語文閲讀教學的目標

一直以來，語文都是備受社會關注的一門課程，也是所受非議最多的一門課程。接下來由小編為大家整理了語文閲讀教學的目標，歡迎大家閲讀!

一、凸顯目標的學科性

閲讀教學目標的確立，應充分反映語文學科的性質、閲讀教學的任務及閲讀教學的特點。語文學科是融工具性和人文性於一體的基礎學科，作為國小語文學科，首先要體現工具性。浙師大 王尚文教授在《語文是什麼》這一報告中呼籲廣大語文教師必須緊緊抓住語言文字這條韁繩。他提出構成語文的核心要素是語言文字，憑藉字、詞、句、段、篇，培養聽、説、讀、寫、書（書寫）的能力，是國小語文教學的天職。葉聖陶先生在《國文教學的兩個基本觀點》一文中指出:國文教學自有它獨當其任的“任”，那就是閲讀與寫作的訓練。這充分説明培養學生語文能力，提高學生語文素養是語文學科區別於其他學科的特有屬性，這也理所當然地應成為國小語文閲讀教學的標誌性、根本性目標。確立閲讀教學目標，我們的着力點應該從閲讀教學承擔的任務上進行概括。吃透課標，深鑽教材，結合單元提示，課後練習以及語文園地，並聯系單元和整冊教材進行整體思考，既考慮通過閲讀教學目標的落實，實現教學目標在三個維度上的達成，又着重考慮在閲讀訓練上使每一課時的教與學活動，都能讓學生得到些什麼。當然，鑑於閲讀教學的特殊地位與作用，在目標的文字表述上應該更加準確，更合乎語言規範，切勿模稜兩可。目標的表述不僅要反映出“語文閲讀課”的特點，而且也要力求反映出“國小”的特點。如人教版四（上）《頤和園》第一課時的教學目標,有個老師這樣設計了其中一項教學目標:“整體感知課文的大致內容”，我本人覺得這一目標的表述語言不夠準確。試問，“怎樣才算是‘整體感知’而非‘部分感知’”？“感知課文的大致內容”不就意味着“整體感知”？我覺得不如用“能用自己的話講述課文的主要內容”顯得貼切，明瞭。這樣既體現出語文學習的特點，又符合第二學段國小語文閲讀教學的要求。

二、體現目標的層次性

《語文課程標準》明確指出:“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透、融為一體，注重學生語文素養的整體提高，各個學段相互聯繫，螺旋上升，最終全面達成總目標。”學科教學的總目標與各層次目標之間，既有統一性，又有相對的特殊性，教學目標的設計要充分體現這種層次性。通過閲讀教學各課時教學目標的實現與累積，最終達成語文學科教學的總目標。閲讀教學目標有其自身的特點。一是學習內容的層次性。在學習內容上，不同學科是有其內在的特殊性的。有道是“數學清清楚楚一條線，語文模模糊糊一大片”，作為“文選型”的語文教材，同一篇課文在不同的版本中安排在不同的年級，它就承載了不同的教學要求。同一知識點的教學或相應能力的培養，在不同年級的課堂教學中，目標要求也是不同的；同一篇課文在不同的課時教學中也有着循序漸進的教學要求，體現着層次性。以人教版三（下）《一個小村莊的故事》為例，這篇課文可分兩課時完成。兩個課時的教學目標的設計就有着鮮明的課時特徵，由淺入深，螺旋上升。如第一課時的教學目標是:①會認9個生字，會寫13個生字。正確讀寫“森林、鬱鬱葱葱、湛藍、甜潤、裸露、各式各樣”等詞語。②讀通課文，瞭解課文的大概內容。③摘抄課文中含義深刻的句子。第二課時的教學目標是:①分角色有感情地朗讀課文，瞭解課文的主要內容。②聯繫上下文和生活實際，理解課文中含義深刻的句子，並體會其表達效果。③領會愛護樹木，保護環境，維護生態平衡的道理。二是學生的層次性。學生認知結構、學習水平、動機意志等是有差異的，教學目標應自然而然地體現出這種差異，作為教師則需要制定適合不同層次學生的閲讀教學目標，做到共同性目標和個性化目標的有機結合。而共同性目標是為所有學生預設的，是基本的教學標準，要求全體學生都要達到，個性化目標是根據不同層次的學生而預設的。如一個老師設計的人教版四（上）《觀潮》第一課時的教學目標是:①學會本課生字，理解部分詞語的意思。②理解“潮來前”的景色特點，積累描寫潮水的句子；學有餘力的學生仿寫片段“雷雨前”。其中的第二項教學目標:“理解‘潮來前’的景色特點，積累描寫潮水的句子”是共同性的目標，是要求全班學生都要達到的。而讓學生仿寫片斷“雷雨前”，則是為學有餘力的學生預設的個性化的目標。

