《鴻門宴》教學設計（精選11篇）

作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的《鴻門宴》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《鴻門宴》教學設計 篇1

【教學目標】

1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者。

2、掌握本課出現的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。

3、掌握翻譯文言句子的一些方法，能準確概括文章的故事情節。

4、瞭解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點。

【教學重點】

1、學習古漢語的常用詞語和特殊句式。

2、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。

【課時安排】

三課時。

【教學過程】

第一課時

一、激趣導入

互動設計2：

據司馬遷《史記·項羽本紀》記載：公元210年，秦始皇遊會稽，項羽和他的叔父項梁一同去看熱鬧。項羽看到秦始皇被人前呼後擁，威風凜凜的樣子，便對項梁説：“彼可取而代之也。”

無獨有偶，《史記·高祖本紀》記載：秦始皇南巡，儀仗萬千威風凜凜。劉邦道：大丈夫生當如此。結果呢?

一邊，星漢寥落，夜色深沉。荒原上老樹枯藤，烏啼淒厲。帥帳中傾國佳人翩然起舞。清鋒灼灼寒光森森，揮不去數不盡的纏綿與悲愴。縱橫天下的霸王蒼涼吟唱着《垓下歌》

而另一邊，平定黥布叛亂回京時，過沛縣，漢天子面對故人沾沾自喜地高唱着《大風歌》

大風起兮雲飛揚，

威加海內兮歸故鄉。

安得猛士兮守四方?

此為衣錦榮歸的慨歎

力拔山兮氣蓋世，

時不利兮騅不逝，

騅不逝兮可奈何，

虞兮虞兮奈若何?

此為英雄末路的悲歌

(學生朗讀並理解這兩首詩)

提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下後在平定鯨布叛亂回京(長安)途中，轉道故鄉沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今後國防的憂心。第一句指包括劉邦在內的羣雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。

提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切。“逝”，奔馳。這首楚辭體的詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現實，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，並非他的過錯。而失敗的關鍵是在歷次戰鬥中一往無前的烏騅今天竟不肯率先衝出重圍。他認為烏騅暗示着一切;過去的榮耀、現在的困境和未來的毀滅。最後，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎麼安排你呀?”

歷史是何其殘忍，讓兩個英雄生在了同一個亂世。公元前206年，這兩個英雄在新豐鴻門(今陝西省)舉行了一次特殊的宴會，史稱“鴻門宴”。

那麼“鴻門宴”到底是怎樣的一次宴會?項羽和劉邦又在宴會上顯示了怎樣的英雄本色?

請看《史記·項羽本紀》之《鴻門宴》

二、作者、背景簡介

1、司馬遷和《史記》

司馬遷(約前145—約前90)，字子長，夏陽人。西漢著名史學家、文學家、思想家。其父司馬談是漢朝太史令(掌管起草文書、兼管國家典籍、天文曆法的官職)。遷生於龍門，年十歲誦古文，得以博覽皇家珍藏的大量圖書和文獻。太初元年(前104年)，與唐都、落下閎等進行曆法改革，共訂太初曆。在《史記》草創未就之時，因替投降匈奴的李陵辯護，下獄受腐刑。出獄後任中書令(掌管皇家機要文件)，發憤著書，在公元前91年前後完成《史記》。

《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳説中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，年表10篇，共526500字。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敍人臣，書記禮、樂、音律、曆法、天文、封禪、水利、財用。劉向等人都認為此書“善序事理，辯而不華，質而不俚”。魯迅更評為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，有很高的文學價值。

2、背景材料

公元前206年10月，劉邦入關，降秦王子嬰，還軍霸上;12月項羽破關而入，劉、項在鴻門會面，雙方鬥爭開始。不久，項羽以盟主身份召開戲下(今陝西臨潼東)之會，封18人為諸侯王。自封為西楚霸王，都彭城(今江蘇徐州)，劉邦為漢王，都南鄭(今陝西省南境)。

劉邦到南鄭後，積極準備反攻。先奪取關中三秦之地作為根據地，然後出兵東向，進攻項羽，曾多次被項羽打敗。到公元前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量;項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚。”定約後，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機消滅項羽。後在韓信、彭越幫助下，圍項羽於垓下(今安徽靈壁南)。項羽突圍，至烏江(今安徽和縣東北)自刎。

三、放錄音或範讀，讓學生準確認讀

1、學生聽一遍錄音，教師強調一些難字的讀音。

本文異讀字有：

破音異讀：沛公欲王關中(wàng)道芷欲間行(jiàn)

通假異讀：距關，毋內諸侯(同“拒”“納”) 要項伯(通“邀”)令將軍與臣有郤(通“隙”) 願項伯具言臣之不敢倍德也(通“背”) 旦日不可不蚤自來謝項王(通“早”)

文中難讀字有： 饗(xiǎng) 説(shuì) 美姬(jī) 鯫(zōu)生 卮(zhī)酒 有郤(xì) 玉玦(jué) 瞋(chēn)目 目眥(zì) 跽(jì)曰 參乘(shèng) 彘(zhì)肩 不勝(shēng) 刀俎(zǔ)

四、提要：梳理情節，整體感知

學生先概述課文內容，然後梳理(板書)：

學生複述故事情節(板書)

范增獻計

宴會前 項伯夜訪 起因

(1、2) 　張良定計

劉項約婚

劉邦請罪

宴會中 范增舉玦

(3、4) 項莊舞劍 經過

樊噲闖帳

劉邦離席

宴會後 張良獻禮 結果

(5~7) 無傷被誅

互動設計：

大家説，這是一場真正意義上的宴會麼?

點撥：這絕對不是一次愉快的宴會，項羽和劉邦在宴會上劍拔弩張，勾心鬥角，進行了一次驚心動魄的沒有硝煙的戰爭，戰爭以劉邦勝出為結局。後來“鴻門宴”也成為了一個特定的詞語，用來比喻那些“不懷好意，設計陷害別人的宴會”。

簡要分析課文

全文三個部分：

第一部分：(1～2)宴會前，寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕後活動。共寫了以下幾件事：曹無傷告密。(導火線)──范增進言分析情況。(激化矛盾)──項伯夜訪張良。(形勢有所轉化)──張良與劉邦商討對策。──項伯勸項羽勿擊劉邦。

第二部分：(3～4)宴會上，寫鴻門宴上雙方的尖鋭鬥爭，情節的高潮。

此部分有三落、三起：

三落：劉邦謝罪(緩和)──項羽不怒樊噲，稱之壯士，賜酒肉，賜座。──劉邦以“如廁”為名逃脱。

三起：“范增數目項王”暗示動手。(緊張)──范增以項莊舞劍為由，刺殺劉邦。(嚴峻)──樊噲闖入帳(緊張到極點)。

第三部分：(5～7)宴會後，劉邦脱身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內奸。

第二課時

五、合作探究

互動設計6：

宴前：起因、發展(1、2)

1課文第一段

點撥：曹無傷是沛公的主司馬，他的告密當然不同於一般流言蜚語，於是，項羽決定“擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。

范增是項羽的主要謀士，他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的用心瞭如指掌。“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，情節迅速發展。

項羽接獲曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內涵相當豐富。請説説其中包含了些什麼?

提示：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽佔有絕對優勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關中”，項羽豈能容忍?再説個性特徵，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那麼一個火爆漢子！

2、課文第二段寫了哪幾件事?對故事的發展有什麼作用?

點撥：第一件事“項伯夜訪”。 第二件事“張良獻策”。

“張良獻策”是情節變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉為主動，項羽終於“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。這段文字是情節變化的關鍵。

討論：在楚王即將來犯萬分危急的形勢下，張良既不提議備戰，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，這是為什麼?此處行文輕描淡寫有什麼作用?

提示：“戰”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，土氣不同。張良過人之處在於確信項伯可以利用。他從項伯的通風報信中看出這個人十分重“義”，有恩必報，他也瞭解項伯與項羽的關係。由項伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準了項羽的致命弱點，雙方矛盾的焦點，深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決問題。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩機警，處變不驚。(也與劉邦大驚失色束手無策形成對照。)

3、宴中：高潮(3、4)

思考：鴻門宴上發生了那些精彩的情節?請簡要歸納。

第一件事“劉邦謝罪”，

第二件事“范增示意”，

第三件事“項莊舞劍”，

第四件事“樊噲闖帳”，

討論A：劉邦謝罪是否誠心，何以見得?

提示：並不誠心。迫於形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調自己“先入關破秦”，“得復見將軍”都出於“不自願”，僥倖而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”！(這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。)

B:“項莊舞劍”是鴻門宴上最精彩的情節，請思考：這一事件給後人留下了哪一個成語?什麼意思?

點撥：成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中卻另有所圖。

“劉邦謝罪”，情節已趨緩和，“舞劍”事件發生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊哈闖帳”，故事推向高潮。

討論C：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物?寫“樊噲闖帳”的目的是什麼?(是不是“喧賓奪主”?)

提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼備。

語言描寫：“此迫矣！臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態，忠勇的性格躍然紙上。

行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側其盾以撞，衞士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。

外貌描寫：“瞑目視項王”，頭髮上指，“目眥盡裂”，着墨不多，卻極為傳神。

濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。

文章巧妙地把握人物關係，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜彘、賜坐，張良則是“導演”兼“舞台調度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。

討論D：有人認為樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣，“僅是語句上稍有變化而已”，對不對?如有區別，區別在哪裏?為什麼會有這樣的區別?

提示：兩人講話中心大體一樣，但側重點不同。劉邦側重於辯解，強調的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責之以“義”，暗中已將項羽推向了審判台。策略上看，二者區別也明顯。劉邦之言屬於“以屈求伸”，樊噲義責項羽已是“以攻為守”了。

4、宴後：結局、尾聲(5、6、7)

⑷　劉邦脱逃之前作了哪些佈署?是幾個人一道走的?為什麼這樣?

點撥：一是留下張良代為辭謝，二是放棄車騎、隻身獨騎，只帶四個親信隨從，三是叮囑張良，待其至軍中再入內辭謝。

這樣安排，目的在於儘快脱離虎口，擔心項羽反悔。(從小路走，目的也在此。)

⑸　張良獻禮，項羽、范增二人態度分別怎樣，為何不同?

