流水地貌教學設計（通用5篇）

作為一名教職工，就有可能用到教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。教學設計應該怎麼寫呢？以下是小編收集整理的流水地貌教學設計（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

流水地貌教學設計1

【學習目標】

１、認識７個生字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、把握課文主要內容，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。

４、欣賞課文中優美的語言積累。

【課前準備】

１、學生預習課文，遇到不理解的詞查字典理解。

２、學生蒐集表達思鄉之情的古詩句。

３、老師準備古詩文《天淨沙》。

【教學過程】

一、讀詩，瞭解課題出處

１、談話：

（板書課題：小橋流水人家）

讀一讀課題，説一説看到這個課題你有什麼想法？（或想説點什麼？）

２、出示古詩文《天淨沙》，全班齊讀：

“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”

３、請讀過這首詩的同學試着説説對這首詩的理解。

４、導題：

這篇以古詩句為題的文章寫的是什麼呢？讓我們一起翻開書讀一讀。

二、初讀，把握課文主旨

１、自主學習：

讀準字音，讀通句子，想一想課文主要寫了什麼內容？表達出作者怎樣的情感？

２、同伴互助：

同桌輪讀課文，相互正音，説説課文主要寫了什麼內容，表達了怎樣的情感。

３、全班交流：

⑴指名分自然段朗讀課文，師生共同正音。

⑵概括課文主要內容，説説課文表達的情感。

三、交流，探究表達方式

１、默讀課文，想象文章描寫的情景，體會作者是怎樣表達思鄉之情的，邊讀邊在句段旁作批註。

２、小組交流，合作探究。

３、展示交流探究學習的成果：

以小組為單位派出中心發言人彙報探究學習中的發現和體會。

４、根據學生髮言，老師相機點撥，引導學生體會作者表達思鄉之情的方法：

⑴“婀娜的舞姿，是那麼美，那麼自然……當水鳥站在它的腰上歌唱時，流水也唱和着，發出悦耳的聲音。”

（運用擬人的手法，描繪溪邊飄動的柳枝、小鳥的叫聲、溪水流動的聲音，表達了作者對家鄉景物的喜愛與讚美。）

⑵“一條小小的木橋，橫跨在溪上。我喜歡過橋，更高興把採來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠方。”

（先寫了橋的樣子，再描繪在小橋上丟花的情景，給人一種詩情畫意的享受，令人神往。）

⑶“我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間卧室，光線很暗，地面潮濕……那是一座空氣流通、陽光充足、有東南兩面大窗的漂亮房子。”

（用對比的方法寫出了農家卧室與書房的不同特點，讓人感到家的親切，引發美好回憶。）

⑷“大家過着‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活。那段日子，深深地印在我的腦海中。”

（用三個成語概括了農村人家日常生活的特點，“深深地印在”表達了作者對它的留戀和熱愛。）

四、賞讀，積累優美句段

１、配樂朗讀：

作者用生動的語言，向我們描繪了一幅優美的鄉村畫卷，讓我們一起隨着音樂有感情地朗讀全文。

２、選擇自己喜歡的句段讀幾遍，熟讀成誦。

３、摘抄課文中生動優美的語句。

４、拓展：

你知道哪些表達思鄉之情的古詩句？讀一讀，説一説。

流水地貌教學設計2

【教學目標】

【基礎知識積累】

會寫本課的生字，辨別形近字並進行組詞，讀準易誤讀字的字音，掌握課文中較有特點的多音字的字音、字義與組詞。

【方法與能力】

（1）能結合課文理解文中出現的生詞的意思；

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文；

（3）通過自讀自悟和與與交流，體會作者思念家鄉的思想感情，並領悟這種感情是怎樣表達出來的。

【情感與思想】

體會作者思戀家鄉的思想感情。

【拓展與延伸】

蒐集“小橋流水人家”原曲，寫一篇描寫家鄉的作文。

【重、難點突破】

體會作者是如何表達思鄉之情的。

【教學過程】

一、直接導入，板書課題

小橋流水人家

解題：小橋流水人家：語出馬致遠的《天淨沙·秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”人們通常用它來指代江南水鄉。本文指作者的家鄉，有小橋，有流水，有人家，與詩句相吻合。另外，用詩句來做題目，更顯得家鄉美好可愛，富有詩情畫意。

