五年級下冊跳水教學設計範文（通用6篇）

作為一名教學工作者，就有可能用到教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編整理的五年級下冊跳水教學設計範文（通用6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

五年級下冊跳水教學設計1

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。

3、通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方法，明白遇事應該想想後果，不要一時衝動。

教學重點、難點：

1、弄清楚孩子怎樣一步步走上桅杆頂端的橫木上的。

2、體會孩子站在橫木頂端時的危險處境以及得救的過程，體會船長處理問題的方法。

3、船長為什麼要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？

教學準備：

1、學生：

（1）預習課文

（2）查找列夫·托爾斯泰的相關資料。

2、教師：製作電腦課件：

a、跳水的圖片

b、一望無際的大海，一艘輪船，甲板上：水手、猴子、孩子。

c、孩子追猴子走向最高的橫木

d、孩子站在最高的橫木上，搖搖晃晃

e、船長舉槍射擊

f、孩子跳入大海被水手救起、

教學課時：

一課時：

教學過程：

一、激趣導入，交流資料。

同學們，你們喜歡看跳水嗎？（出示課件a）奧運會上，我國的體育健兒在跳水項目上取得了令世人矚目的成績，每一箇中國人都感到無比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。（板書：跳水）

《跳水》是誰寫的？你還知道什麼？

（學生交流收集到有關列夫·托爾斯泰的資料。）（列夫·托爾斯泰是俄國的文學家。他一生中寫了很多作品，如《戰爭與和平》、《復活》等。）

1）師這篇課文的人物有很多，快速閲讀課文，把他們請出來吧！

（板書：水手、猴子、孩子、船長）

2）用幾個詞説出他們之間有什麼關係？

（板書：戲弄、戲弄、追、命令、跳水、得救）

二、讀講課文，體驗感悟。

1、學習2———6自然段

（1）（出示課件b，邊放邊解説）有一天，在無邊無際的的大海上，一艘帆船往回航行，水手們悠閒地站在甲板上欣賞着美麗的大海，瞧，一隻猴子在人羣裏鑽來鑽去，水手們拿它取樂，可隔了一會兒，這裏卻發生了一件讓人心驚肉跳的事。

（2）（出示課件c：一個孩子搖搖晃晃地爬向桅杆頂端）

咦，這孩子怎麼會爬上桅杆去了呢？

快速閲讀課文，邊讀邊勾畫，從文中圈出是什麼導致他心情的變化的。（引導學生從水手、猴子、孩子的表現，體會孩子心情的變化）

指導讀出孩子的心情變化。（哭笑不得→臉紅了→氣急了→氣極了）

（3）氣憤到了極點的孩子走上了最高的橫木來，（出示課件d：孩子站在桅杆頂端）讓我們來看看此時孩子處境怎樣？

從你們的表情我感受到他的處境十分危險，文中哪些地方看出孩子的處境十分危險？（讀課文，勾畫重點語句、交流）

你能用一個詞語來形容孩子的處境很危險嗎？（萬分危急、千鈞一髮……）

同學們把剛才對課文的感悟用朗讀的方式再現出來，就更棒了！（學生朗讀，老師引導學生評價）用什麼樣的語氣讀更能夠表現孩子的處境很危險呢？（引導：語速快一點，聲音高一點，突出重點詞，學生練讀）