點撥：項羽：受璧，置之坐上;范增：受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：……

項羽對劉邦藉故脱逃仍然麻木不仁，根源在於他迷信自己的武力;范增則深知放虎歸山，後患無窮，同時也為自己的意見未被採納，精心策劃的計謀破產而惱怒。

⑴　“鉅鹿之戰”是項羽暴興、成為西楚霸王的起點，他勇冠三軍，摧毀秦軍主力，成為眾望所歸、天下注目的英雄。

“垓下之圍”寫項羽四面楚歌，慷慨別姬，最後敗亡，自知愧對江東父老，不肯渡烏江，自刎而死，悽愴悲壯，撼人心絃。

而“鴻門之宴”則是項羽由成功轉向失敗的關鍵。是人們公認司馬遷《史記》中寫得最好的內容，它正確展示了項羽由盛轉衰。

請同學們研究一下，你從哪些地方看出了這些轉化的趨勢?看出了項羽悲劇的預兆?

點撥：

①　項羽在優勢下，恃勇驕橫，毫無遠慮;劉邦在劣勢下，忍辱負重，善於保存自己。

②　項羽剛愎自用，又拙於應變;劉邦善於採納意見，又隨機應變。

③　項羽用人唯親，致使謀臣不能施其謀，將士不能效其力;劉邦知人善任，謀臣能從容定計，將士能見危授命。

④　項羽養奸貽患，又自絕敵營內應;劉邦有奸必肅，能爭取敵營的人為自己效勞。

⑵　教師補充兩個細節：

①　從座次看人物

項羽、項伯東向坐。

按古代禮儀，帝王與臣下相對時，帝王面南，臣下面北;賓主之間相對，則為賓東向，主西向;長幼之間相對，則長者東向，幼者西向。宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。鴻門宴中“項王、項伯東向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。從座位可看出雙方力量懸殊與項羽的自高自大。

②　羽亦軍廣武，與漢相守。數月，楚軍食少。項王患之，乃為高祖，置太公其上，告漢王曰：“今不急下，吾烹太公！”漢王曰：“吾與羽俱北面受命懷王，約為兄弟，吾翁即若翁;必欲烹而翁，幸分我一杯羹！”項王怒，欲殺之。

譯文：(劉邦率軍奪取成皋，接管西楚糧庫敖倉，項羽獲知後，回師滎陽。)項羽在廣武紮營，與漢軍對峙。幾個月後，西楚軍隊糧食供給越來越少。項羽很擔心，於是做了大茶几，把劉邦的父親放在上面，派人通知劉邦説：“如果不快點投降，我就烹殺你老爹！”劉邦迴應説：“我曾經與你同時接受義帝羋心的命令，我倆約為兄弟，我爹就是你爹;你如果真想烹殺我爹，請分給我一杯羹喝！”項羽大怒，欲下令行刑。(項伯勸阻，項羽才停止行刑。)

評價：劉邦勢力不足以戰勝項羽，此時的劉邦還在貯備力量，所以對項羽的暴行只能忍氣吞聲，只不過劉邦的處理方法與眾不同。

歸納：

劉邦：善於用人、善於應變、能言善辯。

項羽：沽名釣譽、輕敵自大、寡謀輕信、不善用人、剛愎自用、優柔寡斷的一介武夫。

《鴻門宴》教學設計 篇2

教學目標：

1、熟讀課文，理解文意

2、掌握相關的文言文知識、實詞虛詞的運用以及文言句式的表達

3、學習本文刻畫人物的寫法

教學重點：

從故事的經過歸納人物的性格特點

教學難點：

幫助學生理解本文烘雲托月的寫法

教學方法：

講析與討論相結合

教學課時：

3課時

教學過程：

第一課時

教學要點：

1、引導學生了解與本課有關的文學知識

2、引導學生整體感知課文

教學過程：

一、導入新課：

魯迅曾這樣評價司馬遷的史記“史家之絕唱，無韻之離騷”。由此看出，司馬遷不僅是偉大的史學家，更是偉大的文學家和語言巨匠。我們今天所學習的這篇文章就是選自司馬遷的《史記》，它就是歷史上有名的——《鴻門宴》。

“鴻門宴”這個歷史故事發生在公元前206年，也就是陳涉吳廣起義的第四年，地點在現在陝西省臨潼市新豐鎮附近的“項王營”，當時叫“鴻門”。劉邦、項羽在推翻秦王朝後，為了爭奪農民起義軍勝利果實而展開的第一場驚心動魄的鬥爭。當時劉弱項強，在雙方力量極為懸殊的情況下，劉邦冒險到項營，騙取項羽的信任，經過種種鬥智鬥勇的艱難曲折的鬥爭，終於脱險逃離營地。

二、作家作品常識：

司馬遷，字子長，西漢時期著名的思想家、史學家、文學家，在《史記》草創未就之前因替投降匈奴的李陵辯護，下獄受腐刑。出獄後任中書令（掌管皇家機要文件），發憤著書，在公元前91年前後完成歷史著作《史記》。

《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳説中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，年表10篇，共52，6500字。

三、誦讀課文、整體感知

誦讀，帶領學生正音、斷句。（先教師範讀，然後學生誦讀）

四、課後作業：

1、瞭解楚漢相爭的歷史過程，瞭解劉、項鬥爭經過；

2、背誦第3、4段

第二課時

教學要點：

1、梳理文章結構；

2、分析人物形象

教學過程：

一、結合書下注釋，快速讀課文，思考：

全文按鴻門宴的前後過程分為幾部分？概括內容

第一部分（1、2段），交代鴻門宴的由來：曹無傷告密，范增趁機獻計，劉邦處於危險境地。項伯徇情泄密，張良臨危獻策，拉開了劉、項和談序幕。

第二部分（3、4段），描述宴席鬥爭：劉邦謝罪，項羽息怒，起始氣氛緩和；范增蓄謀，項莊舞劍，氣氛驟然緊張；項伯壞事，翼蔽劉邦，雙方鬥爭僵持；張良救急，樊噲闖帳，氣氛緊張至極。

第三部分（5、6、7段），敍述宴後餘事：劉邦脱身回營，張良入謝送禮，范增無可奈何，劉邦除掉內奸。劉、項雙方鬥爭，以劉邦獲勝謝幕。

二、學習1、2段：

1、誦讀，掌握實詞、虛詞及文言句式

2、宴前寫了幾件事？哪件是導火線？有什麼作用？

無傷告密，范增獻計，項伯夜訪，張良獻計

三、學習3、4段：

1、複習1、2段主要內容

2、誦讀，學生找文言現象，教師指導補充

找一學生朗讀，找另一學生評價，注意劉邦謝罪的語氣。

3、三個矛盾衝突：（劉邦請罪），范增舉玦，（項王默然），項莊舞劍，（項伯翼蔽），樊噲闖帳，（項王不應）,可用於寫作

4、留下深刻印象的細節？例如：數目、翼蔽。生動的細節描寫展現人物性格，可用於寫作

6、喜歡哪個角色，認為誰是英雄？為什麼？(用文章中句子做依據，最好找出3句以上)，分析人物性格。

（提示：言之有理即可，要發現人物的閃光點）

項羽：唯我獨尊、光明磊落、寬宏大量、仁義皆施、直率魯莽、沽名釣譽、輕敵自大、寡謀輕信、優柔寡斷、眼見不遠、不善用人

劉邦：虛心請教、多謀奸詐、能言善辯、能屈能伸、慮事周到、善於用人

范增：老謀深算、洞察敏鋭、驕橫浮躁

張良：多謀善斷、處事不驚、沉穩機智、處事有方

7、拓展：《垓下歌》——項羽

力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。

騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

《夏日絕句》——李清照

生當做人傑，死亦為鬼雄。

至今思項羽，不肯過江東。

《大風歌》——劉邦

大風起兮雲飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方。

四、課後作業：背誦第3、4段

第三課時

教學要點：引導學生鑑賞文章的藝術手法，為寫作提供借鑑

教學過程：

一、檢查回顧：檢查背誦

二、學習5、6、7段：誦讀，掌握實詞、虛詞及文言句式

三、鑑賞文章的藝術手法（探究）：

1、人物性格對比

2、故事情節跌宕起伏

3、鏡頭組接（蒙太奇手法）

4、個性的語言描寫

5、個性的動作描寫

《鴻門宴》教學設計 篇3

教學目的：

1、瞭解文中所寫人物的性格特點，注意人物個性化的語言、行動，學習作者運用對照的方法和在矛盾中寫人的表現手法；

2、認識“鴻門宴”這一斗爭的性質，注意本文情節起伏的結構特點，正確評價有關人物；

3、重點學習“軍、擊、內、如”等實詞和“其、而、則、乃”等虛詞，瞭解課文詞類活用、成分省略等語言現象。

教學重點：

1、瞭解文中人物性格特點，注意人物個性化的語言行動。

2、掌握“軍、擊、如、信、謝”等文言實詞和“因”、“為”等詞的意義和用法。

教學難點：

1、做到讀文為主而兼顧讀史，二者做到相輔相成。

2、注意作者運用對比方法和在矛盾中寫人物性格的表現手法。

教學設想：

根據本文重點、難點，總體上採用誦讀法。

教學步驟：

第一課時

一、導入

從介紹當時的社會背景導入課文。

二、讓學生自己整理有關《史記》的知識，快速讀課文，做到整體感知。

三、問題設計：

①全文按鴻門宴的前的前後過程分為幾部分？

②宴前共寫了哪幾件事？用精煉的詞語概括。哪件事是“導火線”，這一部分在情節發展上有什麼作用？

四、學生帶着問題②誦讀（1─2）節，教師指導學生不懂之處。

五、作業佈置：請學生在理解（1─2）節的基礎上誦讀（3─4）節。

第二課時

六、學習（3─4）節

七、問題設計：

①宴中這部分共寫了哪幾件事？它圍繞對劉邦的態度反映了項羽、范增之間什麼矛盾？

②文中的項羽、劉邦、范增、張良、項伯、樊噲分別具有什麼性格的特點？通過他們的哪些言行表現出來的？

八、學生帶着問題①②讀（3─4）節，並讓同學自己指出自已不理解的地方。

九、佈置作業：⑴背誦（3─4）節

⑵完成練習（二）P91

第三課時

十、先檢查學生背誦（3─4）節情況。

十一、先齊讀（5─5）節，然後和學生一起解決其中問題。

十二、再齊讀（5─7）節。

十三、問題設計：

文中運用了對比手法刻畫人物性格，具體表現在什麼地方？

十四、整體把握全文的寫作特色，並要學生自己分析項羽、劉邦的形象。

十五、作業佈置：①背誦（3─4）節，完成練習（三）②整理文言實詞及特殊句式等。

《鴻門宴》教學設計 篇4

一、教學目的：

1．瞭解“”鬥爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。

2．學習作者把人物放在激烈的矛盾鬥爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特徵的寫作方法。

3．瞭解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規律，掌握“舉”、“謝”、“為”、“鬥”、“因”等古漢語兼詞。