二、初讀課文，思考：

你知道“小橋流水人家”描寫的是什麼地方的景緻嗎？作者為什麼以“小橋流水人”家為題？

教學提示與參考：學生可結合課文的相關語句説一説“小橋流水人家”所描寫的美麗景緻。

“小橋流水人家”是南方特有而又很常見的一種景緻，作者這樣命題的目的是在表明自己文章的內容時，還突出了它的特點，起着雙重的作用。

三、再次有感情地讀課文，思考：

1、這是一篇優美的散文，文中有很多優美精彩的描寫，自己找一找，有感情地朗讀，並説一説從中領悟到了什麼？

教學提示與參考：讓學生把精彩的語段有感情地朗讀，並説一説自己的領悟，然後再進行有感情地朗讀。

對於學生的感悟出，可從兩個方面來説，一是作者在寫作時運用了什麼樣的寫作方法；二是作者在字裏行間流露出了自己的熱愛與思念之情。

2、如果學生不能體會到上述兩點，便可繼續學習以下兩個問題：

（1）文章表達了作者怎樣的思想感情？又是如何表達的？

（2）你從中學到了什麼樣的寫作方法？

教學參考：在表達感情上，全文貫穿着一個“愛”字，作者主要採用了在景色描寫中自然流露的方法，在文章的結尾處也採用了直接抒情的方法。這是寫景文章表達情感的兩種最基本的方法。

板書設計：

家鄉美景小溪潺潺 垂柳婀娜 小鳥歌唱

小橋流水人家 快樂童年河邊嬉戲 小橋樂趣 採茶之樂 田園老家 熱愛家鄉 思念家鄉

田園生活日出而作 日入而息 守望相助

流水地貌教學設計3

[教學目標]

1．指導學生認識“潺、婀、粼、涸、綴、螃、蟹”等生字。正確認讀“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、乾涸、點綴、湧現、潮濕、流通、舒服、印象”等詞語。

2．指導學生通過查字典、聯繫上下文等方式理解生詞，理解課文內容。

3．指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

4．引導學生想象文中描寫的情景，體會作者濃濃的思鄉情，以及用具體的景物表達思鄉之情的寫法。

[重點難點]

引導學生體會作者用具體的景物表達思鄉之情的方法。

[課時安排]

1 課時

[教學過程]

一、談話導入，揭示課題

前一篇課文作者表達了“我”忘不了家鄉的桂花雨，下面這篇課文的作者通過對故鄉的哪些景物的描寫，表達出她對家鄉久久不能忘懷的情愫呢？（板書課題。）

二、初讀課文，感知內容

1．學生自由朗讀課文，自學生字新詞，讀通課文，初步感知課文大意。

2．互相交流生字詞的學習情況。

3．指名朗讀課文，然後交流：課文哪幾個自然段着重寫“小橋流水”，哪幾個自然段着重寫“人家”？勾畫出自己認為寫得美的句子，並説説自己的想法。

三、細讀課文，體會情感

1．自由、反覆地朗讀課文，想象文中描寫的情景。感興趣的同學還可以根據文中的描寫畫一畫自己最喜歡的景緻。

2．互相交流：作者故鄉的這些景緻給你怎樣的感受？（那麼美，那麼自然。）你從這些景緻描寫中體會到作者的什麼情感？（對故鄉的無比熱愛和懷念。）

3．請你通過朗讀表達出你的感受。教師相機指導學生感情朗讀課文。

四、再讀課文，體會表達方法

1．“愛”字貫穿全文，舉例説説從課文哪些地方體會出來的。

2．作者表達的是思鄉之情，她是怎樣表達思鄉之情的？（通過對故鄉的具體的人、事、景、物的描寫來表達的。）再讀一讀有關的句子。

3．這樣寫有什麼好處？（不空洞，更真實，更感人。）

教師點撥：希望同學們試着在自己的習作中加以運用。

五、板書設計

六、教學提示

這篇文章語言十分優美，意境深遠，情深意長。教學時，建議少講或不講，教師主要的工作是營造一定的情境，把學生帶入“小橋流水人家”的意境之中，或者以教師有滋有味的示範朗讀感染學生，激發學生深入情境朗讀的興趣，然後引導學生反覆地朗讀體會，最後鼓勵學生多讀多背，積累優美語言。

