七年級語文《馬》課堂實錄

師：同學們，上一節課我們學習了法國作家布豐寫的《馬》。這篇文章豐富的詞語給我們留下很深的印象。下面我提問詞語，大家搶答詞語的答案。

師：剽悍――

生：雄健有力。

師：窺伺――

生：暗中觀察。

師：羈絆――

生：本文指馬籠頭。

師：有過之無不及――

生：相比起來，只有超過的，沒有不如的。

師：大家回答得都很好，可以看出你們很注意積累。這節課我們在感知課文的基礎上，繼續深入研討課文中語句的含義，體會作者的思想情感，再圍繞本文內容暢所欲言，發表見解。(大屏幕展示課題)請同學們打開課本，把目光集中到文章的第二、三段。

(大屏幕展示：重點研讀第二、三段，發現問題，小組交流。生活動。)

師：小組彙報學習情況，全班交流。

生：我們組共研討了兩個問題，其中一個已解決： “他們有大自然賦予的美質”。“美質”指的是美麗的生活。不能解決的問題： “它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”，這句話是什麼意思?

生：我們組討論了三個問題 。一個解決了： “大自然賦予的美質”，它的意思是這句後面講的――“充沛的精力和高貴的精神”。兩個沒解決：一個是第二段末尾兩句話，明明寫出馬受到極好的待遇，怎麼還説“侮辱馬性”?另一個與上個小組的存留的問題一樣。

師：同學們，兩個小組分別説出了他們的討論結果。從結果表述來看，有分歧，那麼，哪個小組的答案是正確的呢?請大家做裁定。

生：我同意第二小組的答案，因為文中就這麼寫的。

生：我也同意第二小組的答案。“就是説”後面的內容就是對前面內容的解釋。(眾生贊同)

師：你解説得非常好。我們繼續進行。

生：我來回答第二小組關於“侮辱馬性”的問題。我們小組在研討時一致認為，給馬打扮得那樣漂亮是為了滿足人的虛榮心，是一種虐待。

師：這時候，馬就是人們的什麼?

生：玩物。

師：當馬成為玩物時，他們就失去什麼?

生：自由，馬性。

師： 我們可以這樣説：如果把給馬戴上蹄鐵、用馬刺在它們身上刮出傷疤叫“身體上的枷鎖”，那麼，給他們裝飾以滿足人的虛榮，就叫“精神束縛”。請同學組織好語言，清楚地表述。

生：這種由“肉體虐待”到“精神虐待”的升級，使得馬失去馬性，因此“較之他們腳下的蹄鐵還有過之無不及”。

師：哪個小組再彙報學習情況?

生：剛才大家已幫助我們解決了一個問題，現還有一個需要同學們幫助： “所有的家馬則都只有人工所賦予的東西”，這句是什麼意思?

師：要想理解這句話，首先要弄清一個短語――

生：人工賦予的東西

師：對。

生：“人工賦予的東西”就是“技巧與妍媚”。

師：你能説得再具體些麼?

生：“技巧”就是它能“窺伺駕馭人的顏色”，它總是按照着主人的表情“而奔騰，而緩步，而止步”，“迎合別人的心意”;“妍媚”是指“戴上黃金鍊條，它們額上覆蓋着妍麗的一撮毛，項鬣編成了細辮，滿身蓋着絲綢和錦氈”。以上這些都是人給他們的，所以説是“人工賦予的”。

師：好，解釋得很有條理。……我們還有一個問題沒解決：“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終。”大家想想，誰能回答?

生：家馬長大時人們就讓它們勞動，還給它們帶上羈絆和銜鐵，它們就失去了自由。等到它們習慣了這種生活時，也就接受了束縛，只為人們工作了。

師：這句話裏有一個詞要準確地解釋----結合語境。是哪個詞?(生齊答“教育”。)

生：“教育”是馴養的意思。

生：這兒用了擬人的方法。

師：分析到這，我們就更清楚這句話的意思了。下面讓我們回憶剛才品味那些語句時運用的方法，做總結。

(大屏幕展示3個例句：(1)它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而結束。(2)這一切之侮辱馬性，較之它們腳下的蹄鐵還有過之無不及(3)在一個動物身上，動作的自由就構成美麗的天然。)

生：應該先找這句話裏的重點詞語。如，第一句的“教育”，第二句的“這一切”，第三句的“自由”。

生：還要理解像“有過之無不及”、“束縛”這樣的新詞。

生：還有要結合課文。

師：大家總結得很好，請看大屏幕。(大屏幕展示理解重要語句的方法：弄清生字生語;抓住關鍵詞語;注意句間、段間的聯繫。生記筆記)

師：請同學們利用上述方法理解這句話：在一個動物身上，動作的自由就構成美麗的天然。

生：我覺得“美麗的天然”，也就是課文另一處説的： “那些野馬遠比大多數家馬來得強壯、輕捷和遒勁”。它們生活在大自然裏，它們就有野性，是自然的。

生：我認為這句話的意思是第三段第三行冒號後面的內容。

師：很好。理解重要語句就到這裏。下面我們想想，作者通過對家馬與野馬的描述，表達了怎樣的情感?

生：我覺得作者喜歡野馬的自由，反對對家馬的.束縛。

(生繼續發表意見，談自己喜歡野馬或家馬的理由)

師：從剛才的發言中，我發現同學們無論喜歡家馬還是喜歡野馬，都是從它們的優點出發。你們知道一些關於馬的成語嗎?讓我們進入課外加油站――填成語。

(大屏幕先依次展示義項，生逐條説出帶“馬”字的成語：立了功――汗馬功勞;雄健強盛――龍馬精神;不迷路――老馬識途;終日奔忙――馬不停蹄;衝鋒在前――一馬當先一出場就能夠輕易取勝――馬到成功;英勇悲壯戰死沙場――馬革裹屍)

師：有關馬的話題説不盡，道不完。讓我們的目光從馬拓展到動物身上，人類現在、將來該怎樣與地球上的它們相處呢?(大屏幕展示：我們身邊出現的野生動物園，其“野生”是否是真正意義上的“野生”?面對日益惡劣的生存環境，人類究竟該怎樣對待動物? )這個問題值得我們深入思考探究，我想可能在座的同學當中會有人為此付出終生的努力。當你讀完布豐的《馬》後，你會有許多的話要説，我們剛才也作了這樣的安排。有一位作家和你們一樣，他把自己的感受寫成了一篇文章，題目是《如果我為馬》，我把這文章中的一些精彩內容摘錄下來，供同學們瀏覽，希望你們課下去讀。

(一生朗讀：如果我的渴望得不到更大的滿足，那麼就讓我變成一匹野馬，行動上去追求更大的自由!……做不成野馬，做戰馬也行。… …它和人一樣出生入死，表現絲毫也不遜於人的勇敢無畏的犧牲精神。… …倘做不成戰馬，做役馬也成。… …只要那勞動對世界是有益無害的，我不拒絕勞動;只要我力所能及，我願承擔起繁重的勞動;只要我勞動時不在我頭頂上揮鞭子，我不會覺得勞動對一匹役馬來説是什麼懲罰… …是的，縱然我為馬， 我也還是要求一些馬性的尊嚴的。… …如果我是馬，我願模範地遵守馬作為馬的種種原則… …)

師：作業――把課上各抒己見時想到、説到的內容寫成小作文。