二、教學設想：

1．課文情節起伏，人物形象鮮明，擬作為敍事寫人的記敍文處理，以人物形象的刻畫為教學重點。如何認識理解課文中提及的“義”則是本文教學的難點，可從分析項羽這一人物入手突破這一難點。

2．課文篇幅較長，閲讀有一定難度，採用講析與討論相結合的教學方法。

3．教學時數 三課時。

三、教學內容與步驟：

第一課時

（一）、預習課文：

１．通讀課文，作必要的閲讀標記，查閲工具書，自行疏通課文。

２．標出課文中故事的開端、發展、高潮、結局與尾聲。

３．複習“楚漢相爭”的歷史，瞭解劉、項鬥爭的經過，瞭解項羽這一人物的歷史功過。

（二）導入新課：

１．板書並朗誦（或由學生齊誦）項羽的《垓下歌》，要儘量讀出這首楚歌慷慨悲涼的意味。

２簡析《垓下歌》，介紹時代背景，引入新課。要點：

（１）項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍主力，是暴秦的主要掘墓人。

（２）項羽起兵反秦動機不純，他反秦的目的在於取秦王而代之，重建楚王朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有着本質的區別。

（３）他迷信武力，始終沒有（也不可能）認識自己敗亡的原因。他把一切歸結於“天意”，是“時不利”，自刎之前，他仰天長歎：“此天亡我，非戰之罪也”。

（４）“”前，懷王與諸將有約：“先入關者王之”。

（三）讀講課文一、二兩段：

第一段：

１．指名朗讀課文，正音：

①“王（wàng）關中”②“説（shuì）關羽”③“好（hào）美姬（jī）”④“為（wè）擊破沛公軍”

２．解釋重點字詞，引導學生疏通課文：

①“軍霸上”、“王關中”（加點詞為名詞作動詞用，讀第四聲）。

②“説項羽”可簡為“説羽”不可簡為“説項”，“説（shuō）項”意為替人講情、説好話。

③“成五采”、“為（wéi）龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。

３．提問，引導學生了解課文：

①課文第一段記敍了哪幾件事？這些事件對情節展開起了什麼作用？

提示：第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的左司馬，他的告密當然不同於一般流言蜚語，於是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。第二件事“范增進言”，范增是項羽的主要謀土，他對形勢的判斷十分正確，對劉邦的用心瞭如指掌，“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。

②項羽接獲曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內涵相當豐富。請説説其中包含了些什麼？

提示：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽佔有絕對優勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關中”，項羽豈能容忍？再説個性特徵，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那麼一個火爆漢子！

第二段：

１．教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式：

①古今歧義：

“備他盜出入與非常也。”“盜”，竊賊；“非常”，指意外事故。

“公豈敢入乎？”“敢”，能夠。

“固不如也。”“固”，本來。

②通假：

“具以事告。”“具”通“俱”，全部。

“要項伯”。“要”通“邀”，約請。

“距關，毋內諸侯。”“距”，通“拒”；“內”，通“納”，接納，準於入內。

“不敢倍德”，“倍”通“背”，違反。

“不可不蚤自來謝項王”，“蚤”，通“早”。

③活用：

“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意為與……交好（友善）。

“臣活之”，“活”，使動用法，使……活。

“吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語，像對待兄長那樣。

“籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動詞用，編造名冊。

“不義也”，“義”，名詞作動詞用，合於義。

④特殊句式：

“具告以事”即“以事具告”，狀語後置。

“與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”後面的賓語省略。

“誰為大王為此計者？”疑問句，主語“為大王為此計者”與謂語“（是）誰”倒置。也可以説不是主謂倒置，那麼“者”就是語氣助詞。

“孰與君少長？”疑問句，賓語疑問代詞前置。

“所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。”判斷句，特殊指示代詞“所”、“者”構成“所……者”式名詞短語充當主語，作説明、解釋的對象。

２．討論課文內容，提問：

①課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發展有什麼作用？

提示：第一件事“項伯夜訪”。項伯給張良通風報信，目的在於報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發的矛盾出現了轉機。第二件事“張良獻策”。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”，“更奉酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯絡感情”進而自我辯解，終於使項伯受其矇蔽，導致項羽上當。（“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來説）“張良獻策”是情節變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉為主動，項羽終於“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。

②張良説：“沛公今事有急，亡去不義。”項伯則説：“今人有大功而擊之，不義也。”請聯繫課文説説古人心目中的“義”可作什麼樣的解釋，我們應當如何看待？

提示：古人認為“義”，就是“宜”。《禮記·中庸》説：“義者宜也。”韓愈在《原道》中則進一步解釋：“行而宜之謂之義。”也就是説，人的言行合符一定的道德規範就可稱為“義”，反之則為“不義”。

課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約於不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以説是“不義”。項伯給張良通風報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等等，都可以稱之為“義”。項伯救護劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責之為“不義”。可見“義”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同的階級，道德標準不同，“義”的內涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準則。

３．學生自讀課文一、二兩段，教師行間巡視，釋疑解難。

小結：課文一、二兩段記述了“”前發生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發到出現轉機，由項羽的“大怒”到項伯之言產生效果，故事情節逐步展開，井為後來事態的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。

（四）佈置預習

１．自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文：

①給加點的字注音：

有樊噲 目 目眥 按劍而跽

卮酒 彘肩

②試譯下列語句：

若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公於坐，殺之。

軍中無以為樂，請以劍舞。

項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。

此迫矣，臣請入，與之同命。

殺人如不能舉，刑人如恐不勝……

勞苦而功高如此，未有封侯之賞……

③用自己的語言講述“”上的鬥爭。

２．思考下列問題：

①項羽最大的弱點是什麼？試從課文中舉例加以説明。

②范增之謀為什麼不能得逞，他在哪些方面不及張良？

《鴻門宴》教學設計 篇5

教學目標

1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者以及《二十四史》等相關的文學文化知識

2、掌握本課出現的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等

3、掌握翻譯文言句子的一些方法

4、能準確概括文章的故事情節

5、瞭解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點

教學重點

一、學習古漢語的常用詞語和特殊句式

二、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點

教學難點：

辨析疑難語句、準確翻譯文中的句子

課時安排：

三課時

教學過程：

導入：下面四副對聯哪一幅是寫司馬遷的？

1）志潔行廉，愛國忠君真氣節；

辭微旨遠，經天緯地大詩篇

2）翁去八百載，醉鄉猶在；

山行六七裏，亭影不孤

3）世上瘡痍，詩中聖哲；

人間疾苦，筆底波瀾

4）剛直不阿，留得正氣衝霄漢；

幽愁發憤，著成信史照塵寰

屈原、歐陽修、杜甫、司馬遷

垓下歌項羽

力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切“逝”，奔馳這首詩大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的'現實，他認為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，並非他的過錯而失敗的關鍵是在歷次戰鬥中一往無前的烏騅今天競不肯率先衝出重圍他認為烏騅暗示着一切；過去的榮耀、現在的困境和未來的毀滅最後，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎麼安排你呀？”

大風歌劉邦

大風起兮雲飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方

提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下後在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉道故鄉沛縣時所作流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今後國防的憂心第一句指包括劉邦在內的羣雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下同為交戰雙方，為何勝敗迥異呢？《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌

《鴻門宴》教學設計 篇6

一、教學目標

【知識與能力】分析項羽的性格特徵，欣賞本文的寫人藝術。

【過程與方法】通過分析項羽的性格特徵，提高分析人物形象的能力。

【情感態度與價值觀】激發對於歷史人物的興趣。

二、教學重難點

【重點】分析項羽的人物形象。

【難點】欣賞本文的寫人藝術。

三、教學方法

朗讀法、小組討論法、圈點勾畫法、情境教學法。

四、教學過程

(一)新課導入

同學們，在上課之前老師給大家播放一段影片(給學生們播放電影《鴻門宴》的視頻片段)，看完影片之後大家覺得過不過癮，老師注意到大家在看影片的時候都目不轉睛地盯着大屏幕，看得是相當地認真啊！這部影片叫《鴻門宴》，有沒有同學知道這段影片講述的是什麼時候的故事，對，講的就是楚漢爭雄時劉邦與項羽的一個故事，相信大家剛才已經注意到電影中劉邦和項羽的人物形象了，那麼真實歷史中的項羽和劉邦又是什麼樣的?今天我們就一起學習課文《鴻門宴》。【板書標題】

(二)學習新課

分析項羽形象

1、生默讀全文，勾畫出描寫項羽的句子，自主思考項羽的性格特徵。【板書：項羽】

明確：

(1)政治上幼稚：曹無傷告密，立即決定進攻;項伯遊説，便放棄進攻。脱口出賣曹無傷，經劉邦一番貌似心誠的話語吹捧，便放棄進攻，對武士樊噲的態度更是如此。【板書：政治上無知】

(2)自大輕敵：謀士范增獻計，先納計後食言。宴會上范增舉玦，項王不應。【板書：自大輕敵】

(3)不善用人。對項伯不辨親疏，對范增置若罔聞。【板書：不善用人】

2、老師用多媒體展示歷代名人對項羽的評價，並適當補充課外知識幫助學生理解這些評價語。

陳平：項王為人，恭敬愛人，士之廉節好禮者多歸之。至於行功爵邑，重之，士亦以此不附……項王不能信人，其所任愛，非諸項即妻之昆弟，雖有奇士不能用，平乃去楚。

劉邦：項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也！

朱元璋：項羽南面稱孤，仁義不施，而自矜功伐。高祖知其然，承以柔遜，濟以寬仁，卒以勝之。

相信大家看完了歷代名人對項羽的評價之後，對項羽的認識也更加深刻、全面了。

(三)深入研讀

分析寫人手法。

1、《鴻門宴》這篇課文選自司馬遷的《史記》，而《史記》更被魯迅先生評價為“無韻之離騷”，説明它在文學藝術上也取得了很高成就，在瞭解項羽的人物形象之後，我們再來看看司馬遷又是如何塑造項羽的人物形象的呢?請同學們思考一下作者在塑造項羽形象時，手法上有何高妙之處?生默讀全文，自主思考，之後進行小組討論。

明確：

(1)抓住典型細節對人物進行刻畫，如曹無傷告密後，項羽的表現是“大怒”，表現了項羽的暴躁易怒。

(2)善於在矛盾衝突中刻畫人物形象。文章在“項羽是否發動進攻，劉邦是否安然逃席”的矛盾中展開情節，尖鋭的衝突中，項羽、劉邦的人物形象躍然紙上。

2、聯繫自己看過的小説和電影，思考在矛盾衝突中刻畫人物形象有何好處?學生獨立思考作答，老師可以給予適當提示。

明確：在激烈的矛盾衝突中，人物的個性特徵表現得最為鮮明。面對美味佳餚時，大家的表現是一致的，但在面對危險時，則表現迥異。有人驚慌失措，有人沉着冷靜;有人損人利己，有人捨己為人。可見，在矛盾衝突面前，人的表現也各不相同。

(四)鞏固提高

學完了本篇課文，相信大家對項羽的人物形象有了更為深刻理解，我們都知道項羽最後敗給了劉邦，那麼同學們如果當初在鴻門宴上項羽沒有放走劉邦，情況又會不會有所不同呢?老師想請同學以項羽失敗的原因為主題進行一個辯論，看看項羽究竟是因為放走劉邦導致了自己失敗，還是因為自身性格的原因導致了失敗?