流水地貌教學設計4

學習目標：

1、有感情的讀通讀順課文內容，感受小橋流水人家的祥和之美。

2、能運用邊讀邊想象、抓關鍵詞、聯繫自身生活體驗等方法感悟作者的情感，讀出自己的見解。

3、積累語言，掌握“借景抒情”的習作方法，並仿寫。

學習重點：能運用邊讀邊想象、抓關鍵詞、聯繫自身生活體驗等方法感悟作者的情感，讀出自己的見解。

學習難點：積累語言，掌握“借景抒情”的習作方法，並仿寫。

課前準備：

1、誦讀《天淨沙.秋思》

2、自讀課文，自主進行批註。

教學流程：

一、談話引題，檢查預習。

1、咱們班很多同學喜歡讀書，在你們心目中閲讀“是什麼”或者“像什麼”呢？

2、如果把一篇文章比作一個神奇的新天地，那麼今天我們就要到一個獨特的地方遊一遊，這就是“小橋流水人家”。

3、千百年前詩人馬致遠在枯藤老樹昏鴉相伴的古道上，迎着烈烈西風，感慨天涯斷腸人的愁苦，從此也留下了許多遊子對於“小橋流水人家”的嚮往。今天這篇以這個名句為題的文章又將向我們講述怎麼樣的情懷呢？自學了課文，你讀懂了什麼？

把握：師相機歸結文章的主要內容：家鄉風光和家鄉生活；文章表達的情感：作者的思鄉之情等。

二、學法引路，品味文字。

1、自由讀家鄉風光片段，用一個字或一個詞一句話來表達讀完 這個段落的感受，並説説原因。

2、輪讀第一自然段，採訪朗讀者：三分文章七分讀，剛才你們朗讀這麼入情的祕訣是什麼？

把握：在交流中歸結出：邊讀邊想象、抓關鍵詞的讀書方法。

3、用上這兩種方法，齊讀，讀出家鄉的美和作者的快樂。

三、感受寫法，仿寫練筆。

1、再讀第一自然段，看看這處文字在寫法上有什麼特別的地方。

把握：相機總結擬人和借景抒情的寫法。

2、小結：這種不直接寫出人物的喜怒哀樂，而通過景物來表現的方法就叫做借景抒情。文章中還有哪些文字是運用了這種寫法的？

3、請大家都來當小作家，模仿課文或者自創，用二三描寫風景的文字表達自己的心情。

4、學生作品交流、評議。

四、聯繫生活，感悟情感。

1、你還從哪些文字感受到作者在家鄉的快樂呢？

把握：相機總結：捉魚蝦、過小橋、丟野花、上茶山、賞野菌等。

2、聯繫自身體驗，你曾有過這樣的樂趣嗎？快説出來和大家一起分享。

3、小結：這麼多年過去了，兒時嬉戲的情形依舊曆歷在目，可見作者對家鄉愛得多麼深沉。小橋流水人家只不過是一個普通的去處，但它卻是許多遊子的心靈家園。同學們，你們的童年生活你們的記憶中有這樣的.天地嗎？下節課咱們繼續來學習這篇文章的表達方法，並運用本課學到的表達方法，用文字珍藏快樂。這節課結束了，但快樂的學習還在繼續！

教後反思：

《小橋流水人家》是人教版五年級上冊的課文，故鄉是作者記憶中的一幅明麗的富有鄉村氣息的畫兒，這裏的水清澈見底，柳婀娜多姿，小鳥歡樂活潑，孩童快活自由，村民守望相助，一切都是那麼的祥和，充滿了自然歡樂的氣息。文章表達也有突出的特點，比如春天泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述等。如何引領學生走進作者的情感世界，並且領悟這種情感怎樣表達出來，成為我設計這堂課的教學目標。我把“指導——自主學習”的理念與方法帶入課堂，在學生充分地自主地讀文基礎上，交流讀書心得，提出存疑問題，根據學生提出的疑問再設計重、難點突破方案，有針對性地指導學生把握作者的情感，讀出個人的獨特見解。

本課教學我自認為比較成功的有以下三點。其一、體現鮮明的“指導——自主學習”的教學理念；教學活動開始前的預備活動中，我就給學生提出自學“三維目標”：把握主要內容、讀出作者情感、提出個人見解。學生圍繞這個目標自讀課文，查找作者生平資料，提出自己不明白的問題等。其二、彌散出濃濃的語文味兒通過“自由讀讀體會”，“選喜歡的句子品讀”， “ 讀出你自己的想法”等幾個層次的讀書活動，在讀中體會情感，在讀中感悟語言的特點，靈活多變又紮實的朗讀的訓練，幫助學生積澱語感。同時也為學習表達打下基礎。接下來我設計了一個“讀寫結合”的環節，學習本段“借景（物）抒情”的方法現場寫一兩句話，表達自己的心情，這個環節巧妙地引導學生進行文體語言的內化遷移，既鞏固了對文本語言的學習，又通過練習提升學生的語言表達能力。