我知道此時你們很想救這個孩子，你有什麼好辦法嗎？（四人小組討論，全班交流）

大家的辦法，到底行不行啊，為什麼呢？我現在不做評判，因為學習從來都是從不會到會的過程，再讀寫孩子處境危險的句子。

2、學習7——8自然段

那個孩子摔到甲板上了嗎？

誰救了他？（出示課件e、f）

同桌齊讀7——8自然段，把能作為你的理由的句子抄下來，同桌討論。

請自讀描寫父親和水手的句子，你從中體會到了什麼？

能把你的體會有感情地讀出來嗎？（引導：讀船長的話時，語氣堅決，語速快，聲音響亮）

三、暢談感受，拓展延伸

1、你最佩服誰？佩服他什麼？

2、拓展學習：孩子被救上船後，船長、水手、孩子又會説些什麼？交流後，寫下來。

板書：

跳水

戲弄戲弄命令

水手————→猴子————→孩子←————船長

追∣跳

↓水

得救

教學反思：

《跳水》一課情節起伏跌巖，學生樂於學習。以跳水比賽入手，從情感上調動學生興趣，以便更好地學習課文。新課改重視讀，重感悟，重體驗。在本課教學設計中，注重以讀為本，以讀促思。對於孩子處於危險那部分，引導學生專心地、投入感情地隨着語速的快慢、語調的高低在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境危險，更深刻地理解文章的內容。課上引導學生進行了充分的討論交流，抓住一些關鍵詞句，聯繫上下文，結合語言環境，進行想像和理解，從而使學生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎上，體會到船長的機智、果斷、了不起。在討論想辦法使孩子脱險一部分時讓學生自己想辦法，真正引導學生深入學習課文，使教學取得了良好的效果。

四年級是一個過渡年級，語文教學不í能停留在表面層次上，而要引導學生深入思考，懂得自讀、自得，合作探究，深入理解課文。在本節課上，學生充分展示了內在的潛力，樂學、樂問，在啟發點拔之中，多數孩子獲得自己的感悟。但個別同學自悟能力差些。在今後的教學中，還要關注全體同學，讓每個孩子學得有動力，更加有熱情。

五年級下冊跳水教學設計2

教學目的：

1、學習課文四至六自然段，體會孩子走向橫木時的危險處境，體會船長處理問題的方法。

2、有感情地朗讀課文，體會作者的表達方法。

3、學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的思想方法。

重難點：體會船長處理問題的方法是本課的教學重點，也是教學的難點。

教學過程：

一、激情導入

上節課同學們熟讀了課文，瞭解了“跳水”這個事件的發展過程，誰來説一説。

（船員逗猴子，猴子放肆起來；猴子戲弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子；孩子為拿到帽子，走上最高的橫木，遇到生命危險；船長命令孩子跳水，水手把孩子救上船。）

那麼孩子是如何遇險，最後又如何轉危為安的呢？我們繼續學習課文。

二、引導學文

㈠學習課文第四自然段。

1、猴子越鬧越兇，孩子一氣之下追猴子，出現了什麼情況？讀課文，思考問題並抓住重點詞句讀一讀、畫一畫，理解之後自由進行小組討論。（學生自由組合，充分理解、討論）

2、指讀第四自然段，並用詞語概括段意。師：結合課文內容，用一個恰當的詞語概括這段內容？（情況緊急、萬分危急、千鈞一髮）板書：萬分危急

3、為什麼説情況萬分危急？結合課文談談你的想法。

（①“橫木的一頭離桅杆一米多”“即使……也難以迴轉身來”②“手放開了繩子和桅杆……搖搖晃晃地走上橫木……”“孩子只要……就沒命了”③“甲板上的水手全都嚇呆了”“有個人嚇得大叫了一聲”“孩子……兩條腿不由得發起抖來”）

4、假如你當時在場，你會想些什麼？（學生各抒己見，進一步體會當時情況的危急）

5、有感情朗讀課文。情況如此危急，用什麼樣的語氣讀能夠表現出來？（語速快，聲調稍高一些，突出重點詞語。）練讀，指名讀，範讀，再練讀。

㈡學習課文第五自然段。

1、讀課文討論：

⑴在危急時刻，船長是怎樣做的？

⑵想象一下，當時船長是怎樣想的？

1）：①“立刻”

②“向海裏跳！快！不跳我就開槍了！”

2）想法：①孩子掉在甲板上必死無疑，只能往海里跳，藉助海水緩衝可能有生還的機會。

②要快，否則孩子就會失足掉下來。

③用槍逼迫孩子，使孩子不猶豫，馬上跳下來。

2、拓展：還有沒有其他的搭救辦法？

（學生充分討論、爭論後，認為只有船長的辦法最可行、最好。加深理解船長在短時間內想到最佳辦法，非常機智果斷。）

3、你認為船長是一個怎樣的人？説説理由。

4、怎樣讀來表現船長的機智、果斷？（語氣堅決、語速快、聲音響亮。）

練讀，指名讀，示範讀。

㈢學習課文第七自然段。

事情的結果如何？由此你想到了什麼？讀課文思考討論。

（孩子得救了。理解體會①“孩子像顆炮彈……”②“40秒鐘—大家已經覺得時間太長了。”