正方觀點：是因為在鴻門宴上放走劉邦。劉邦是當時唯一可以和項羽匹敵的人，殺掉劉邦，項羽便可一統天下。

反方觀點：是由於自身的性格原因，即便項羽在鴻門宴上殺掉劉邦，但由於自身的性格原因，也難以戰勝其他各路豪強，其內部也會四分五裂。

(五)小結作業

本堂課我們一起學習了《鴻門宴》這篇課文，認識了真實歷史中的項羽，大家對項羽最後為何敗於劉邦也有了自己的看法，那我們今天的課就上到這裏。課下請同學們繼續分析劉邦、樊噲的性格特徵。

《鴻門宴》教學設計 篇7

【教學目標】

1．能夠有感情地朗讀課文，瞭解作家、作品及相關史實，積累文言常識，學會辯證性地分析人物，評價人物。

2.通過角色扮演和人物對照的方式，體會鮮明的人物性格，樹立正確的讀史觀。

3.學習司馬遷隱忍發憤的著書精神，從容面對人生道路上的各種困難;理解項羽失敗和劉邦勝利的原因，領悟性格決定命運的人生道理。

【教學重點】

通過角色扮演和人物對照的方式，體會鮮明的人物性格，樹立正確的讀史觀。

【教學難點】

學習司馬遷隱忍發憤的著書精神，從容面對人生道路上的各種困難;理解項羽失敗和劉邦勝利的原因，領悟性格決定命運的人生道理。

【教學過程】

一、激趣導入

1、導入

“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄”歷史上無數英雄隨着時光流逝而一去不返,可是他們卻給後人留下了耐人尋味的故事,讓後人代代咀嚼和品味,一個個故事凝成了厚重雋永的華夏文化哺育着後人。兩千年前,項羽和劉邦的一次宴會,不僅給後人留下了富於傳奇色彩的歷史典故,而且宴會上成敗得失還不斷啟示着後人。今天這節課我們就一起學習膾炙人口的歷史故事《鴻門宴》。

2、作者簡介

司馬遷（約前145年—？），字子長，夏陽（今陝西韓城南）人，西漢史學家、文學家、思想家，被後人尊稱為“史聖”。其父司馬談學識淵博，曾在漢武帝時任太史令。司馬遷20歲開始遊歷，漢武帝元封三年（前108年）繼任太史令，太初元年（前104年）開始編寫《史記》。司馬遷發憤著書，大約在55歲那年完成了《史記》的撰寫和修改工作。

3、《史記》簡介

《史記》是西漢著名史學家司馬遷撰寫的一部紀傳體史書，是中國歷史上第一部紀傳體通史，被列為“二十四史”之首，記載了上至上古傳説中的黃帝時代，下至漢武帝太初四年間共3000多年的歷史。全書包括十二本紀（記歷代帝王政績）、三十世家（記諸侯國和漢代諸侯、勛貴興亡）、七十列傳（記重要人物的言行事蹟，主要敍人臣，其中最後一篇為自序）、十表（大事年表）、八書（記各種典章制度記禮、樂、音律、曆法、天文、封禪、水利、財用），共一百三十篇，五十二萬六千五百餘字。對後世史學和文學的發展都產生了深遠影響。其首創的紀傳體編史方法為後來歷代“正史”所傳承。

4、課文簡介

《鴻門宴》節選自《史記項羽本紀》,故事發生在公元前206年.陳涉起義後,出身於楚國貴族世家的項梁,項羽叔侄和出身農民又當過亭長的劉邦也先後起兵反秦.陳涉失敗後,項梁等擁立楚懷王之孫,仍號楚懷王.項,劉同為楚懷王所轄的主力軍.項梁死,劉項分別戰於黃河南北.楚懷王曾與諸將相約,誰先入關,就是關中王.項羽在鉅鹿一帶消滅秦軍主力,劉邦則從黃河以南打進函谷關,攻下咸陽.

5、背景簡介

劉邦攻下咸陽後,吞併霸上,遣將把守函谷關,不納諸侯,欲稱關中王.項羽聽説後非常惱火,立即破關直抵新豐鴻門。鴻門宴也就是在這樣的形勢下舉行的,它揭開了“楚漢戰爭”的序幕,這次宴會隱含殺機,是一場尖鋭複雜的鬥爭,“鴻門宴”一詞今天也成了隱藏殺機的政治談判的代名詞。

二、新課學習

1、學生分角色誦讀；小組討論讀後感受；

2、教師引導學生翻譯全文。

3、文言知識

（一）通假字

因擊沛公於坐（“坐”通“座”座位）(“坐”是指“跪坐”姿態，不是通假字。此姿態最容易受到攻擊，是最佳的刺殺時機，而站立時更容易躲避攻擊，刺殺困難。)

沛公之參乘樊噲者也（“參”通“驂”，貼身衞士）

沛公奉卮酒為壽（“奉”通“捧”，獻上）

拔劍切而啗之(“啗”通“啖”，吃）

願伯具言臣之不敢倍德也（具：通“俱”，全、都。）

沛公不勝杯杓（杯杓：通“杯勺”，杯子勺子，指酒力）

置之坐上（坐：通“座”，座位）

（二）詞類活用

A名詞用作動詞

沛公軍霸上（駐軍）/沛公左司馬曹無傷使人言於項羽曰（説）/不可不語（告訴）

籍吏民(造户籍冊或登記)/吾得兄事之（侍奉）/范增數目項王（示意，使眼色）

刑人如恐不勝（懲罰）/道芷陽間行（取道）/沛公欲王關中（稱王）

若入前為壽（走上前）/沛公奉卮酒為壽（祝（項伯）身體健康）

B名詞用作狀語

項伯乃夜馳之（在夜晚）/於是項伯復夜去（連夜）/吾得兄事之（像對待兄長那樣）

日夜望將軍至（每日每夜）/常以身翼蔽沛公（像鳥張開翅膀那樣）

頭髮上指（向上）/四人持劍盾步走（徒步）/道芷陽間行（從小路）

C動詞使動用法

項伯殺人，臣活之（使……活下來）/交戟之衞士欲止不內（止：使……停步內：使……進入)/拔劍撞而破之（使……破）/樊噲側其盾以撞（使……側過來）/先破秦入咸陽者王之（使……為王）/沛公旦日從百餘騎來見項王（使……跟從）

D形容詞用作動詞

素善留侯張良（與……交好）/秋毫不敢有所近（靠近）

E形容詞用作名詞

此其志不在小（小的方面）/君安與項伯有故（舊交情）

F動詞用作名詞

此亡秦之續耳（後繼者）

F形容詞作名詞

沛公今事有急（急，危急的事）

（三）古今異義

沛公居山東時（古：崤山以東今：指山東省）

約為婚姻（古：兒女親家今義：由結婚而形成的夫妻關係）

備他盜之出入與非常也(古：進來，偏義複詞今：進出）

將軍戰河北，臣戰河南（古：黃河以北，黃河以南今：河北省，河南省）

未有封侯之賞，而聽細説（古：小人離間之言今：仔細説來）

今人有大功而擊之（古：現在別人，指劉邦今：現在的人）

沛公已去（古：離開今：從自己一方到另一方）

所以遣將守關者（古：之所以……是因為……今：表示因果關係的連詞）

沛公奉卮酒為壽（古：敬酒今：歲數大）

我為魚肉（古：魚和肉今：魚的肉）

（四）一詞多義

如：

殺人如不能舉，刑人如恐不勝（動詞，好像）/沛公起如廁（往，到……去）/沛公默然，曰：“固不如也。”（比得上）

意：

今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也（意圖、意願）/然不自意能先入關破秦（料想）

舉：

舉所佩玉玦以示之者三（舉起）/殺人如不能舉（全、盡）

謝：

旦日不可不蚤自來謝項王（道歉，動詞）/噲拜謝（感謝）

乃令張良留謝（告辭，告別）/沛公旦日從百餘騎來見項王，至鴻門，謝曰（謝罪）

三、深入探究

1.文章的主題思想是什麼

鴻門宴是項羽和劉邦在滅秦之後長達五年的鬥爭的開端。雖是開端，卻在某種程度上預示了這場鬥爭的終結。這樣説，是因為作者通過對這次宴會全過程（包括會前鬥爭和會後餘波）的描寫，生動地揭示了項羽的悲劇性格：他自矜功伐而有"婦人之仁"。這種性格不改變，他就必然以失敗告終。而劉邦在宴會上能化險為夷，跟善於利用對方性格弱點也是分不開的。從這段史實可以看出領袖人物的性格在歷史發展重要關頭上所起的作用。

2.文章的主要情節可以分為幾部分？

本文按情節的發展過程可分三部分。

第一部分（第1、2段），交代鴻門宴的由來。文章先指出劉、項兩軍的駐地及雙方兵力，表明項羽佔有絕對優勢，戰爭的主動權在他手中。戰爭似乎已經迫在眉睫，卻忽然出現了轉機。項伯為報私恩夜訪張良，劉邦於是拉攏項伯，以謊言為自己辯護。項伯同意調停，於是有了鴻門宴上的鬥爭。

第二部分（第3、4段），寫鴻門宴上的鬥爭。節奏發展得快，氣氛的變化也快。開始很平和，劉邦卑詞“謝罪”，項羽説出告密人，可見怒氣全消，有和解意，且設宴招待劉邦。但范增蓄意殺死劉邦，繼而命項莊舞劍，使氣氛越來越緊張。於是張良出招樊噲。樊噲為了將眾人注意力集中到自己身上來，不僅一切做得合乎禮法，而且忍辱吃了生彘肩。然後借項王“能復飲乎”之問慷慨陳詞，又就席間舞劍一事指責項王"欲誅有功之人"。故"項王未有以應"，反而賜坐。至此氣氛又進一步緩和，但危機仍未解除。這是宴會鬥爭中的高潮。