上完課，我個人覺得遺憾的地方有兩處：一、在教材處理上有些偏頗。本課原本是略讀課文，在課堂中我把它作為精讀課文處理，重點放在了家鄉風光和童年生活的部分。但課堂上忽略了課題中“流水”對作者思鄉情絲的統領及在寫景抒情中的連接作用，而是過於遷就學生對楊柳做了過多解析。二、是朗讀指導欠缺層次感，還顯得粗糙了些，對文本關注過多，對學生的生活體驗關注度不夠。另外，對學生精神層次的引領與提升也欠缺，雖説教學是“遺憾的藝術”，但應該在每一次反思之後力圖減少遺憾。

小橋流水人家

一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環繞引導村莊。溪的兩邊，種着幾棵垂柳，那長長的柔軟的柳枝，隨風飄動着。婀娜的舞姿，是那麼美，那麼自然。有兩三枝特別長的，垂在水面上，畫着粼炮的波紋。當水鳥站在電腦的腰上歌唱時，流水也唱和着，發出悦耳的聲音。

天旱的時候，這條小溪就會乾涸。村民平時靠它來灌溉田園，清洗衣物，點綴風景。有時，它只有細細的流泉，從石頭縫裏穿過。我和一羣六七歲的小朋友，最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦小螃蟹，我舞並不是捉來吃，而是養在玻璃瓶裏玩兒。

一條小小的木橋，橫跨在溪上。我喜歡過橋，更高興把採來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠方。

我的家離小橋很近，走路五六分鐘就到了。沿着溪岸向東行，還有一座長石橋，那是通到茶山去的。我曾經隨着採茶女上山摘過茶葉，我喜歡茶樹下面紫色的野花和黃色的野菌。至今一看到茶樹，腦海裏立刻會浮現出當時的情景來。

我愛我的老家，那是我出生的地方。我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間卧室，光線很暗，地面潮濕，但我非常愛它。父親的書房就在前面，我可以天天去玩。那是一座空氣流通，陽光充足，有東南兩面大窗的漂亮房子。清晨，可以看到太陽從後山上的樹叢裏鑽出來。夏天，涼爽的清風從南窗裏吹進來，太舒服了！更美的是，我由東窗可以望到那條小溪和小橋，還有那幾株依依多情的楊柳。

故鄉所有的居民都姓謝。村莊有大有小，大的有五六十户人家，小的只有三四家。大家過着“日出而作”“日入而息”“守望相助”的太平生活。那段日子，深深的印在我的腦海中。那些美好的印像，我一輩子也不會忘記。