①説明孩子從很高的橫木上跳下來，就像炮彈一樣猛，如果落在甲板上一定會死。由此可見船長機智果斷。

②40秒鐘雖然不長，但水手們由於擔心、害怕、緊張，因而覺得時間太長了。）

三、總結：

作者通過這個故事，想告訴我們一些什麼？把你想到的和同學交流。（船長機智果斷，值得學習。開玩笑要適度。做事要多想後果。）

四、質疑問難

五、拓展練習：孩子被救上來以後，船長、水手、孩子都會説些什麼？説一説，再寫下來。

六、作業：有感情朗讀課文。

教學反思：

這節課的教學設計有一部分內容在上完課以後進行了修改和補充。這篇課文情節緊張、驚險，描寫生動。本課時教學重點抓住“情況危急”和“急中生智”兩點內容來學習。學生在課上進行了充分的討論交流。在真切理解“情況危急”的基礎上，體會到船長“急中生智”的機智、果斷、了不起。對文章重點內容及表現的主要思想有了深入理解。學習效果較好。課上學生髮言積極主動。這節課內容涵蓋量較大，課上應注意時間的把握。在理解、激情的基礎上，應重視有感情朗讀的訓練，訓練學生的口語表達能力，並使學生能夠在讀中“思”達到深入理解課文思想內容的目的。

五年級下冊跳水教學設計3

【教學特色】

為了避免教學中煩瑣的分析，突出文章閲讀重點，主要採用板塊式閲讀法。其二，重視學生個人獨特的閲讀體驗，在師生平等對話的閲讀氛圍中促進師生、生生“自主、合作、探究”式的學習。