第三部分（第5、6、7段），述會後餘事，包括劉邦逃席，間道至軍；張良留謝，項王受璧而范增破鬥；劉邦誅殺曹無傷。

本文情節按項羽是否發動進攻、劉邦能否安然逃席兩個問題逐層展開，波瀾橫生，矛盾迭出，扣人心絃。故事首尾相應，以曹無傷告密、項羽決定進攻始，以項羽受璧、曹無傷被誅終，雖屬節選，亦有相對的完整性。

3.對比文中的人物性格

項羽在優勢下恃勇驕橫，毫無遠慮。劉邦則在劣勢下忍辱負重，善於保全自己。項羽剛愎自用，粗疏麻痺，拙於應變。劉邦則善於採納意見，虛心細緻，隨機應變。項羽用人唯親，致使謀臣不能施其謀，將士不能效其力。劉邦則知人善任，謀臣能從容定計，將士能見危受命。項羽養奸遺患，又自絕敵營內應，劉邦則有奸必除，又能收敵為其所用。

4.分析本文的寫作特點

（一）在矛盾鬥爭中刻畫人物。作者塑造項羽的形象主要抓住四個問題：是否對劉邦發動進攻；是否在席間殺死劉邦；對樊噲的越禮行為採取什麼態度；對劉邦逃席又採取什麼態度。這些，上面已有分析。這裏附帶説説樊噲。樊噲在危急的關頭不顧衞士阻攔，闖入中軍帳，表現了極大的勇敢。但入帳後的種種行動都是有禮有節的，先"披帷西向立，瞋目視項王"，以引起項羽注意；項羽賜酒，他先拜謝，然後站着喝，隨後連生彘肩也吃了；他藉機譏諷項王，卻又替劉邦求賞，暗寓尊崇項羽之意，這又説明他粗中有細。

（二）運用對照手法烘托人物形象。如：劉邦和項羽；張良和范增。

5、分析文章脈絡

無傷告密——夜訪張良——項伯説情——沛公赴宴——鴻門飲宴——項莊舞劍——樊噲闖帳——樊噲力斥——沛公逃席——誅殺無傷

《鴻門宴》教學設計 篇8

【學習目標】

1．學習本文的文言文知識（實詞，虛詞，特殊句式等）。

2．學習本文通過人物的言行刻畫人物性格塑造人物形象的藝術手法。

3．瞭解重要歷史事件及重要歷史人物，並能夠對其進行客觀公正的評價。

4．學習歷史人物身上所具有的光輝品格，並以史為鑑，以人為鑑，完善自己的性格。

【重點難點】

1.個性化的語言描寫。精煉的動作描寫。

2.辨析疑難語句、準確翻譯文中的句子。

3.正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。

【知識鏈接】

一、作者介紹

司馬遷（約前145－前80或前135－前93）字子長，西漢夏陽（今陝西韓城南）人。司馬談之子。少時隨父在長安研習經史，二十歲後，遊蹤幾遍全國，考察風俗，探訪古蹟，採集傳説。初任郎中，後繼父任太史令，博讀史官所藏圖書。太初元年（前104）與唐都、落下閎等共訂太初曆。承繼其父遺志，著《太史公書》（即《史記》），後因替降子匈奴的李陵辯解，而受腐刑下獄。出獄後任中書令，發憤著述，完成《史記》。

二、背景介紹

公元前209年（秦二世元年）7月，陳涉、吳廣在大澤鄉起義，各地紛紛響應。楚國舊貴族項梁率侄項羽（24歲）於會稽起義，泗水亭長劉邦（48歲）也在沛起義後，歸項梁領導。後來項梁由於恃勝而驕，被秦將章邯擊殺。章邯得勝後，移師圍趙。這時楚懷王一面命宋義為上將，項羽為次將，北上救趙；一面命劉邦攻秦，並與諸將約定：“先入關（函谷關）者王之”。宋義停軍不進，為項羽所殺。項羽率軍隊與秦軍大戰九次，最後在鉅鹿徹底擊潰秦之主力軍，章邯率二十萬大軍投降。秦丞相趙高逼殺秦二世，立二世之侄子嬰為王。由於秦主力軍為項羽所破，劉邦就很順利地進入咸陽，秦王子嬰投降。劉邦入咸陽後，為了收買民心，與秦民約法三章：“殺人者死，傷人及盜抵罪”，並申明軍紀，廢除了秦朝一系列嚴刑苛政，得到了廣大百姓的支持。於是派兵守關，想做關中王，駐軍於霸上。

項羽擊敗秦軍後，也向函谷關進軍，破關而入咸陽，駐軍於鴻門，並準備消滅劉邦軍隊。就在這樣的劍拔弩張形勢下，出現了“鴻門宴”這場激烈的鬥爭。

三、文體介紹

《史記》全書由十二“本紀”、十“表”、八“書”、三十“世家”、七十“列傳”五部分組成，計一百三十篇，五十二萬餘字，記黃帝至漢武帝太初年間史事。它不僅是一部相當完備的古代史書，同時又是我國古代史傳文學最高成就的代表作品。魯迅先生曾譽它為“史家之絕唱，無韻之《離騷》。”這正説明了《史記》在史學和文學上的偉大成就。

四、關於座位

古時官場座次尊卑有別，十分嚴格。按古代禮儀，帝王與臣下相對時，帝王面南，臣下面北；賓主之間相對，則為賓東向，主西向；長幼之間相對，則長者東向，幼者西向。宴會的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。官高為尊居上位，官低為卑處下位。

鴻門宴中“項王、項伯東向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。從座位可看出雙方力量懸殊與項羽的自高自大。

五、關於輩位

在我國的舊曆中，春季的3個月分別叫孟春、仲春和季春；伯﹑仲﹑季、叔是兄弟次第之字。比賽中將成績最佳者稱冠軍，第2名稱亞軍，第3名為季軍。

《鴻門宴》教學設計 篇9

教學目的：

1.《鴻門宴》課文複習。掌握課文背誦，理解人物性格特徵，完成文言知識歸納。

2.提倡學生自主學習，通過主動參與教學過程，激勵學生在學習中獲得成功感。

3.發展學生的綜合能力，使所有學生能充分發揮所長。

教學形式：

1.結合多媒體手段進行課文複習。

2.通過由學生自行組織角色表演，形象化地背誦課文，展示人物性格，掌握翻譯技巧。

3.課外獨立進行語言知識歸納。

教學重點、難點：

1.課文背誦與文言翻譯既是教學重點，也是本節活動課的難點。

2.引導學生自主地進行文言語言知識歸納。

教材及教學對象分析：

1.本學期採用新教材，文言文占課本比例的40%，全部篇目都有背誦要求。課文背誦既是教學重點，也是難點，特別是古文背誦對學生有一定難度，授課時集中背誦，學生容易產生厭倦情緒。

2.《鴻門宴》一文要求背誦的三、四自然段，以人物對話和人物動作為主，背誦難度大，但角色個性鮮明，形象突出，以學生活動為主能調動學生興趣，在參與中記憶深刻，有利於背誦。

3.所教學生，自高一入學以來，已引導進行文言歸納，經過一個學期的學習，文言知識歸納應能獨立完成。

教學時間：

一課時(45分鐘)

教學設備：

電腦、實物投影儀、CD唱機

教學過程：

一、引入

音樂引入：《十面埋伏》

(設計目的：製造氣氛，把學生情緒帶入本課特定的氛圍中)

教學目標：《鴻門宴》複習課

1.複習課文相關知識。

2.通過表演形象化地背誦課文，加深理解人物性格特徵。

3.進行文言語言知識歸納和檢測。

二、複習過程

1.作者和出處提問：作者——司馬遷

(幻燈片：司馬遷像)

提問：出處——《史記》(幻燈片：司馬遷和《史記》)

(設計目的：通過圖片和幻燈，形象而快速地鞏固文學常識)

2.情節提問：根據圖片簡單地講講《鴻門宴》的故事。

(幻燈片：《鴻門宴故事》1~~10)

(設計目的：形象化地回顧課文故事情節，深入理解三、四段的情節背景)

三、表演過程

[過程(一)、(二)由科代主持]

(一)科代：1.交待故事背景(幻燈片：歷史背景，鴻門宴遺址)

(設計目的：鞏固歷史背景知識，增強表演的可感性)

2.交待表演要求：四個小組，古裝版考查同學的背誦，

現代版考查翻譯和人物性格的理解。

(設計目的：提倡自主參與，調動學生積極性。發揮學有

所長的學生的組織能力。)

(二)表演開始：順序1.古裝版：2.現代版

(背景音樂)

(設計目的：“古裝版”是以表演形式背誦原文，有旁白、人物對話和動作;“現代版”是以表演的形式考查現代漢語翻譯，有人物對話和動作。通過表演，可以瞭解學生對背誦和翻譯掌握的程度。)

(三)老師總結：背誦、翻譯和人物性格表現

背誦檢測：

1.課後練習二(投影：課本，討論答案)

2.小測題(幻燈片：默寫測驗，討論答案)

(設計目的：考查背誦)

四、語言知識歸納

1.歸納要求：(幻燈片：語言知識歸納要點)

2.小組討論，推舉小組最好的一本筆記。

(設計目的：課外自行整理，提高文言語言知識歸納能力。同學之間互相檢查、督促，老師表揚、肯定。)

3.以學生筆記為例討論歸納要求

(設計目的：指出同學歸納中的優缺點，提供範例)

4.明確歸納內容

(設計目的：指導學生修改歸納，提高日後歸納文言語言知識水平。)

5.檢測：

(1)小測

(2)互改

(3)表揚(幻燈片：語言知識小測驗)

(設計目的：考查語言知識點，表揚鼓勵)

五、課外作業

1.背誦第三、四自然段

2.修改歸納筆記

(設計目的：進一步鞏固本課教學目的)