流水地貌教學設計5

【教學目標】

１、認識６個生字，讀讀記記“婀娜、粼粼、波紋、印象、潺潺”等詞語。

２、有感情的朗讀課文。

３、理解課文，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。

【教學重點、難點】

有感情地朗讀課文，想象小橋流水人家的美好景色及生活，體會作者對故鄉的懷戀和思念之情。

【教學準備】

多媒體課件，多張詞語卡片。

【教學課時】

１課時。

【教學過程】

一、談話導入，引發遐想

師：（播放大自然的音響效果）你的眼前展現出一幅怎樣的畫面？

（學生指名説。）

師：是啊，這聲音讓我們浮想聯翩，這節課就讓我們隨着作者謝冰瑩一起去她的故鄉，看看她故鄉的小橋，流水，人家。

（教師板書課題。）

誰能讀讀課題，讀了課題你發現什麼？

（生説。）

二、粗讀課文，整體感知

１、自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。

２、指名讀，齊讀生詞。

３、默讀課文，找找課文哪些段落分別描寫了這三處景物？

想一想這裏的小橋，流水，人家給你的感受或留下了什麼印象？

４、學生回答，相機板書：“美、樂、愛”。

５、快速瀏覽全文，你是從課文的哪些詞語中體會到的呢？劃出相關詞語。

三、精讀課文，深入感悟

１、學生交流，教師相機出示句子，並指導朗讀：

美：

⑴ 第一自然段：

（出示文字。）

句１：什麼樣的小溪？（出示詞卡“小溪”）指名説。

師：多美的小溪，誰來讀讀。

句２：什麼樣的垂柳？（出示詞卡“垂柳”）指名説。

師：婀娜的垂柳是什麼樣的？指名説。（用書中的句子）

師：垂柳好象一位少女跳着輕盈，柔美的舞蹈是那麼賞心悦目，誰能讀讀這句話？

（學生指名讀，齊讀，教師也可以範讀。）

句３：什麼樣的波紋？（出示詞卡“波紋”。）

聽聲音理解“潺潺的小溪”看畫面理解“粼粼的波紋”。

師：這樣的美景怎能不讓人留連忘返，心曠神怡呀！引讀：“當水鳥……”

⑵ 第四自然段第三句：

“我曾經隨着採茶女上山……黃色的野菌。”教師給予肯定，不必多講。

⑶ 第五自然段第五、六、七句：

出示“清晨，可以看到……依依多情的楊柳。”

師：可以説“婀娜多姿的垂柳”，還可以説什麼樣的垂柳？（生指名説。）作者兩次説到柳樹這是為什麼？（生指名説。）

師：“柳”諧音“留”，古人送別多以拂柳相送，暗含挽留之意，從此“柳”便多了思念和牽掛的意義，讓我們欣賞有關楊柳的詩句。

（出示有關詩句：渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新；羌笛何需怨楊柳，春風不度玉門關等。）生自由讀詩句。

師：作者對家鄉的景色久久難以忘懷，不僅僅是給了她美的享受，更給了她無窮的樂趣，誰來説説你感受到的快樂。

樂：

⑴ 第二自然段。（略講）

⑵ 第三自然段第二句：（略講）

師：作者僅僅是描寫家鄉的美景，講述童年的故事嗎？她更想表達的是對故鄉濃濃的愛。在課文中，還有哪些地方讓你感受到了呢？小組討論，交流。

學生彙報。

愛：

⑴ 出示句子“我愛我的老家，……但我非常愛它。”

這樣的地方，“我”為什麼還愛它？

教師引讀這句話，感受作者那份深深的愛鄉之情。

２、出示句子“大家過着……的太平生活。”

⑴ 學生彙報。

⑵ 教師引讀：

師：“這是多麼寧靜，平淡，令人嚮往的生活啊！大家過着……那段日子……那些美好的……”

⑶ 簡介作者生平，進一步理解作者對故鄉的深深眷戀之情。

四、回顧全文，質疑問難

師：課文學到這兒，從課題到文章，你還有什麼不明白的地方嗎？

生：為什麼課題是《小橋流水人家》而課文的寫作順序卻是流水，小橋，人家呢？

（指名回答。）

師：只有先有水，橋因水而建，人則傍水而居。還發現什麼？

（指名回答生：這是一句詩。）

師：課題是引用了馬致遠的元曲《天淨沙·秋思》中的一句。

（學生自由讀，齊讀。）

師：作者選這首元曲中的一句作題既體現出江南水鄉的美景，又道盡了作者思鄉，戀鄉的思想感情。

五、課外延伸

師：古人因交通不便利，離開家鄉後，常常飽受思鄉之苦，一個月，兩個月，一年，兩年，甚至更久。因此許多表達思念家鄉的詩句便油然而生。請同學們欣賞：

（出示思鄉的詩句：悠悠天宇曠，切切故鄉情──張九齡；浮雲終日行，遊子久不至──杜甫等）

六、作業

摘抄課文中優美詞句或段落；積累關於柳樹或思鄉的古詩。

【設計理念】

本文是一篇優美的散文，一個“愛”字貫穿全文，作者通過寫景，敍事，間接的流露和“我愛我的老家”直接表達對故鄉的深深眷戀和摯愛。本設計力圖以讀為本，教師只作適時適度的有效指導，更多地給學生多種形式的自由讀書實踐，讓學生讀中合作，探究，讀中理解，感悟，讀中想象，交流，讀中積累，內化語言。

在閲讀活動中，提供必要的語言依託和補充材料，給學生搭建起自主閲讀的腳手架，讓學生在讀中激起情感體驗和心靈共鳴，受到情感薰陶，感受到作者家鄉的美好，體會作者的思想感情及表達方法，積累優美詞句，獲得思想啟迪。