【教學目標】

1、學習本課生字、新詞。學會“模仿、顯然”等詞語的運用。蒐集和積累用來形容情況危急或處境危險的詞語。

2、通過朗讀與默讀等閲讀方式，理解課文主要內容，發表自己閲讀理解，體會事件給人的啟示，學習作者的表達方法。進一步培養學生閲讀、運用分析語言的能力。

3、通過故事激發學生展開想象，豐富學生的想象能力。

【教學重難點】

1、抓住事物之間的聯繫，弄清事物的發展過程，在瞭解事物發生變化的基礎上，體會、學習船長處理問題的思想方法。

2、重視學生個人閲讀的獨特體驗，注意激發學生樂於將個人的閲讀感受、想法和同學交流。：

【教學準備】

教師學生共同收集有關作者生平等相關背景資料。其二，學生課前必須熟讀課文，要求讀通順、讀流利。

課時：2至3課時。

【教學過程】

一、設計導讀提綱，學生自主學習。

（一）自學準備：編制導讀提綱

1、初讀全文，學習生字、新詞。

⑴寫出你認為最難寫的詞語十二個。

⑵請你編出與課後生字相對應的形近字六組。

例：艘（）嫂（）

⑶你能解釋下面的詞語嗎？並用帶點詞造句。

放肆心驚膽寒嚇唬模仿顯然

⑷本課還有哪些生字、詞語需要學習，你準備用什麼方法學習這些生字、詞，請自編題目練習。

2、再讀課文，理解主要內容

⑴通過閲讀，我讀懂了事情主要寫發生在（），（），由於（）以及（）和（）情況，造成小孩（）。結果（）。

⑵讀了課文你有什麼自己的理解和想法，請簡要的寫下來。有什麼不解的問題也寫下來

⑶你知道列夫·托爾斯泰嗎？請收集作者相關資料，越多越好，並記在摘記本上，課上與同學交流。

（二）導讀課題，提出質疑。

（三）學生自學，學會初步探究

（據導讀提綱學生自學，這一教學步驟可根據各班具體情況安排課前、課堂或課後。）

二、初讀，整體感觀全文其貌。

1、結合導讀提綱，檢查預習，初步感知全文

⑴聽寫詞語：環遊帆船航行風平浪靜水手猴子撕叫嚇唬孩子齜牙咧嘴船長瞄準桅杆海鷗

⑵指名或分組朗讀課文

2、啟迪學生圍繞課文內容自由質疑，討論學習重點。（如果學生質疑過程中重點不夠突出，可在精讀的環節教師再次點撥質疑（見三（二）環節。）

三、精讀，潛心會文領其意。

師：同學們，讀書只做到讀得正確、流利，僅感知課文大意是遠遠不夠的，還必須通過自己的深入閲讀思考以及與同學交流，真正悟出情、悟出味、悟出理。老師相信經過同學們自己的努力與共同協作，在學習中遇到的問題我們一定能迎刃而解，現在就請同學們帶着剛提的問題來深入的學習課文吧。

（一）弄清事情發生、發展的全過程，讓學生悟出情。

1、誰能説説課文主要寫什麼？

由學生自由發言，在學生自讀寫批註、小組討論，全班交流同時教師注意相機引導，重點弄明白以下問題：

⑴事情發生的環境、起因。

⑵在事情發展的過程中，水手、猴子、孩子、船長各有怎樣不同的表現。各環節事物之間是怎樣聯繫的。

（二）質疑探究，領悟事件其內涵

師：通過這個故事，作者究竟想告訴我們什麼？同學們在瞭解了事情的整個發生、發展過程中有什麼疑問？

1、再次質疑，凸現學習重點。（如果初讀時學生的質疑以理出學習重點，該環節可略去。）為什麼水手有時間逗猴子？孩子為什麼不顧後果的追猴子？在當時的危急情況下，船長為什麼想到讓孩子跳水，他當時怎麼想？有更好的辦法嗎？

2、小組討論，全班反饋交流學習重點。

（教學注意：小組交流準備發言提綱，全班交流要以組為單位進行競賽，以調動學生學習積極性）

（三）聯繫實際談啟示：作者通過故事想告訴我們什麼？孩子得救後，船長、孩子、水手都會説寫什麼？請説一説。

四、展讀，凸現個性化表達

（一）樂於表演同學：分小組分角色朗讀，進一步感受故事的驚心動魄、扣人心絃。

（二）樂於蒐集資料的同學：擴展知識，簡介作者。

（三）樂於寫作的同學：寫一則讀後感，與同學交流

五年級下冊跳水教學設計4

設計理念：

本文的教學着眼於學生閲讀能力的發展，通過抓住課文的明線（故事情節）和暗線（情緒變化）來組織學生解讀文本。在學習過程中滲透學習方法，從關鍵字詞中提取最有價值的信息，使學生在閲讀中展開豐富的想象，走進課文情境，獲取真實感受，並對文本中感興趣的人物和事件能有自己的想法，即與文本、與人物、與作者展開多向對話。

教學目標：

1、知識與技能

①學會本課的生字，理解“放肆、哭笑不得、不知所措”等詞語。

②體會文中“只要……就，即使……也”句羣所表述的含義。

③有感情的朗讀課文，用自己的話簡要複述課文。

2、過程與方法

通過抓住人與猴之間聯繫理清課文層次，通過抓住孩子面部表情的變化來了解事情發生發展的全過程，通過具體事件來感悟人物的性格。

3、情感態度價值觀

體會船長在危急面前沉着、冷靜、果斷的性格，培養學生關注安全，珍愛生命的意識。

教學重點：

1、抓聯繫，瞭解孩子、水手、船長在同一件事發展過程中的不同表現。

2、體會船長在危急面前沉着、果斷的性格，明白果斷機智處理問題的重要性。

教學過程：

一、創設情境，激趣導入

1、談話導入課題：跳水。

2、簡介環境，簡筆法勾勒實物。

二、初讀感知，獲取信息

1、初讀課文，感知大意。

2、交流反饋，提出問題。（讀懂了什麼，感覺怎樣）

3、師生合作，理清線索。（抓聯繫、變化）

三、研讀感悟，品味體驗

1、多法導讀，感受“趣”