六、教學流程圖

音樂引入

教學目的

複習

《鴻門宴》教學設計 篇10

教學目標

1、 掌握《史記》一書的體例、別名、作者。

2、 掌握本課出現的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。

3、 掌握翻譯文言句子的一些方法，能準確概括文章的故事情節。

4、 瞭解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點。

教學重點

1．學習古漢語的常用詞語和特殊句式。

2．正確分析認識項羽、劉邦兩人物的性格特點。

課時安排：

四課時

第一課時

教學要點：

引導學生了解秦末楚漢相爭的歷史背景。朗讀課文，重點字詞正音，以求準確認讀。熟讀課文，理解文意。

教學過程：

（1）導入：大家聽説過成語“項莊舞劍，意在沛公”麼？“項莊舞劍，意在沛公”這個成語的原話是什麼、出自哪裏大家知道麼？對，就是司馬遷的《史記·項羽本紀》中。公元前206年，在新豐鴻門（今陝西省）舉行了一次特殊的宴會，史稱“鴻門宴”，這也是項羽和劉邦之間的一次攸關宏圖偉業以及性命的宴會，那麼“鴻門宴”到底是怎樣的一次宴會？項羽和劉邦又在宴會上顯示了怎樣的英雄本色呢？讓我們一起來學習課文《鴻門宴》。

（2）明確學習任務：

①瞭解司馬遷與《史記》

②疏通文意

③掌握課文中所出現的文言知識

④理清情節發展脈絡

⑤人物形象分析

（3）作者簡介

《鴻門宴》作者司馬遷，字子長，西漢史學家、文學家，史稱“太史令”。 著有《史記》，後人又稱《太史公書》。《史記》全書一百三十篇，包括十二本紀、三十世家、七十列傳、十表、八書共五十二萬六千五百字，敍述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約３000年的歷史；是我國二十四史中的第一部紀傳體通史。

《史記》是作為正史的二十四史中的第一部，本紀：敍述歷代帝王的歷史；世家:敍述貴族王侯的歷史；列傳:歷代諸侯之外名官名人的事蹟；表：各個歷史時期的簡單大事記；書：記載典章制度，天文地理。因其中的作品思想性和藝術性高度結合，所以魯迅讚譽它為“史家之絕唱，無韻之離騷”。

（4）背景簡介 秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，並約定“先入關中者王之”。劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。後項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰。公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。

（5）學生朗讀

下面我們開始讀。根據有無聲音，讀可分為朗讀和默讀，在文言文學習中，朗讀的效果要大大優於默讀——它能培養語感，增強閲讀理解能力和口頭表達能力，通過朗讀，許多字、詞甚至句子的含義就會迎刃而解。朗讀時要注意三點：一是要讀準字音；二是要讀清句讀；三是要讀出文章的感情和氣勢，表現出文章中抑揚頓挫、跌宕起伏的節奏感。

（學生邊讀，邊板書學生容易讀錯的字、詞） 本文的異讀字有： 破音異讀：

沛公欲王關中（wàng） 道芷欲間行（jiàn） 數目項王：shu 數次用目示意項王。目，用目示意，動詞

通假異讀：

距關，毋內諸侯（同“拒”“納”） 要項伯（通“邀”）

令將軍與臣有郤（通“隙”）

願項伯具言臣之不敢倍德也（通“背”） 旦日不可不蚤自來謝項王（通“早”） 杯杓 sháo 酒杯和勺子。

生字：

鯫生 zōu 淺陋的小人

卮酒zhī 古代盛酒的器皿，杯 戮力：lù 合力樊噲： kuài 劉邦的戰將

瞋目： chēn 瞪大眼睛，表示發怒 目眥： zì 眼眶 跽： jì 直身而坐 參乘： cānshèng 負責警衞的騎士 彘肩： zhì 豬腿 啖： dàn 吃 靳強： jìnqiáng 劉邦的戰將

讀完後，師：“大家説，這是一場真正意義上的宴會麼？”

這絕對不是一次愉快的宴會，項羽和劉邦在宴會上劍拔弩張，勾心鬥角，進行了一次驚心動魄的沒有硝煙的戰爭，戰爭以劉邦勝出為結局。後來“鴻門宴”也成為了一個特定的詞語，用來比喻那些“不懷好意，設計陷害別人的宴會”。

（6）學生自由朗讀課文，藉助註釋及熟知的文言知識理解文意。下面給同學們3分鐘思考時間，然後請一位同學用現代漢語複述課文的故事梗概。

生：述(略)

師：評價學生的複述情況(略)

（7）佈置作業

1.掌握本課的生字、異讀字。

2.反覆誦讀全文，熟悉文意。

第二課時

教學要點：

分類歸納文言知識

教學步驟：

第一是檢查同學們的作業情況；

第二是 串講與翻譯（把握重要的詞語、句式與重點句、難句，同時，要讓學生了解一些古文化常識比如座次、禮節等。調動學生積極性，必要時讓他們翻譯句子並找到句中的知識點，）。

先找幾位同學説説作業。(師生共同解決並落到實處)

（一）請找出文中所有的詞類活用現象。

例句 活用類型 釋義

1.吾得兄事之名詞作狀語像對待兄長一樣

2.項伯乃夜馳之公軍同上連夜

3.常以身翼蔽沛公 同上像翅膀一樣

4.籍吏民，封府庫 名詞用作動詞 登記在冊

5.沛公軍霸上同上駐紮

6.沛公欲王關中 同上統治

7.範曾數目項王 同上用眼示意

8.道芷陽間行同上取道

9.刑人如恐不勝 同上處罰

10.先破秦入咸陽者王之名詞使動用法 使之為王

11.項伯殺人，臣活之 動詞使動用法 使……活

12.沛公旦日從百餘騎來見項王 同上 使……跟從，率領

13.素善留侯張良形容詞用作動詞 交好

14.拔劍撞而破之形容詞用作動詞 擊碎、擊破

15.此其志不在小形容詞用作名詞 小事

（二）判斷下列加線的古今異義詞的詞義，並區分與現代漢語的不同。

①沛公奉卮酒為壽，約為婚姻

明確：婚姻，古義：婚姻，古義兒女親家，女方之父為婚，男方之父為姻。

今義：結婚的事，因結婚而產生的夫妻關係。

②備他盜之出入與非常也

明確：非常，古義：意外的變故。

今義：副詞，很。

③而聽細説

明確：細説，古義：小人的讒言。

今義：詳細説來。

（三）瞭解“此……也（耳）”“何以……”兩個句式。

①此誠危急存亡之秋也

明確：判斷句，這就是……啊。

②不然，籍何以至此？

明確：疑問句，賓語前置句，憑什麼……呢？

③人為刀俎，我為魚肉，何辭為？

明確：反問句式，“為”語氣詞，呢，表意“……呢？”

（四）名句積累 明確：

項莊舞劍，意在沛公 人為刀俎，我為魚肉

大行不顧細謹，大禮不辭小讓 秋毫不敢有所近——秋毫無犯 勞苦而功高如此——勞苦功高

（五）歸納其一詞多義，力求在動態的語境中辨析詞義。

①因

例句 出處 因人之力而敝之《燭之武退秦師》因左手把秦王袖，而右手持匕首揕之《荊軻刺秦王》 項王即日因留沛公與飲《鴻門宴》請以劍舞，因擊沛公於坐 《鴻門宴》

②如

例句出處 萬事如意 成語 沛公默然，曰：“固不如也。”《鴻門宴》沛公起如廁 《鴻門宴》

③舉

例句出處 舉頭望明月，低頭思故鄉 《靜夜思》 舉賢任能 成語 有儒生柳意者，應舉下第 《柳毅傳》 殺人如不能舉《過秦論》 舉世無雙成語舉所佩玉珏者以示之者三《鴻門宴》

④謝

例句出處 旦日不可不蚤自來謝項王。《鴻門宴》 乃令張良留謝《鴻門宴》 噲拜謝，起，立而飲之 《鴻門宴》釋義依靠趁機 於是 趁機 釋義 順、隨 比得上 到，去 釋義

舉起、抬起推薦 科舉考試 全、盡 全部、整個舉起 釋義 道歉 告辭 感謝

（5）佈置作業 熟讀課文並翻譯。

第三課時

教學要點：

理清課文情節發展脈絡。

教學步驟：

理清情節發展脈絡

（1）思考：課文第一段寫了哪幾件事？

提示：第一件事“曹無傷告密” ，第二件事“范增進言”。

曹無傷是沛公的主司馬，他的告密當然不同於一般流言蜚語，於是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。

范增是項羽的主要謀士，他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的用心瞭如指掌。“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。

無傷告密、項劉對立（40萬比10萬）

（2）思考：課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發展有什麼作用？

提示：第一件事“項伯夜訪”。第二件事“張良獻策”。

項伯給張良通風報信，目的在於報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發的矛盾出現了轉機。劉邦對項伯不但“兄事之”，“更奉酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，終於使項伯受其矇蔽，導致項羽上當。

“張良獻策”是情節變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉為主動，項羽終於“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。這段文字是情節變化的關鍵。

項伯泄密、劉邦設計學生朗讀１、２段。

曹無傷告密引發了項羽憤怒，范增進言激化了項羽和劉邦之間的矛盾；而項伯告密給劉邦帶來了轉機，張良獻計，項伯轉心，劉邦決定參加“鴻門宴”。

“鴻門宴”上項羽和劉邦將怎樣的劍拔弩張、刀光劍影？

請看第３段。 學生朗讀。

《鴻門宴》教學設計 篇11

【教學目標】

1、瞭解司馬遷的相關事蹟以及與《史記》有關的文學常識；（重點）

2、掌握本課重要的文言字詞、特殊句式；（重難點）

3、瞭解“鴻門宴”的起因、經過、結果，通過人物的語言、動作分析劉邦、項羽的性格特點。（重難點）

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

在《史記》中有這樣一段記載，項羽和劉邦都曾看到過秦始皇出巡時壯大的場面。項羽説:“彼可取而代之也。”劉邦卻説：“大丈夫當如此也！”言為心聲，可見兩人都覬覦帝位的野心。但我們會發現，兩人的語言表現出了不同的性格：一個率真無忌，一個含而不露。性格決定命運，項羽、劉邦的性格有着較大的差異，他們的命運有何不同？《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全豹。

二、作家作品介紹

司馬遷

司馬遷(約前145-約前90)，字子長，夏陽(現在陝西韓城)人。西漢著名史學家、文學家、思想家。其父司馬談是漢朝太史令(掌管起草文書、兼管國家典籍、天文、曆法的官職)，是一位具有多方面修養的學者，對司馬遷後來所從事的事業都有十分明顯的影響。司馬遷的童年是在家鄉黃河邊上的龍門山下度過的。十歲誦古文，隨父至長安，受學於經學大師董仲舒。20歲的時候，遨遊大江南北，其後侍從漢武帝巡遊長城內外，足跡遍及全國，這些考察見聞為寫《史記》作了良好的準備。20幾歲任郎中，36歲父死，38歲繼任太史令，博覽皇家珍藏的大量圖書和文獻。42歲時主持修訂曆法，同年開始寫《史記》。5年後，因替戰敗投降匈奴的李陵辯護，觸怒武帝，下獄受腐刑。出獄後任中書令(掌管皇家機要文件)，發憤著書，至53歲時基本完成《史記》的著述。

