，建立準確的化學思考模型。這樣，學生理解了模型的本質，就不會“只見樹木不見森林”，就會融會慣通。通過此類訓練，能讓學生了解外部世界以及我們周圍各種實際問題，井嘗試解決這些問題，不僅開闊了學生視野，培養了學生的發散性思維，也改變了以往學習中形成的理想化定向思維，使學生感到化學不是空洞抽象的，而是實實在在的，有用的，也是充滿樂趣的。

4、加強解決實際問題的思維程式訓練，總結科學解題方法

信息應用題的解決過程實際上包含這樣的程序：

（1）從實際問題中提取信息，排除次要因素；

（2）建立適當的化學模型；

（3）應用所學的化學知識，尋找化學對象在變化過程中滿足的定性和定量的規律，直至解決問題。

其中，（1）、（2）步是解信息題特有的；也是解信息題成敗的關鍵，完成了這兩步即實現了把信息題轉化為“傳統題”，也就走上了熟路。

第一步，從實際問題中提取與問題有關的文字信息，並用相應的圖形或符號表示，使複雜的變化過程代碼化。

第二步，確定化學對象，建立化學情景，運用示意圖幫助理解題意，尋找變化規律，建立各化學量的聯繫。邊審題、邊畫圖，並一把條件和問題用字母符號注在圖上，使問題能在頭腦中形成完整的表象，不至於因忘記條件或問題而中斷解題過程的思維去重新審題，同時，示意圖能使解答問題所必須的條件同時呈現在視野內，圖像成為思維的載體，視圖凝思實際上是視覺思維參與瞭解題的過程，訓練學生的化學形象思維和抽象思維，建立正確的化學模型，是提高學生解決實際問題能力的有效教學策略。

總之，國中學生解決信息應用題的困難是多方面的，但只要重視收集信息和處理信息能力的培養，加強應用性知識的教學，建立與實際生活緊密聯繫，不斷培養學生優良的化學思維品質，化學教學就會越來超生動，就一定會使學生愛學化學。