①猴子生事，讀出“趣”。

②孩子心急，體會“趣”。

③水手大笑，渲染“趣”。

（在多種導讀中體會猴子、孩子、水手之間的聯繫及故事的發生、發展。）

2、重點研讀，體驗“險”。

①走進文本，讀出“險”。

出示“只要……就……，即使……也”的句子，個體悟讀，教師引讀，前後跳讀。

②走進孩子，體驗“險”。

圖文對照，體悟“搖晃、驚叫、不知所措”等詞的作用。

③激情點化，渲染“險”。

桅杆太高太高，橫木太窄太窄，孩子搖搖晃晃太險太險，此時此刻，你能用幾個成語來形容一下孩子所面臨的境況嗎？

3、對比悟讀，品味“妙”。

①對比鋪墊，突破難點，體會思維的奇妙。

在這千鈞一髮的時刻，在這危在旦夕的時刻，你有什麼辦法來救孩子呢？

各抒己見，引發爭論，對比歸一（跳水是獲生的唯一辦法）。

②走進船長，感悟品質，體會方法的精妙。

品讀跳水部分，咀嚼重點詞句，潛心會文（舉槍命令跳水）。

感悟船長經驗豐富、臨危不亂、果斷機智的品質。

四、走出文本，拓展昇華

1、回顧學法悟方法。

抓聯繫、抓變化、理順序、獲啟迪――學習故事情節較強的文章即然。

2、拓展昇華促遷移。

與文中人物對話。――真情告白（對船長、對小孩、對水手説些什麼？）

3、畫龍點睛留餘味。

小結：同學們，剛才我們親歷了這個有趣而又驚險的故事。我們的心情還難以平靜。老師最後送給你們一句話：生命對於我們只有一次，無論做什麼事情，我們都要注意安全，考慮後果，危機時刻要沉着冷靜，學會珍愛自己的生命。