《史記》

地位：是我國第一部紀傳體通史

內容：記載了從傳説中的黃帝到漢武帝3000多年的歷史

組成：《史記》全書130篇，52萬多字，包括12本紀、30世家、70列傳、10表、8書五部分。

【12本紀】敍述歷代帝王的歷史

例外：《秦本紀》《項羽本紀》《呂后本紀》

【30世家】敍述貴族王侯的歷史以及特別重要的歷史人物

【70列傳】帝王、貴族王侯之外的名官、名人的事蹟以及少數民族的傳記

【10表】以表格形式簡列各個時期的大事件

【8書】禮、樂、音律、曆法、天文、封禪、水利、財用

評價：魯迅讚譽《史記》為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，意即它既是史學著作，又是文學著作。

三、背景介紹

“鴻門宴”這個故事發生在陳涉、吳廣起義後的第三年(公元前206年)。陳勝起義後，各地雲起響應，其中有楚國貴族出自身的項梁、項羽叔侄；有農民出身的劉邦。陳勝失敗後，項梁扶楚懷王的孫子名叫心的作了楚懷王，劉邦也投靠了項梁。公元前207年，項梁戰死，懷王派項羽等去救援被秦軍圍困的趙國（被秦軍主力章邯包圍），同時派劉邦領兵攻打函谷關（以牽制秦軍主力）。臨行時，懷王與諸將約定，誰先入關，便封為關中王。

王召宋義與計事而大説之，因置以為上將軍；項羽為魯公，為次將，范增為末將，救趙。諸別將皆屬宋義，號為卿子冠軍。行至安陽，留四十六日不進。……懷王因使項羽為上將軍。當陽君、蒲將軍皆屬項羽。

項羽已殺卿子冠軍，威震楚國，名聞諸侯。乃遺當陽君、蒲將軍將卒二萬渡河，救鉅鹿。戰少利，陳餘復請兵。項羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，燒廬舍，持三日糧，以示士卒必死，無一還心。於是至則圍王離，與秦軍遇，九戰，絕其甬道，大破之，殺蘇角，虜王離。涉間不降楚，自燒殺。當是時，楚兵冠諸侯。諸侯軍救鉅鹿下者十餘壁，莫敢縱兵。及楚擊秦，諸將皆從壁上觀。楚戰士無不一以當十。楚兵呼聲動天，諸侯軍無不人人惴恐。於是已破秦軍，項羽召見諸侯將，入轅門，無不膝行而前，莫敢仰視。項羽由是始為諸侯上將軍，諸侯皆屬焉。

補充：破釜沉舟：釜是鍋，舟是船。比喻下最大的決心，一拼到底。

對聯：清代蒲松齡

有志者事竟成,破釜沉舟,百二秦關終屬楚;

苦心人天不負,卧薪嚐膽,三千越甲可吞吳。

而此時的劉邦呢？（他繞過函谷關，從秦軍兵力薄弱的武關進入，攻下咸陽）劉邦從黃河以南打進武關，攻下咸陽，秦王子嬰投降。劉邦與當地父老約法三章，廢除秦苛法，準備在關中稱王。後來在謀士勸説下，退出咸陽，還軍霸上，派兵把守函谷關，以防諸侯軍入境。

行略定秦地。函谷關有兵守關，不得入。又聞沛公已破咸陽，項羽大怒，使當陽君等擊關，項羽遂入，至於戲西。

項羽將軍隊駐紮在新豐鴻門。這時劉邦的左司馬曹無傷暗中派人告訴項羽説劉邦想在關中稱王。項羽聽了，更加惱怒，決定第二天發兵攻打劉邦。

四、預習檢查

1、讀音

2、文章寫的是“鴻門宴”的經過，我們以“宴會”這一特定的時間為界，可將文章分為幾部分？並註明相應段落。宴會前【1-2】、宴會中【3-4】、宴會後【5-7】。

3、每個故事都是由各個故事片段、場景所組成，“鴻門宴”這則故事由哪些故事片段組成？

宴會前【1-2】：無傷告密、范增説羽、項伯夜訪、張良獻計、劉項約婚、項伯許諾。

宴會中【3-4】：劉邦謝罪、項王留飲、范增舉玦、項莊舞劍、樊噲闖帳、義責項羽、劉邦離席。

宴會後【5-7】：沛公出逃、張良入謝、項王受璧、亞夫破鬥、沛公除奸。

4、請找出《鴻門宴》中出現的主要人物並劃分陣營。

陣營主帥謀士武士內奸

劉營劉邦張良樊噲曹無傷

項營項羽范增項莊項伯

第二課時

一、講解

第1-2段——宴會前部分的字詞

二、分析原文

1、宴會前有哪些故事片段或場景構成？

宴會前【1-2】：無傷告密、范增説羽、項伯夜訪、張良獻計、劉項約婚、項伯許諾。

2、課文第一段記敍無傷告密、范增説羽兩件事，思考這兩件事對情節展開起了什麼作用？

曹無傷是沛公的左司馬，他的告密當然不同於一般流言蜚語，於是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。所以“無傷告密”這一情節使矛盾挑開，是故事的“開端”。

范增是項羽的主要謀士，他對形勢的判斷十分正確，對劉邦的用心瞭如指掌。他“急擊勿失”的主張非常英明。“范增説羽”使矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。

項強劉弱，密報項王，暗中投托，“欲以求封”，投機未成丟了小命。可見是個行事魯莽，草率的叛徒。

范增：根據劉邦入關前後的變化，透過現象看到了本質，提出了“急擊勿失”的策略，可見他有非凡的政治遠見和觀察力。

3、項羽接到曹無傷的密報，當即“大怒”，他為什麼“大怒”？

就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，他有稱王稱霸的野心。

就力量對比而言，項羽佔有絕對優勢；

就功勞對比而言，秦軍主力是項羽消滅的；

就地位對比而言，自己是楚王后裔，而劉邦只是一個“市井小人”這些項羽豈能容忍？

再説個性特徵，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那麼一個暴躁、自矜功伐火爆漢子。

4、項伯夜訪的本意是什麼？難道他想救劉邦？

報答張良當年對自己的救命之恩，不希望看到張良跟從劉邦去送死。（然被利用）【講義氣、重感情，知恩圖報、少遠見，禁不住誘惑】

項伯：講義氣，為救友不顧失節。他禁不住劉邦的拉攏，客觀上做了劉邦的內奸：“沛公不先破關中，公豈敢入乎”是長劉邦的志氣，滅項羽的威風，這完全是替劉邦説話；“今人有大功而擊之，不義也。”更是對劉邦歌功頌德，對項羽進行指責；在項莊舞劍的時候，“常以身翼蔽沛公”，使“莊不得擊”。

5、劉邦聽到項羽準備攻打自己的消息時，感到“大驚”，不知所措。此時張良為劉邦定下計策。請同學們找到張良的計策並且分析張良性格特點。

“誰為大王為此計者？”（給劉邦台階下，把這一錯誤行為推卸給其他人，表明不是劉邦的問題，而是鯫生而是小人的諫言。）

“料大王士卒足以當項王乎？”（張良、劉邦心中自然知道軍隊實力，張良不説你打不過人家，而是讓劉邦自己衡量。“戰”必敗，“逃”必潰，因為兵力懸殊。

——對策：“往見項伯，言沛公不敢背項王也”

劉邦的大驚失色襯托出張良的處變不驚、鎮定自若，且懂得如何與大老闆相處。

【處變不驚，沉穩機警、處事得當】

6、張良過人之處還在於確信項伯可以利用。為什麼？因為他從項伯的通風報信中看出這個人十分重“義”，有恩必報；他也瞭解項伯與項羽的關係，由項伯必能獲得理想的效果。

7、劉邦有沒有聽從張良的計謀呢？我們來看一看劉邦的性格又是怎麼樣的？

劉邦不但聽從了張良的計策，還把這個計策執行得非常到位，不但“兄事之”，“更奉酒為壽，約為婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯絡感情”進而自我辯解，終於使項伯受其矇蔽，導致項羽上當。

【能屈能伸，狡詐多端】

另外項伯回去的一段言辭，項王不但不對項伯起疑心還許諾因善遇之。【寡謀輕信】

第三課時

一、看《鴻門宴》電影片段

二、講解第3-4段字詞

三、講析第3-4段

1、劉邦聽從項伯的建議，第二天帶領着一百多人馬前來謝罪，他的話中心意思是什麼？通過他的言行我們可看出他怎樣的性格？

他的一番話重在辯解，説明自己“不敢背項王”。

劉邦作為一軍統帥，並且佔着道理，竟然能夠親自到項羽軍中謝罪，在項羽面前自稱為“臣”，言辭謙恭，可見劉邦堅決果斷、能屈能伸。

2、劉邦謝罪是否誠心，何以見得？

並不誠心。言辭雖恭（以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱），還強調自己“先入關破秦”，“得復見將軍”都出於不自願，僥倖而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”！由此可見是迫於形勢，不得不如此。

3、項羽聽了劉邦的辯解，果然很受用，不但告訴了劉邦是誰告密，還留劉邦飲酒，【寡謀輕信】宴會上他們是怎樣坐的？項王、項伯東向坐，亞父南向坐，沛公北向坐，張良西向侍。

【補充】古代座次尊卑有別，十分嚴格

古人尚右，以右為尊。

右丞相比左丞相大，左遷表示貶官。

古代建築特徵：前堂後室

在堂上：南向為尊。

帝王上朝時坐北向南，臣子向北。

在室內：見下圖

宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。

鴻門宴的實際座次：見下圖

“鴻門宴”的座位安排反映了什麼？

雙方的軍事力量懸殊，項羽憑着自己的軍事實力，【目中無人，居功自傲】。

范增：鴻門宴上，“數目項王，舉玉玦以示之者三”，項王不應後，出召項莊，説“君王為人不忍”，説明範增對項羽的妄自尊大思想還不甚瞭解，不能準確把握項羽的思想動態，一味將自己的意見強加於他。劉邦跑後，他拔劍擊鬥，還指桑罵槐説：“唉！豎子不足與謀!奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”爾後的歷史證實了這一點。可見范增有遠見卓識，老謀深算，但處事浮躁。沒有搞清楚自己的位置，同時不能針對項羽的心理狀態為之出謀劃策，因而即使有正確的主張，也難以實現。