三、突出目標與教學的一致性

當閲讀教學目標確定以後，課堂教學就應該環環緊扣教學目標進行落實。由於一些教師獨立設計閲讀教學目標的能力較弱，加上文本藴涵的多元性，教材知識體系較散，尤其是人教版的`閲讀教材是以文化主題來構建單元的，教學目標與教學活動的“兩張皮”現象，既有目標定位的盲目性問題，也有教學活動過程的隨意性的問題。因此，制定閲讀教學目標，首先要研究學生。根據學生的年齡特徵和已有的“知識、能力”水平，仔細斟酌目標的數量與難易度，防止目標脱離了學生實際；其次要研究學習內容。依據《語文課程標準》的要求，確定既適應學生學習又能與教學內容“合拍”的教學目標。然後，圍繞目標處理教材，整合教學內容，突出重點，突破難點。切不可僅有預設的目標而無具體落實教學目標的相應活動內容。最後，要研究教與學的方式方法。教學的方式方法是實現教學目標，完成教學任務的基本途徑，一定的課時教學目標和教學內容，無疑需要採用相應的教學組織形式，以及教學手段的正確選擇與有效運用。當然，課堂教學“不應拘泥於預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗，彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定要求。”隨着課堂情景的變化，教學目標也要隨時做必要的調整，教學活動內容也要做相應的變換處置，促使課堂教學活動的動態生成，始終保持課堂教學活動與教學目標的一致性。

四、把握目標的發展性

以學生的發展為本，弘揚學生個性，促進每一個學生最大限度的發展是素質教育追求的目標。課堂教學的關鍵是要促使學生的思維、能力得到充分發展。教師在設計教學目標時，對所教的每一個學生的已有語文基礎知識，基本能力水平，以及興趣、愛好、特長等有比較全面的瞭解，實施目標的過程與採用的方法具有激勵性，能有促使學生獲得自主發展的更為廣闊的空間，讓不同程度的學生在原有基礎上都有所發展。根據維果斯基的“最近發展區”的理論，教師需要選擇適合學生的教學。所謂適合學生的教學，就是在學生原有基礎上提出新的可以預期達到的學習目標的教學，如果不針對學生基礎，教學目標不是太高就是太低，那麼教學效果是可想而知的。因此，教師在進行教學目標的設計時，一定要以《語文課程標準》為依據，根據教學內容和學生的實際，以建構主義學習理論為指導，以學生已有的認知結構、動作技能與情感態度為基礎，真正體現以學生為主體，堅持以學生髮展為本去設計教學目標，既不拔高要求，也不降低要求，做到既不增加學生過重負擔，又能在保證教學質量的前提下，讓學生“跳一跳，摘到桃子”，使學生不斷獲得新知識，不斷髮展新能力，不斷豐富情感，不斷完善人格。確定了具有發展性的閲讀教學目標，再選擇有效的教學方法、教學媒體，設計有效的課堂教學結構，那麼，紮實有效的課堂教學最終必將實現。

五、增強目標的可操作性

在實現目標的整個教學過程中，目標內容應是可操作的，在目標的達成與否，達成到何種程度上又是可檢測的，這樣的課時目標才是有意義的。首先，目標表述應該是具體明確的，目標指向清晰、主次分明、聯繫緊密。如用詞過於抽象概括或中心目標不突出或目標條目過多等等，是不利於操作的。課堂教學時間是個常數，一篇課文或一堂課的教學目標不宜過多，一兩個就可以了。核心的目標完成了，其他目標也會在實現核心目標的過程中自然而然地得到落實。其次，目標表述的內容是集中精細的，目標要求學生了解什麼、理解什麼、掌握什麼、識記什麼一目瞭然，甚至有必要直截了當點明什麼字、什麼詞、什麼句，怎樣的人、事、物等。如“引導學生認識潮汐的成因及其相關知識”、“培養學生熱愛大自然的情懷……”等目標行為主體是教師而不是學生，而教師怎樣“引導”，怎樣“培養”，用什麼手段，那是不具體的，無可操作的。教學目標的表述越清晰明白，在課堂教學中也越容易把握，教學目標的達成率也就越高。

當然，在設定國小語文閲讀教學目標的時候，除可以採用以上這些策略以外，還應根據課堂教學的實際去及時調整與動態生成目標。總之，我認為，當前對國小語文閲讀教學目標的制定和研究，我們應投入更多的關注。作為語文教教師只有瞭解基礎、實用而又具體、明確的國小語文知識、語文能力發展的體系，才能提升國小語文學科教學的科學性和有效性，促進學生語文素養的發展。只有使設定的教學目標更合理，更科學，更精細，更適應課堂教學的實際需要，才能使作為課堂教學座標和靈魂的教學目標，在國小語文教學中發揮出應有功能，從而為徹底改變國小語文閲讀教學長期存在的“高耗低效”現象提供現實的可能。