五年級下冊跳水教學設計5

【教學目標】

１、理解課文內容，學習船長情急中果斷處理理問題的思維方法；

２、學習注意事物之間聯繫的方法深入理解課文內容；

３、學習本科生字、新詞，聯繫用“模仿”、“風平浪靜”造句；

４、感情朗讀課文。

【教學重點】

抓住船上人與猴子的聯繫，理解課文內容。

【教學難點】

體會返航是“風平浪靜”預估似的發生、發脹和結果的關係。

【教學準備】

自制幻燈片鵬博士教育軟件。

【教學難點】

２課時。

【教學過程】

第一課時

一、複習導入新課

１、從《蛇與莊稼》這一刻，你知道了那些聯繫？學習課文懂得了什麼道理？

２、今天我們來學習《跳水》一課，看這一課主要寫了什麼和什麼之間的聯繫？

二、檢查預習

１、檢查生字讀音微機出示生字──開火車讀

２、指名分段朗讀課文

３、提問：跳水這篇課文的作者是誰？主要寫了誰與誰之間的聯繫？

出示《資料》部分，瞭解作者

三、再度課文，瞭解大意，理清層次

１、出示幻燈片自學提綱

⑴ 故事發生的原因是什麼？結果怎樣？

⑵ 課文有機個自然段？每段寫的是誰與誰之間的聯繫？

⑶ 按事情發展的順序分段

２、學生按要求預習

３、討論以上問題

四、細讀課文，抓住聯繫深入理解課文內容

１、指導讀第一段

找出寫故事起因的句子

理解詞語：取樂 顯然 因而 放肆

（“顯然”寫出了猴子放肆的原因，“因而”寫出了人們拿猴子取樂的原因）。

２、指導學習二、三自然段

⑴ 默讀思考：孩子為什麼要去追猴子？從那些詞語看出孩子的自尊心受到了傷害？

⑵ 討論回答

３、講讀第四自然段

自由讀課文思考：從那些地方可以看出孩子遇到危險？

微機出示插圖：指導看圖看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地──難以轉身。

甲板上的水手怎樣？

４、講讀五、六自然段

指名讀課文

討論思考題：船長看到危險情況是怎麼做的？

大家為什麼覺得４０秒太長了？

五、總結全文

六、作業

１、朗讀課文弄清各段之間的聯繫

２、抄寫生字

第二課時

一、朗讀全文

１、按學習小組朗讀

２、總結提問

⑴ 課文主要寫誰與誰之間的聯繫？這些聯繫是怎樣發展起來的？

⑵ 孩子遇險是由那些原因形成的？

⑶ 孩子得救是由於哪幾方面的原因？

⑷ 這一天“風平浪靜”預估似的發生發展有什麼關係？

⑸ 讀了這篇課文逆向到了什麼？

二、聯繫用“模仿”“風平浪靜”造句

１、找出穩重的句子讀一讀

２、指名口頭造句並訂正

３、學生書面造句

三、作業

１、抄寫生詞

２、預習《威尼斯的小艇》

【板書設計】

６ 跳水

逗 拿 命令

水手------→猴子------→孩子←------船長

←------ ←------ ←------

放肆 追 救 ↖ 跳水

水手

【教學札記】

本文所列人物眾多，關係也比較複雜，應引導學生理解各人物之間的關係，並知道高潮的出現是由於眾多關係綜合影響的結果，並非單是猴子與孩子之間的關係。

五年級下冊跳水教學設計6

一、新課導入

在以通信衞星為代表的電子傳播技術如此發達的今天，人們可以通過電視實況轉播同步看到比賽現場瞬間的景象，那麼，文字記者如何做好現場報道呢？下面這篇文章運用形象思維的方法，使用形象的語言精心構築的現場目擊式新聞報道，發揮了文字報道的長處，在當今同電視、攝影記者的激烈競爭中取得了成功。

二、瞭解新聞特寫

結合課文後材料《什麼是新聞特寫》，讓學生閲讀，教師補充以下內容：

★新聞特寫的創作方法

新聞特寫的寫作要準確把握其“新”字的屬性和本質，努力在“聞”字上挖潛力，不斷在“特”字上下工夫，刻苦在“寫”字上做文章，是新聞記者和廣大業餘新聞報道員應努力掌握的最基本的新聞特寫的寫法，也是原則。

新，是新聞的基本屬性，更是新聞特寫的特性和本質。所謂“新”，在新聞特寫上應體現所寫內容是新近發生的故事，也就是新聞時效性強的事件，不是舊聞和陳年老賬。

聞，就是故事、事件、事情，就是內容。沒有故事，新聞特寫就如同無源之水、無本之木。要有事件的特色。要報道出現場所見所聞的新人新事。新聞特寫要有生動的故事性。講故事，已經成為當下新聞寫作的常用技巧之一。因為受篇幅簡短所限，一篇新聞特寫往往精選一兩個典型故事，用十分精當的語言敍述出來，輔以設置懸念、製造矛盾衝突和抖包袱等故事表現手法，在增加報道趣味性的同時，不斷深化或襯托新聞主題並強化了新聞傳播效果。

特，寫好新聞特寫，首先要有強烈的現場感。新聞特寫最大的“特”，在於用生動的細節描寫和鮮活的人物對話來再現新聞現場，讓受眾身臨其境，進而達到對報道聚焦的新聞事實感同身受、藴含的思想觀點在思想上、情感上形成強烈共鳴的.傳播效果。記者讓受眾“走進”新聞現場，在強化了新聞特寫現場感的同時，也增強了報道的貼近性。特寫就是要對報道的某些局部作突出的、重點的描繪，而不是面面俱到的泛泛之筆。從時間上來説，局部化意味着對生活作片段的截取。它不是去展示事件發展的前前後後，而是選取那種最具包孕性的片斷，動中取靜，以靜寫動，讓人們通過一個典型的鏡頭，一個畫面，獲得對其前前後後經過的瞭解。這種片斷，通常是能反映事物特徵的片斷或事件發展的高潮部分。從空間上來説，局部化意味着選取那些最有特徵、最富表現力的細節。