項莊：劍術不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無能，有勇無謀。

4、樊噲闖帳是故事的高潮，緊張的氣氛達到極點，課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物？寫“樊噲闖帳”的目的是什麼？

語言描寫：“此迫矣！臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態，忠勇的性格躍然紙上。

行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側其盾以撞，衞士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而歎之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。

外貌描寫：“瞑目視項王”，“頭髮上指，目眺盡裂”，着墨不多，卻極為傳神。

有禮有節：賜酒，先拜謝，他大斗飲酒，大塊吃肉，粗獷、好爽，真乃英雄本色。

能言善辯、粗中有細：借吃生彘肩諷刺項羽，又替劉邦求賞，暗寓尊崇項羽之意。痛責項王，有勇有智。

濃墨重彩、形神兼備寫樊噲【粗中有細】，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。

文章巧妙地把握人物關係：劉邦信而用之；項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜意、賜坐；張良則是“導演”兼“舞台調度”，一切全由張良策劃。

張良：“項莊舞劍”時，張良出，樊噲急問：“今日之事何如？”，可見事先有所商量。樊噲責備項羽，口徑一致，則更可以看出其行事周密、處變不驚。沛公令其留謝，他詢問沛公“大王來何操”，表現了他處事有方。張良的話語行為並不多,但劉邦集團的一切活動,實際上都是張良導演的。

5、有人認為樊噲在席上的講話跟劉邦的“僅是語句上稍有變化而已”，對不對？如有區別，區別在哪裏？

兩人講話中心大體一樣，但側重點不同。

劉邦講話重心在辯解，強調的是自己“不敢倍德”，策略上是“以屈求伸”。

樊噲講話重心在“義”，理直氣壯責人，首先申明自己“死且不避”；繼而陳述秦王“殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項羽推向了審判台；而後明確指出懷王有約在先，沛公雖然先人咸陽，卻又“還軍霸上，以待大王來”，言沛公“勞苦功高”，責項羽“聽細説欲”。從策略上看，“以攻為守”。

第四課時

一、講解5-7字詞

二、講析5-7段

1、沛公出逃之前作了哪些佈署？為什麼部署這樣？

一是留下張良代為辭謝；二是放棄車騎，隻身獨騎，只帶四個親信隨從，從小路走；三是叮囑張良，待其至軍中再入內辭謝。

這樣安排，目的在於儘快脱離虎口，擔心項羽反悔。

2、張良獻禮，項羽、范增二人態度分別怎樣，為何不同？

項羽：“受璧，置之坐上”；

范增：“受玉斗，置之地，拔劍撞而破之”。

項羽對劉邦藉故脱逃仍然麻木不仁，根源在於他迷信自己的武力；范增則深知放虎歸山，後患無窮，同時也為自己的意見未被採納，精心策劃的陰謀破產而惱怒。

3、沛公出逃，張良入謝，沛公除奸這些事給項羽和劉邦分別產生了什麼影響？

對項：坐失良機，加深了項、範矛盾，埋下了最後失敗的禍根。

對劉：劉誅殺了曹無傷，內部更加團結。

項羽：沽名釣譽，缺乏政治遠見，輕敵自大，寡謀輕信，胸無城府，不善用人，優柔寡斷，又帶有直率的武夫的性格。

劉邦：虛心請教，善納忠言，多謀奸詐，能言善變，頭腦清醒，善於應變，慮事周到，善於用人。

項羽失敗的原因：劉邦曾這樣説道：

夫運籌策帷帳之中，決勝於千里之外，吾不如子房（即張良）。鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人傑也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。

劉邦的另一面

項王已定東海①來，西，與漢俱臨廣武②而軍，相守數月。當此時，彭越③數反樑地④，絕楚糧食，項王患之。為高俎⑤，置太公其上，告漢王曰：“今不急下，吾烹太公。”漢王曰：“吾與項羽俱北面受命懷王，約為兄弟，吾翁即若翁⑥，必欲烹而翁，而幸分一杯羹。”項王怒，欲殺之。項伯曰：“天下事未可知，且為天下者不顧家，雖殺之無益，只益禍⑦耳。”項王從之。

註釋：

①東海：泛指東方，東邊。

②廣武：城名。

③彭越：字仲，擅將兵，拜魏相國。

④樑地：先秦時期屬樑國。

⑤俎：砧板，肉案。

⑥若：同汝、爾。若翁，你的父親。

⑦益禍：加重禍患。

全面客觀地評價歷史人物：

歷史上對項羽有過褒貶不一的評價：

題烏江亭

杜牧(唐)

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。

江東子弟多才俊，捲土重來未可知。

杜牧認為男兒應當能屈能伸捲土重來。

題烏江項王廟詩

王安石

百戰疲勞壯士衰,中原一敗勢難回。

江東弟子今猶在,肯為君王捲土來?

王安石認為軍民離心，敗勢難回。

七律人民解放軍佔領南京

毛澤東

鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。

虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。

宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。

天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

毛澤東認為項羽在處理和劉邦的關係上犯了沽名釣譽的錯誤，最終落得烏江自刎的下場。

夏日絕句

李清照(宋)

生當作人傑，死亦為鬼雄。

至今思項羽，不肯過江東。

李清照認為項羽氣勢豪壯、令人敬仰，全詩洋溢着對英雄的讚美和敬仰。

司馬遷的評價

太史公曰：吾聞之周生曰“舜目蓋重瞳子”，又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪？何興之暴也！夫秦失其政，陳涉首難，豪傑蜂起，相與並爭，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也，及羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古。謂霸王之業，欲以力征經營天下。五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寐而不自責，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！

垓下歌

項羽

力拔山兮氣蓋世，

時不利兮騅不逝。

騅不逝兮可奈何？

虞兮虞兮奈若何？

和垓下歌

虞姬

漢兵已略地，四面楚歌聲。

大王意氣盡，賤妾何聊生!

虞姬的這一首《和垓下歌》，既是歷史(待考證)上少見的絕命悲歌，也是愛情的悲歌，虞姬為了讓項羽不再有牽掛，唱完《和垓下歌》，拔劍自刎。

千古絕響（傳説）

有人説項羽和虞姬的愛情是天生一對，地配一雙。這項家和虞家原都是楚國貴族，秦始皇滅楚後，遷移到今江蘇省宿遷市過隱居生活。項羽和虞姬從小一起長大，兩小無猜、青梅竹馬，這兩家於是結為秦晉之好。

虞姬嫁給項羽之後不久，秦始皇駕崩，秦二世胡亥即位，由於秦二世的殘暴，便爆發了陳勝吳廣大澤鄉起義，項羽和叔叔項梁帶着八千子弟兵也樹起了義旗，項羽從此戎馬倥傯，開始了緊張的軍旅生活，南征北戰，晝夜廝殺。作為妻子的虞姬，隨軍行動，項羽戰到哪裏，她就跟到那裏。就這樣，在項羽領兵出戰時，她給他鼓勵，寄予深情厚望，保佑平安歸來;在項羽凱旋歸營時，她以翩躚舞姿，千般柔情，萬般嫵媚，歡歌娛曲給他祝賀;在項羽遇到挫折的時候，她便以"勝敗乃兵家之常事"的話給他撫慰;甚至她還會穿了戰靴，披上繡甲，騎馬跟着項羽在陣上衝鋒，作他堅強的後盾。有了這一強大的精神支柱，項羽越戰越勇，所向披靡。

項羽是一個性格暴躁的男子，卻也是個用情專一的人。他始終愛着虞美人，成為民間傳説上的一段佳話。相傳，劉邦進入咸陽後，項羽跟着進來，一把火燒了阿房宮，收集秦朝宮殿中的金銀財寶，全部運到他的根據地彭城，卻將阿房宮內成百上千的美女盡數遣散，純粹就是為了討好虞美人。

秦朝滅亡後，項羽和劉邦為爭奪天下，隨即展開了長達四年的楚漢戰爭。初期，楚軍連連大勝，但在楚漢相爭的第4年，項羽和劉邦的大將韓信在垓下展開激戰，就是歷史上著名的"垓下之戰"。虞美人在帳篷中心驚肉跳，惴惴不安，苦苦地等着項羽的歸來。項羽回來了，這一回他中了韓信的十面埋伏計，他雖然靠着一支畫戟，有鍾離昧、季布在左右奮力相幫，殺散一層又一層的漢兵，殺出一條血路，逃了出來，但自己的人馬，已丟了八成。他自起兵以來，像這樣的失敗，尚是破題兒第一回。漢軍把項羽的營地圍得水泄不通，而且漢營中的韓信，還編出一曲楚歌，教軍士在楚營外四面唱和。其歌詞無句不哀，無字不慘，使那些殘敗的楚兵，無不懷念起遙遠的家鄉，一時間鬥志全無，一個個在夜色掩護下陸續逃散。楚霸王夜不能寐，心情煩悶地坐在軍帳中飲酒。當時，面對他寵幸的美人虞姬，面對多年伴他馳騁戰場的駿馬，楚霸王撫今追昔，感慨良多，心潮難平。他禁不住慷慨悲歌:"力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝;騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!"

項羽知道自己的滅亡已經無法避免，他的事業就要煙消雲散。他沒有留戀，沒有悔恨，沒有歎息。他惟一憂慮的是他所摯愛的、經常陪伴他東征西討的虞美人的命運和前途。毫無疑問，在他死後，虞美人的命運將會十分悲慘，於是無限哀傷地唱出了"虞兮虞兮奈若何!"的千古悲歌。

虞美人在旁聽了，泣不成聲。她一轉身，突然從項羽腰間拔出佩劍，向自己項上一橫，就這樣香消玉殞。項羽撫屍大哭一聲，命人就地掘坑掩埋了虞姬，然後遂即跨上戰馬，殺出重圍。到了烏江邊無處可逃，便將愛馬烏騅賜予烏江亭長，然後原路返回於漢軍交戰，項羽怒斬漢軍數百人!殺的漢軍連連慘叫，然後自刎於江邊，這年項羽才31歲。

劉邦後來以禮埋葬了虞美人。後來，在虞姬血染的地方就長出了一種罕見的豔美花草，人們為了紀念這位美麗多情又柔骨俠腸的虞姬，就把這種不知名的花叫做"虞美人"。這名稱就一直流傳到今天。

【思考】對項羽的評價歷來見仁見智，那麼項羽在你心中是個怎樣的人？

是情意綿綿的偉丈夫？是英勇善戰的蓋世英雄？還是居功自傲，自矜功伐的一介武夫？是勝利的勇士，是失敗的英雄？