寫，新聞特寫由於借鑑了影視手法，將對象鏡頭化，所以能產生很強的可視性，人們常把它稱為“視覺新聞”。通過描繪，讓讀者將文字的內容轉換為可視的畫面。新聞特寫，一定來自新聞現場，記者通過將現場目擊、親身感受形諸於筆，再現大喜大悲的新聞場景，使受眾如臨其境，產生視覺、聽覺、觸覺、味覺等感官衝擊和心靈感應，從而獲得鮮明而深刻的印象。寫的現場感，首先是來自記者的現場觀察。一般新聞報道的材料來源，主要是由記者訪問得到的，而特寫的採訪則特別強調記者的現場觀察，強調第一手材料的獲取。所以，在不少的特寫中，我們都可以感受到記者觀察活動的存在。

三、整體感知

1．用簡要的語言概括這篇特寫的內容。

交流，明確：這篇文章記敍中國跳水姑娘奪取桂冠的1。7秒，讚美了中國健兒的拼搏精神。

2．新聞特寫主要把精彩的瞬間場景固定下來，從捕捉瞬間這一點來看，文章主要展現了呂偉跳水時哪些生動的瞬間？

交流，明確：作者將呂偉跳水動作分解成起跳、騰空、入水三個鏡頭，將這三個瞬間逐一回放，給讀者留下深刻的印象。

3．可見，落筆集中，突出一點，是這篇特寫剪裁上的突出特點。能不能再結合文章內容具體分析？

交流，明確：特寫就是要對報道的某些局部做突出的重點的描繪，而不是面面俱到的泛泛之筆。但這篇特寫沒有寫整個緊張曲折的過程，沒有寫贏得金牌後五星紅旗如何在賽場上冉冉升起，也沒有寫她平時怎樣刻苦練功終於今日為國爭得榮譽。而是全靠記者現場觀察，所攝取的只是跳水冠軍呂偉最後奪冠的一剎那，並把這一剎那，及一連串的跳水動作用電影分鏡頭的藝術表現手法，逐一攝下、定格、放大，如“輕舒雙臂，向上高舉”、“輕輕一蹬”、“向前翻騰一週半”、“空中轉體三週”、“插進碧波之中”等等。這一系列短語把呂偉的5136這個高難動作分解成一連串特寫鏡頭、慢鏡頭，描摹出呂偉精彩剎那的具體形象讓讀者產生了比看電視還要深刻的印象，這就是典型的特寫形態。

四、研讀探究

這是一篇非常優秀的人物特寫，更是一篇美文，文章運用了很多手法，值得我們細細“品嚐”。請同學們分組討論，然後全班交流。

明確：動靜穿插。飄浮的白雲、飛鳥與呂偉的“沉靜自若”形成鮮明的對比；一個“託”字猶如“定格”，靜靜停留在空中，與“疾如流星”形成強烈反差；“哧”地插進碧波中的身體，與悄然不驚的水花以及震耳欲聾的掌聲、歡呼聲，構成動與靜的協奏典。以靜反襯動，增強作品的可讀性。

豐富的比喻。僅一組跳水動作，記者就用了7個比喻，其中既有明喻又有暗喻，如“伴隨着旋風般地空中轉體三週”、“像輕盈的、筆直的箭”是明喻，“呂偉輕輕一蹬，就向空中飛去”、“這位自天而降的仙女”是暗喻。敦煌著名的壁畫《飛天》畫的是飄飄欲飛的仙女，記者則以“‘飛天’凌空”為題，比喻跳水姑娘如仙女般優美絕倫。精彩的比喻不但增加了特寫的文采，而且使動作更加可視可感。這些比喻增強了作品的形象性、生動性，調動了讀者豐富的想象力。

側面烘托。結尾中外國記者的讚歎，觀眾震耳欲聾的掌聲，歡呼聲以及以印度觀眾“了不起，你們中國的人才太多了！”，將整個特寫推向高潮，也從側面將體育健兒奮力拼搏，為祖國爭光的主題突顯出來。

五、佈置作業

體裁新→時效性

聞→故事性

特→現場感

寫→可視性

畫面起跳、騰空、入水